Динамика развития общения детей дошкольного возраста

       Четвертый критерий общения: инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнёра к себе. Поскольку общение – процесс взаимный, человек должен быть уверен, что его партнёр воспринимает его и относится к его воздействиям. Стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание – наиболее характерный момент общения.

        В совокупности эти факторы  могут свидетельствовать о том, что данное взаимодействие есть общение. Однако, общение – не просто внимание к другому или выражение отношения к нему. Оно всегда имеет своё содержание. Уже само слово «общение» говорит об общности, сопричастности. Такая общность всегда образуется вокруг какого-то содержания или предмета общения. Это может быть совместная деятельность, направленная на достижение результата, или тема разговора, или обмен мнениями по поводу какого-то события, или просто ответная улыбка. Главное – чтобы этот предмет общения, это содержание были общими для людей, вступивших в общение.

     

                             1.3.  Роль общения в развитии ребёнка.

Мы немного разобрались  с термином «общение» и с его  назначением.            

Теперь нам следует  перейти к такому вопросу, как, роль общения в развитии ребёнка.

Для чего нужно общение с взрослыми? Как оно помогает развитию дошкольника? И какую роль играет общение в жизни дошкольника?

     Общение с ребёнком - неотъемлемая часть его воспитания. Оно играет решающую роль, и является необходимым условием в развитии ребёнка.

Так же общение является основой формирования потребностей и способностей личности. Общение  с другими людьми – источник разнообразных  переживаний и чувств.

В процессе общения развивается  и формируется  речь ребёнка - одна из самых важных предпосылок совместной работы в дальнейшем, отсюда развивается понятийное мышление, что является отличительной особенностью человека от всего животного мира (только с помощью него возможно овладение всеми достижениями культуры и цивилизации). Из всего этого следует то, что овладев речью с помощью общения с родителями, взрослыми или со старшими детьми, ребёнок сможет в дальнейшем найти общий язык со сверстниками, сможет работать в группе и при помощи информационного обмена устанавливать отношения с другими детьми.

Одновременно с общением, происходит научение (приобретение знаний, умений и навыков), обучение, формируются и развиваются познавательные способности ребёнка. Родители передают знания об окружающем мире,         о культурных ценностях и традициях, о материальных вещах и моральных устоях, стараются формировать его взгляды и представления.

       Многие  трудности в воспитании детей  связаны как раз с тем, что  содержания общения ребёнка и  взрослого не совпадает: взрослый говорит об одном, а ребёнок воспринимает другое и соответственно говорит о своём. И хотя внешне такой разговор может быть похож на общение, в нем возникает не общность, а напротив, отчуждение и непонимание. Здесь нельзя винить ребёнка в непонятливости и непослушании. Задача воспитателя как раз состоит в том, чтобы создать эту общность, т.е. понять ребёнка и вовлечь его в то содержание, по поводу которого происходит общение. Но для этого нужно хорошо знать своего маленького партнёра,  а не ограничиваться требованиями и замечаниями.

     Жизнь подчас устраивает жестокие эксперименты, лишая маленьких детей необходимого общения с близкими людьми, когда они по тем или иным причинам лишаются родительской заботы, или заботы от каких-либо близких людей. Замечено, что при отсутствии такого близкого общения, дети не владеют простейшими навыками самообслуживания – не говорят, не ходят, проявляют во всём пассивность. Но даже тогда, когда дети не лишены общения совсем, однако не имеют должной его полноты и качества, последствия бывают весьма печальными – дети существенно отстают в психологическом развитии от тех детей, которые получали полноценное общение с близкими взрослыми.

    Окружающие взрослые не только условие, помогающее детям нормально жить, и расти, но и главный источник, двигатель психического развития. Ребёнок не может стать нормальным человеком, если он не овладеет теми способностями, знаниями, умениями, отношениями, которые существуют в обществе людей. Сам по себе ребёнок никогда не научится говорить, пользоваться предметами, думать, чувствовать, рассуждать, как бы его хорошо не одевали и не кормили. Всё это он может освоить только вместе с другими людьми и только через общение с ними.

     Вместе с тем, потребность в общении и характер отношений зависят и от партнёра по общению, от того, с кем общается ребёнок. В дошкольном возрасте существуют две сферы общения – со взрослыми и со сверстниками.

      Часто возникает вопрос: кто нужнее ребёнку и с кем дети должны проводить больше времени – со взрослыми или со сверстниками?

Отвечая на этот вопрос, важно подчеркнуть, что здесь  не может быть противопоставления «или-или». И взрослые, и сверстники необходимы для нормального развития личности ребёнка.

                           

 

     

 

 

 

 

 II. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.

 

     В дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребёнка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что у дошкольника возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Ребёнок сам начинает определять собственное поведение.               

     А.Н. Леонтьев назвал дошкольное детство периодом первоначального и фактического складывания личности, периодом развития личностных механизмов поведения.

       Начинает появляться устойчивое соотношение мотивов. Одни из них выходят на первый план и подчиняют другие. Что-то становится для ребёнка более важным, а что-то – менее. Дети могут уже удерживать более отдалённые цели и добиваться их, выполняя даже не слишком привлекательные действия. Они уже способны делать что-то не просто так, а из-за чего-то. А это возможно только в том случае, когда ребёнок удерживает связь отдельных мотивов, если конкретные действия включены в более широкий и значимый мотив. Сложная, внутренняя организация поведения.

