Динамика развития общения детей дошкольного возраста

        Каждый участник такого общения озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнёра. В сверстнике дети воспринимают лишь отношение к себе, а его самого ( его действия, желания, настроения), как правило, не замечают.

         Эмоционально-практическое общение  крайне ситуативно – как по  своему содержанию, так и по  средствам. Оно целиком зависит  от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнёра. Введение в ситуацию привлекательного предмета может разрушить взаимодействие детей (может возникнуть борьба или спор за этот предмет).  Основные средства общения – локомоции или экспрессивно-выразительные движения.

          Следующая форма общения сверстников  – ситуативно-деловая.                        Она складывается к четырём годам и до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни. Это возраст является периодом расцвета ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра становится коллективной. Дети играют все вместе. Здесь общение развивается на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений и на уровне реальных отношений, т.е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета. Дошкольники отчётливо разделяют эти два уровня отношений. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество.

          При сотрудничестве дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнёра для достижения общего результата.

          Наряду с сотрудничеством возникает  потребность в признании и  уважении сверстника. Ребёнок стремится  привлечь внимание других, чутко ловит их взгляды и мимику. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и критикуют партнёров. В четырёх - пятилетнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от других детей свои промахи и неудачи. В этот период дети огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его неудачах.

        Всё это позволяет говорить о качественной перестройке отношения к сверстнику в середине дошкольного возраста. Суть этой перестройки в том, что дошкольник начинает относиться к себе через другого ребёнка.

        Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой.                        Это сравнение направлено не на обнаружение общности, а на противопоставление себя и другого. Только через сравнение своих конкретных достоинств (навыков, умений) ребёнок может оценить и утвердить себя как обладателя определённых качеств, которые важны не только как сами по себе, а в сравнении с другими детьми. Ребёнок начинает смотреть на себя «глазами сверстника». В ситуативно-деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало.

       На этом этапе преобладают речевые средства общения. Дети много разговаривают друг с другом, но их речь продолжает оставаться ситуативной.

        В конце дошкольного возраста у многих детей складывается новая форма общения – внеситуативно - деловая. К шести-семи годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями. В этом возрасте становится опять возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий.

       Общение в этом возрасте происходит на фоне совместного дела, т.е. общей игры или продуктивной деятельности. Но в общении детей до сих пор сохраняется конкурентное, соревновательное начало. Однако, на фоне таких отношений всё же появляются ростки дружбы, умение видеть в партнёре не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования – его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже рассказывают не только о себе, но и задают какие-либо личностные вопросы сверстнику.

       Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных, речевых контактов, а с другой – сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Ребёнок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях, но становится все более значимой для ребёнка.

       К шести годам значительно возрастает способность дошкольников к сопереживанию сверстника, стремление помочь другому ребёнку или поделиться с ним. Эти действия, направленные на поддержку сверстника сопровождаются положительными эмоциями – улыбкой, взглядом в глаза, жестами. Дети часто вопреки правилам пытаются оправдать своего партнёра перед взрослыми, защитить его от наказания. Всё это может свидетельствовать о том, что поведение, направленное на сверстника, побуждается не только стремлением соблюсти моральную норму, но прежде всего непосредственным отношением к нему.

     Бескорыстное отношение к сверстнику, желание помочь ему, что-то подарить или уступить могут свидетельствовать о том, что к старшему дошкольному возрасту формируется особое отношение к другому ребёнку, которое можно назвать личностным. Суть этого отношения заключается в том, что сверстник становится не только предпочитаемым партнёром по совместной деятельности, но и самоценной целостной личностью. Сравнение себя со сверстником и противопоставление ему превращаются во внутреннюю общность, которая делает возможным более глубокие межличностные отношения.

 

4.1 Роль взрослого в становлении общения дошкольника со сверстниками.

Для полноценного общения  детей, для становления гуманных отношений между ними недостаточно простого наличия других детей и игрушек. Сам по себе опыт посещения детского сада или яслей не дает существенной прибавки к социальному развитию ребёнка. Ведь общение со сверстником даёт возможность к развитию у ребёнка умений к сопереживанию, взаимопомощи, самостоятельной организации содержательного общения. Для возникновения этих важнейших способностей необходима правильная, целенаправленная организация детского общения, которую может осуществить воспитатель детского сада или родитель.

         Так какое же влияние должен оказывать взрослый для того, чтобы взаимодействие детей складывалось успешно? Здесь возможны два пути:           

во-первых, организация  совместной  предметной деятельности детей;

во-вторых, формирование их субъектного взаимодействия. Для младших дошкольников предметное взаимодействие оказывается малоэффективным. Дети сосредотачиваются на своих игрушках и занимаются в основном индивидуальной игрой. Их инициативные обращения друг к другу сводятся к попыткам отобрать привлекательные предметы у другого. На просьбы и обращения ровесников они либо отвечают отказом, либо не отвечают вовсе.

