Динамика развития общения детей дошкольного возраста

         Многочисленные психологические  исследования показывают, что общение  ребёнка со взрослым является  главным и решающим условием  становления всех психических  способностей и качеств ребёнка:  мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения. От количества и качества общения зависят уровень будущих способностей ребёнка, его характер, его будущее.

         Личность ребёнка, его интересы, понимание себя, его сознание  и самосознание могут возникнуть  только в отношениях со взрослыми. Без любви, внимания и понимания близких взрослых, ребёнок не сможет стать полноценным человеком. Наблюдая за общением людей, мы можем видеть только внешнюю, поверхностную картину их взаимодействия – кто что говорит, кто, как смотрит и т.д. Между тем за этой внешней картиной всегда лежит внутренний, невидимый, но очень важный слой общения – межличностные отношения, т.е. то, что побуждает  одного человека тянуться к другому. За каждым высказыванием или действием, обращённым к другому человеку, стоит особое отношение, особая потребность в общении. Одно и тоже действие или высказывание может иметь совершенно разную основу и отвечать разным потребностям. Например, когда ребёнок задаёт такой вопрос взрослому: «Серёжа хорошо себя ведёт?» Что побуждает ребёнка обратиться к взрослому с таким вопросом? За этим простым вопросом могут стоять абсолютно разного рода мотивы. Может, ребёнка действительно интересует этот вопрос, как знакомый мальчик ведёт себя сейчас в обществе, и принято ли такое поведение общественными нормами и правилами. Может, просто ребёнок испытывает потребность поговорить со взрослым на какую-либо тему, привлечь его внимание. Может, это потребность утвердиться в своей правоте (« Я так себя не веду», «Я знаю как нужно правильно себя вести!»). А может быть и так, что ребёнку хочется, чтобы его товарищ был наказан, и чтобы он выглядел на его фоне хорошим. Вот такие разные мотивы может преследовать такой простой вопрос ребёнка. И чтобы правильно понимать, чувствовать, знать внутреннюю потребность ребёнка, побуждающую его вступить в общение, а значит и правильно ответить ему, нужно хорошо знать индивидуальные способности ребёнка, но и общие закономерности развития общения в детском возрасте.

        Отечественный психолог М.И.Лисина  рассматривает общение ребенка со взрослым как своеобразную деятельность, предметом которой является другой человек. Подобно всякой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение особой потребности. Потребность в общении нельзя свести к другим нуждам человека (например, в пище, во впечатлениях, в безопасности, в активности и т. д.). Психологическая сущность потребности в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. Такое познание включает два пути или аспекта: 
        Первый путь заключается в том, что человек стремится узнать и оценить свои отдельные качества и способности (что он может, умеет, знает).  
Сделать это он может только с помощью других людей. Первый путь познания предполагает отстраненный, объективный анализ отдельных качеств - их обнаружение, оценку и сравнение пути познания себя и другого заключается в соединении, в приобщенности к другим людям. Пережив определенную связь с другим человеком (любовь, дружбу, уважение), мы как бы проникаем в его сущность, и здесь стремление к познанию удовлетворяется путем соединения, приобщенности. В таком соединении не приобретаются новые знания, но именно в отношениях с другим человеком осознает себя, открывает и понимает других во всей их целостности и уникальности и в этом смысле познает себя и другого.

      Ребёнок  никогда не является пассивным  приемником обучающих воздействий  взрослого.

     Общение ребёнка со взрослыми усложняется и приобретает новые формы и новое содержание. Благодаря речевому развитию значительно расширяются возможности общения с окружающими. Теперь ребёнок может общаться не только на какие-то определённые темы со взрослым, но и обсуждать предметы, которые ребёнок вымышляет, которые отсутствуют в конкретной ситуации. Общение становится внеситуативным, т.е. выходящим за рамки воспринимаемой ситуации.

        М.И.Лисина выделяет две внеситуативные формы общения, характерные для дошкольного возраста, - познавательную и личностную.

         В первой половине дошкольного возраста ( 3-5 лет ) складывается внеситуативно – познавательная форма общения ребёнка со взрослым. Эта форма включена в теоретическое сотрудничество в общении со взрослым. Обострённая познавательная потребность ребёнка и расширение его познавательных интересов ведут к тому, что он начинает задавать взрослому многочисленные вопросы. Детей этого возраста иногда называют «почемучками».  Вопросы, которые задают дети, чрезвычайно разнообразны и охватывают все области знаний о мире, природе, человеке, обществе и многом другом.

         Всё, что ребёнок услышит от  взрослого, увидит сам, он попытается  привести в порядок, установить  связь между всем услышанным  и увиденным, установить закономерные  отношения, в которые укладывается окружающий мир. Ведущий для этой формы общения мотив – познавательный. Теперь взрослые выступают  перед ребёнком как источник новых знаний. Главным средством общения является речь, поскольку только она позволяет выйти за пределы ситуации и осуществить внеситуативное общение.

         Внеситуативно – познавательное  общение позволяет детям значительно  расширить рамки мира, доступного  для их познания, и приоткрыть  взаимосвязь явлений. Познавательные мотивы возникают в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового.