У рёбёнка появляется способность осмыслять свои действия.

Среди всех достижений психического развития ребёнка в дошкольном возрасте в качестве главного обычно выделяют произвольность, т.е. способность управлять своими действиями, контролировать их. Главной чертой произвольного и волевого действия является его осознанность. Без осознания своих действий невозможно управлять ими и контролировать их.

      Ребёнок способен осознавать свои цели (знание того, чего я хочу) и своего поведения (что и как я для этого делаю).

      Центральную роль в становлении осознанности поведения ребёнка принадлежит речи и речевому общению со взрослым. Важнейшая функция речи состоит в том, что она является средством преодоления актуально воспринимаемой ситуации и связывает действия ребёнка во времени, благодаря чему становится возможным «действовать во времени», т.е. планировать своё поведение. Речь выступает как фактор, мобилизующий опыт ребёнка.

       Так же главным достижением в развитии ребёнка становится внеситуативно – личностная форма общения. Содержание такого общения выходит за пределы конкретной ситуации и касается человеческих качеств, отношений и поступков. Эта форма общения является решающим условием преодоления ситуативности в поведении дошкольника и так же является одним из факторов становления саморегуляции.

    Отделение ребёнка от взрослого к концу раннего возраста создаёт предпосылки для создания новой социальной ситуации развития.

     К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение Л.С.Выготский назвал социальной ситуацией развития.

     Л.С.Выготский подчёркивает, что социальная ситуация развития «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребёнок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным ».

Основными новообразованиями  дошкольного возраста являются:

     1.  Возникновение первого схематического абриса цельного детского мировоззрения. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которых укладывается непостоянный окружающий мир.

     Ж. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы – результат деятельности людей.

      Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию, строит мировоззренческие схемы. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек. Д. Б. Эльконин замечает парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей и высоким уровнем познавательных потребностей.

     2. Возникновение первичных этических инстанций и на их основе – моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям.

      3. Возникают новые мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений между людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. п.). Все эти мотивы вступают в различные соотношения, образуют сложную структуру и подчиняют себе непосредственные желания ребенка.

    В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

    4. Отмечается произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением (Обухова Л. Ф. 1999).

      Д. Б.  Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками. Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача.

     5. Возникновение личного сознания – возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.).

     Воображение  – одно из важнейших новообразований  дошкольного возраста. Этот процесс  имеет много общего с памятью  – в обоих случаях ребёнок действует в плане образов и представлений.

 

                      III. Общение дошкольников со взрослыми.

       Общение со взрослыми имеет исключительное значение для ребёнка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего организма. И чем меньше ребёнку лет, тем большее значение для него имеет общение со взрослым.

         Впервые ребёнок выходит за пределы своего семейного круга и устанавливает новые отношения с более широким миром взрослых людей.

        Согласно позиции Л.С. Выготского, социальный мир и окружающие  взрослые не противостоят ребенку  и не перестраивают его природу,  но являются органически необходимым  условием его человеческого развития. Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным существом он является.        
       Такое понимание процесса психического развития выдвигает на первый план роль общения со взрослым. Процесс интериоризации (формирование структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности) внешних средств рассматривался Л.С. Выготским и его последователями вне зависимости от характера взаимоотношений и взаимодействия ребенка со взрослым. Взрослый выступал как абстрактный и формальный носитель знаков, сенсорных эталонов, интеллектуальных операции, правил поведения.

        Выготский Л.С. так же  говорил  в своей теории высших психических функций о том, что всякая психическая функция в культурном развитии ребёнка первоначально возникает в процессе взаимодействия со взрослыми и существует не в индивидуальном сознании ребёнка, а между ребёнком и взрослым, в пространстве их взаимоотношений, поэтому она имеет интерпсихическую форму. Впоследствии она переходит во внутренний мир ребёнка, интериоризируется, т.е. становится его индивидуальным достоянием, приобретая интрапсихическую форму.

                               Закон ВПФ Л.С.Выготского:

«Всякая психическая  функция в культурном развитии ребёнка  выходит на сцену дважды, в двух планах, - сперва в социальном, потом  – в психологическом, сперва между  людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребёнка, как категория  интрапсихическая». Из этого закона ясно, что взаимодействие ребёнка со взрослым имеет очень важную роль в его развитии.

       Эльконин Д.Б. в своём труде «к проблеме периодизации психического развития в детском возрасте» говорил о том, что взрослый играет большую роль в познании мира ребёнком. И это отношение взрослого и ребёнка он разделял на два типа: «ребёнок – общественный – взрослый», где  ребёнок познаёт все общественные нормы, понятия, принципы жизни в обществе, общественные устои и правила, традиции данного общества и моральные нормы через взрослого. Возникает как бы союз взрослого и ребёнка, где взрослый помогает адаптироваться «ребёнку в обществе».

        Следующее отношение, выделенное  Д.Б.Элькониным - «ребёнок-предмет-взрослый»,  где ребёнок познаёт все функции данных предметов, способы их применения в обществе и их назначения. От кого, как не от взрослого ребёнок сможет узнать все эти важные вопросы, влияющие на его дальнейшее полноценное психическое развитие. Ведь без познания данных общественных отношений, ребёнок не сможет найти своё место в обществе, будет теряться в нём, будет терять свой потенциал в мире вещей. Хотя нам, взрослым, всё это кажется легкодоступным и простым, то для постижения этих знаний ребёнком уходит много времени и сил.