Динамика развития произвольного внимания в детском возрасте

Итак, нами рассмотрены определение  терминов «внимание», «произвольное  внимание». Мы выяснили, что до сегодняшнего дня нет однозначного толкования этих понятий: одни психологи, рассматривают  внимание как направленность и сосредоточенность  сознания на объекте, как сторону  других содержательных психических  процессов, а другие - как самостоятельную  форму психической деятельности.

Существует и несколько  подходов к психической природе  произвольного внимания. Наиболее интересной, как нам кажется, является концепция  П.Я. Гальперина, о том, что произвольное внимание выполняет функцию контроля в психической деятельности.

Многие из тех авторов, которые не выделяют произвольное внимание в отдельный психический процесс, считают, что на развитие личности дошкольника, в том числе и на его произвольное внимание, влияет уровень произвольного  поведения ребенка. Средством развития произвольного поведения может  стать целенаправленно сформированная волевая сфера дошкольника. 

2. Характеристика  произвольного внимания

Известно, что возрастные характеристики познавательных процессов (внимания, памяти, воображения) у ребенка  раннего возраста изначально являются непроизвольными, непреднамеренными. Но, когда в дошкольном возрасте под влиянием новых видов деятельности и новых требований перед ребенком возникают особые цели — сосредоточить  и удержать на чем-то внимание, запомнить  и воспроизвести материал, построить  замысел игры и т.п., он начинает использовать определенные способы, усваиваемые  от взрослых. Это приводит к формированию нового уровня внимания, памяти, воображения, которые характеризуется произвольностью, опосредованностью.

Кроме цели, еще одной  важнейшей характеристикой, отвечающей за развитие произвольного внимания, является уровень сформированности волевой сферы дошкольника. Согласно имеющимся в психологии данным, волевое  поведение возникает в том  случае, если субъект сталкивается с личностно значимой для него проблемой, задачей, противоречием 

Проследим это предположение  на примере ситуации экспериментального изучения развития произвольности (Кравцов  Г.Г., Кожарина Л.А. и др.) Так, дети младшего дошкольного возраста абсолютно раскованы и не испытывают никаких затруднении.

Можно сказать, что многие дети, несмотря на то, что все методики носили игровой характер, уставали после выполнения задания.

Эти усилия с возрастом  уменьшаются и дети 6-7 лет, показавшие самый высокий уровень развития произвольности уже почти так  же свободны, как и дети младшего дошкольного возраста.

Таким образом, становление  произвольности поведения в дошкольном возрасте идет от «до-ситуативной» свободы малышей к появлению преград и приложению усилий, а затем, в старшем дошкольном возрасте к обретению «над-ситуативной» свободы. Эти данные позволяют предположить, что психологическим механизмом становления произвольности, и в частности произвольного внимания, является постепенное «оволивание» поведения, последовательное проникновение в поведение детей воли, ведущей через применение ребенком усилии к обретению свободы в действии.

Итак, произвольное (преднамеренное) внимание возникает, когда человек ставит себе определенную цель и прилагает волевые усилия, старания для ее достижени. Иными словами, у человека есть определенные намерения, и он прилагает усилия (сам, по своей доброй воле) это намерение осуществить. Сознательная цель, намерение всегда выражаются в словах.

Кроме таких характеристик  как цель и волевое усилие, различают  пять свойств внимания, которые могут  проявляться в произвольном внимании: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение.

Сосредоточенность - это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Сосредоточенность внимания обычно связана с глубоким, действенным интересом к деятельности, какому-либо событию или факту. Степень или сила сосредоточенности - это концентрация или интенсивность внимания. Концентрация - это поглощение внимания одним объектом или одной деятельностью. Показателем интенсивности является невозможность отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями. Например, ребенок собирает новый конструктор. Он полностью поглощен делом, не отвлекается ни на минуту, не замечает, как течет время, не реагирует на телефонные звонки, его можно окликнуть, позвать обедать - он не отвечает, а порой даже и не слышит. В этом случае можно говорить о большой концентрации и интенсивности внимания.