        Значительно более эффективным  является второй путь, при котором  взрослый налаживает отношения  между детьми, привлекает их внимание  к субъектным качествам друг друга: демонстрирует достоинства сверстника, ласкового называет его по имени, хвалит партнёра по игре, предлагает повторить его действия. При таком поведении взрослого возрастает интерес детей друг к другу, появляются эмоционально окрашенные действия, адресованные сверстнику, возникает эмоционально-практическое общение.

        Таким образом, переход детей  к субъектному, собственно коммуникативному  взаимодействию становится возможным  в решающей степени благодаря  взрослому. Именно взрослый помогает ребёнку открыть сверстника.

                                             V. Заключение.

Итак, исходя из данной теории, можно сделать такие выводы:

Общение не маловажный процесс  для нормального, целенаправленного  развития психики человека, и человека как личности в целом. С помощью общения ребёнок учится сопереживать, сочувствовать, делиться эмоциями и просто приобретает опыт в индивидуальной сфере отношений как со взрослым, так и со сверстником. Но так же кроме получения эмоций, различных чувств, ребёнок с помощью общения находит себя в жизни, в обществе. Рассматривает себя как целостную личность, познаёт себя в сравнении с другими детьми. Развивается самооценка, саморегуляция и самопознание ребёнка.

   Общение – взаимодействие  двух или нескольких людей, которых объединяет общая цель, общее дело или проблема. В общении выделяют три стороны, регулирующих общение:

- коммуникативную (обмен  информацией);

- перцептивную (восприятие  и понимание партнёра);

- интерактивную (обмен  действиями).

     В дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребёнка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что у дошкольника возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Ребёнок может устойчиво соотносить мотивы своих действий, долгое время удерживать цели действия, и даже выполнять его, несмотря на непривлекательность ситуации. Ребёнок контролирует свои действия.

    У ребёнка  развивается произвольность, т.е.  способность управлять своими  действиями, контролировать их. Главной чертой произвольного и волевого действия является его осознанность. Без осознания своих действий невозможно управлять ими и контролировать их.  

     Центральную  роль в становлении осознанности  поведения ребёнка принадлежит речи и речевому общению со взрослым. Важнейшая функция речи состоит в том, что она является средством преодоления актуально воспринимаемой ситуации и связывает действия ребёнка во времени, благодаря чему становится возможным «действовать во времени»,

т.е. планировать своё поведение.

      Особенностями  развития психики ребёнка являются:

- ведущий мотив деятельности;

- социальная ситуация  развития;

- новообразования.

     В дошкольном возрасте общение со взрослыми приобретает внеситуативный характер. Выделяются две внеситуативные формы общения ребёнка со взрослым: познавательная и личностная. В 4-5 лет складывается внеситуативно - познавательная форма, для которой характерны познавательные мотивы и потребность в уважении взрослых. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно - личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании, сопереживании и личностные мотивы общения. Главным средством для внеситуативных форм общения является речь.

     В дошкольном  возрасте общение со сверстниками становится важной частью жизни ребёнка. Примерно к четырем годам сверстник является более предпочитаемым партнёром по общению, чем взрослый. Общение со сверстниками отличает ряд специфических особенностей, среди которых: богатство и разнообразие коммуникативных действий; чрезвычайная эмоциональная насыщенность; нестандартность и нерегламентированность коммуникативных проявлений; преобладание инициативных действий над ответными, нечувствительность к воздействиям сверстника.

      Развитие  общения со сверстниками в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2-4 года) сверстник является партнёром по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребёнок видит в основном себя.

      На втором  этапе (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника.

       На  третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно - деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

1. Смирнова Е.О.  Детская психология. – М.,2010

2. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. – М.,2000

3. Шаграева О.А. Детская психология.Теоретический и практический курс. – М.,2001

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте.- СПб.,2008

5.Межличностные отношения от рождения до семи лет /  Под ред. Е.О.Смирновой. –   М. – Воронеж, 2001.

6. Гамгузова А.С., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребёнком от года до шести лет. – М.,2004

7. Ильина М.Н. Развитие ребёнка с 1-го дня жизни до 6-ти лет. – М.,2004

8. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении. – СПб.,2009

9. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. – Ростов-на-Дону.,2005

10. Обухова Л.Ф., Возрастная психология, М.,2004.

11. Крайг Г., Бокум Д.. Психология развития, СПб.,2005.

12. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М.,1975.

13. Развитие общения  дошкольников со сверстниками / Под ред.

А.Г.Рузской. – 1989.

14. Развитие личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. – М., 1965

15. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1996 - №3.