В произвольном внимании ведущую  роль играет его устойчивость, понимаемая как длительное сосредоточение на значимом объекте (Н.Ф. Добрынин). Устойчивость внимания обеспечивает оптимальное отражение предмета и является необходимым условием продуктивной работы. Благодаря устойчивому вниманию сознание не утрачивает того, что было уже однажды завоевано, что было предметом сосредоточения. Последнее важно для самоидентификации личности ребенка и развития его самосознания, поскольку обеспечивает непрерывность психической деятельности. Устойчиво направленное внимание не пассивно блуждает по объекту, но осуществляет целенаправленный поиск: замечает и отбирает существенное, соответствующее целям и мотивам деятельности.

Устойчивое внимание дает возможность последовательно познавать  предметы внешнего мира во всем многообразии их свойств и отношений, благодаря  чему опыт ребенка обогащается новым  содержанием. Устойчивое внимание имеет  особенно большое значение для развития интеллектуальной деятельности ребенка. Оно дает возможность мышлению не соскакивать на посторонние связи, несущественные характеристики, незначимые эмоциональные образы. Устойчивое внимание позволяет удерживать выбранный  способ действия, сохранять направленность мысли на переносном, условном смысле, что важно для выбора основания  классификации объектов и ее последовательного  осуществления.

Речь имеет особенное  значение для развития устойчивого  внимания ребенка. На первых этапах сосредоточение внимания на речи представляет определенные трудности, несмотря на повышенную чувствительность, избирательность в виде прирожденной установки к человеческому голосу (Э.А. Александрян). По словам Д. Брунера, язык усваивается ребенком как средство «совместной деятельности и совместного  внимания со взрослым» . Дети учатся обращать внимание на голос и глаза матери, чтобы понять ее настроение и отношение. Овладевая речью, ребенок овладевает и способами управления своим вниманием. Регулирующая роль второй сигнальной системы делает возбуждение строго направленным и локализованным в констелляциях коры головного мозга, которые непосредственно участвуют в реализации определенных видов деятельности.

Противоположностью устойчивого  произвольного внимания является внимание неустойчивое, колеблющееся, которое то и дело ослабляется или отвлекается в сторону. Для того, чтобы удерживать внимание в определенномнаправлении при наличии отвлекающих факторов, необходимо участие волевого усилия, напряжения. Однако дошкольники в силу возрастных возможностей психофизиологического порядка не могут длительно проявлять волевое напряжение, поскольку у них оно недостаточно осознаваться, истощаемо и подвержено колебаниям.

Объем произвольного внимания — это та его характеристика, которая определяет эффективность  любого вида обучения, поскольку мыслительный акт предполагает одновременное  объединение, совмещение и удержание  нескольких объектов в поле внимании. Объем внимания обычно колеблется у  взрослых в пределах от 4 до 6 объектов, у детей (в зависимости от возраста) от 2 до 5 объектов.

Человек с большим объемом  внимания может заметить больше предметов, явлений, событий. Объем внимания во многом зависит от знания объектов и их связей друг с другом.

Распределение внимания - это умение выполнять две или более различные деятельности, удерживая на них свое внимание. Может ли внимание распределяться одновременно между двумя или несколькими разными деятельностями? Может, жизнь постоянно требует этого. Например, студент на лекции распределяет одновременно внимание между тем, что записывает, и тем, что слышит в данный момент. Внимание учителя распределяется на весь класс, на отдельных ребят, на содержание урока и пр. Умение распределять внимание у людей различно. Говорят, что Наполеон мог одновременно выполнять семь дел.

Чтобы успешно выполнять  одновременно две работы, хотя бы одну из них надо знать настолько хорошо, чтобы она выполнялась автоматически, сама собой, а человек лишь время  от времени контролировал и регулировал  ее сознательно. В этом случае основное внимание можно будет уделить  второй работе, менее знакомой человеку.

Умение распределять свое внимание развивается постепенно, с  возрастом. Так, младшие школьники  плохо распределяют внимание, они  еще не умеют этого делать, у  них нет опыта, автоматических умений, поэтому не следует предлагать им одновременно выполнять два дела или при выполнении одного дела отвлекать  внимание ребенка на другое. Но способствовать развитию этого умения необходимо.

Переключение - это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного предмета или действия на другие, это перестройка внимания, переход его с одного объекта на другой в связи с изменением задачи деятельности. Существенной стороной внимания является его переключение, т.е. способность быстро переходить от одной деятельности к другой. Сознательное переключение внимания не надо путать с отвлекаемостью внимания.

При переключении происходит активная перестройка психическое деятельности, связанная с необходимостью выделять и удерживать новые компоненты или находить новые способы деятельности. В переключении внимания, как и в действии, проявляются собственно регуляторные функции внимания — возможность произвольно оттормозить или затормозить предшествующую деятельность. Процесс перехода от одной ситуации к другой характеризуется повышенным напряжением, которое неразрывно связано с произвольным переключением внимания. Для сознательного изменения направленности нужен определенный временной промежуток, время, чтобы сознательно реагировать на изменяющиеся условия.

Успех переключения зависит  от особенностей предыдущей и новой  деятельности и от личных качеств  человека. Если предыдущая работа интересная, а последующая нет, то переключение происходит трудно, и наоборот.

Переключение внимания всегда сопровождается некоторым напряжением, которое выражается в волевом  усилии. Отсюда понятно, почему школьнику  бывает трудно начинать новую работу, особенно если она не очень нравится, а предыдущая деятельность, наоборот, была более интересной. Например, переключение внимания на урок от дел, которыми дети занимались на перемене. Частая смена видов работы в процессе учебной деятельности может вызывать у школьников большие трудности.

Если, отвлекаясь, человек  меняет объект внимания непроизвольно, то, переключая внимание, он сознательно  ставит цель заняться чем-то новым. Внимание быстрее и легче переключается  от менее важного для личности предмета к более значимому.

В переключении внимания ярко проявляются индивидуальные особенности  человека - одни люди могут быстро переходить к новой деятельности, а другие медленно и с трудом. Разные виды деятельности требуют разных форм внимания. Например, работа корректора требует  высокой концентрации внимания, работа воспитателя, учителя - способности  распределять внимание.

Итак, произвольное внимание формируется лишь тогда, когда перед  человеком ставится определенная цель, и для достижения этой цели необходимо приложить волевые усилия. Основными  свойствами, характеризующими произвольное внимание, являются сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение  и переключение. Развитие этих свойств  индивидуально для каждого человека и зависит от его личных и возрастных особенностей. 

3. Динамика развития произвольного внимания в детском возрасте

Первоначально у ребёнка  имеет место только непроизвольное внимание. В первые месяцы жизни внимание ребёнка привлекают различные сильные раздражители (например, громкие звуки, яркий свет), резкие изменения внешней обстановки (например, переход от темноты к свету), движущиеся объекты (например, блестящий шарик, который передвигают в поле его зрения).

Особое значение в организации  внимания младенца имеют те объекты  и те их свойства, которые непосредственно  связаны с удовлетворением его  органических потребностей. Так, различного рода звуковые, световые, механические раздражители, сопровождающие кормление  ребёнка, рано начинают привлекать его  внимание и вызывать соответствующие  ответные реакции.

В результате накопления соответствующего опыта, образования временных связей в головном мозгу ребёнка, всё  большее число предметов, окружающих ребёнка, начинают привлекать его внимание. Если раньше, для того чтобы заставить  ребёнка «сосредоточиться» и  прекратить посторонние движения, необходимо было, чтобы пища попала ему в  рот, то позднее для этого часто  бывает достаточно, чтобы мать приблизилась к его постельке, чтобы он увидел рожок с молоком или чтобы  его взяли на руки перед кормлением.

Дальнейшее развитие непроизвольного  внимания тесно связано с формированием  детских интересов.

По мере того как ребёнок  начинает интересоваться всё более  широким кругом окружающих предметов  и явлений, сложнее и многообразнее  становится проявление его внимания. Так, преддошкольник может уже довольно долго возиться с каким-нибудь предметом, внимательно рассматривать какую-либо игрушку, сосредоточенно следить за речью и поступками окружающих людей.