        К концу дошкольного возраста складывается новая и высшая внеситуативно – личностная форма общения. Её содержанием является мир людей, вне вещей. Теперь в разговорах ребёнка преобладают темы о правилах поведения, о себе, о своих родителях и т.д. Ребёнок старается познать человека, общественную жизнь, разобраться в межличностных отношениях и найти общую связь между явлениями и людьми, природой и человеком, отношениями и миром предметов. Здесь общение побуждается самим ребёнком, его личностью. Взрослый выступает для ребёнка как конкретный индивид, как член общества. Для старших дошкольников характерно стремление не просто к доброжелательному вниманию и уважению взрослого, но и к его взаимопониманию и сопереживанию.

Эта потребность возникает  при желании поделиться со взрослым своим мнением, оценками, своим отношением к какому-либо предмету или ситуации. Для старших дошкольников становится более важным достичь общности взглядов со взрослым, найти что-то общее между собой и взрослым, стать похожим на взрослого. Средства общения – речевые. 

         Внеситуативно - личностное общение играет очень важную роль в процессе становления личности ребёнка:

         Во-первых, в процессе общения  он сознательно усваивает нормы и правила поведения, что способствует формированию морального сознания.

         Во-вторых, через личностное общение  дети учатся видеть себя как  бы со стороны, что является  условием развития самосознания  и самоконтроля.

         В-третьих, в личностном общении дети начинают различать разные роли взрослых – воспитателя, врача, продавца и т.д., и в соответствии с этим строить по-разному отношения с ними.

     Потребности и мотивы в общении удовлетворяются с помощью определённых средств. М.И.Лисина выделяла три категории средств общения:

1. экспрессивно- мимические (взгляды, улыбки, гримасы, различные выражения лица) – эти средства выражают эмоциональное отношение ребёнка к проблеме, к ситуации или к объекту;
2. предметно-действенные (позы, жесты, действия с игрушками и т.д.) – эти средства изображают ситуацию или проблему, волнующую ребёнка;
3. речевые – эти средства обозначают то содержание, которое ребёнок стремится передать взрослому или получить от него.

Потребности, мотивы и  средства общения образуют устойчивые сочетания – формы общения, которые закономерно сменяются на протяжении детского возраста.

        Старший партнёр ребёнка служит для него источником знаний о социальных явлениях и одновременно сам становится объектом познания, как член общества, как особая личность со всеми его свойствами и взаимосвязями. В этом процессе взрослый выступает как высший компетентный судья. Наконец, взрослые служат для ребёнка эталоном, образцом того, что и как надлежит делать в разных условиях.

        Взрослый человек как особая человеческая личность - это основное, что побуждает ребёнка искать с ним контакты. Разнообразие и сложность отношений, складывающихся у дошкольников с разными взрослыми, приводят к иерхаризации социального мира ребёнка и к дифференцированному представлению о разных свойствах одного, отдельно взятого человека.

                   IV. Общение дошкольников со сверстниками.

      В дошкольном возрасте в жизни ребёнка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она уже становится одной из главных. В четыре – пять лет ребёнок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество.

      Общение со сверстниками так же немало важный процесс в жизни ребёнка. Общаясь с детьми своего возраста, ребёнок ждёт от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Он пытается получить эмоциональный отклик от партнёра, что и помогает ребёнку совершенствовать своё эмоциональное общение с детьми. Ребёнок учится сопереживать, помогать другим детям, самому обращаться за помощью, устанавливать определённые связи в общении, получать заряд эмоций (гарантия хорошего настроения), находить друзей по интересам и самореализовываться, развиваться.

       Общение  со сверстниками имеет ряд  существенных особенностей, качественно  отличающих его от общения  со взрослым. Эти особенности  были исследованы в цикле работ,  проведённых под руководством  М.И.Лисиной и А.Г.Рузской.

      Первая  и наиболее важная черта общения  дошкольников состоит в большом  разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстниками можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в общении со взрослыми. Общаясь со сверстниками, ребёнок спорит с ними, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Именно в общении со сверстниками впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, нарочито не отвечать партнёру, фантазирование и т.д. Столь широкий диапазон детских контактов определяется богатым функциональным составом общения сверстников, большим составом коммуникабельных задач. Если взрослые до конца дошкольного возраста остаются в основном источником оценки, новой информации и образцов действия, то по отношению к сверстникам уже с 3-4 летнего возраста ребёнок решает значительно более широкий спектр коммуникабельных задач: здесь и управление действиями партнёра, и контроль за их выполнениями, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, сравнение с собой.

         Второе яркое отличие общения  в среде сверстников заключается  в его чрезвычайно яркой эмоциональной  насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослым. В общении сверстников наблюдается больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости. Действия, адресованные сверстникам, характеризуются значительно большей аффективной направленностью. Значимость общения, которая выражает степень напряжённости потребности в общении и меру устремлённости к партнёру, значительно выше в сфере взаимоотношений со сверстниками, чем со взрослыми.

        Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности средств общения. Если в общении со взрослыми дети придерживаются определённой формы общения, то в общении со сверстниками дошкольники используют самые оригинальные и неожиданные движения и действия. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, придумывают новые слова и небылицы. Подобная свобода действий и слов в обществе сверстников позволяет ребёнку проявить свою оригинальность. Если взрослый несёт для дошкольника культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создаёт условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребёнка.

       Четвёртая отличительная особенность – преобладание инициативных действий над ответными. Эта особенность проявляется в тот момент, когда ребёнок не видит ответной реакции и активности своего партнёра, тогда продолжение и развитие диалога перестаёт существовать. Для ребёнка важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается.

        На протяжении дошкольного возраста  общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание, мотивы, потребности и средства общения.

        Перелом выражен не четко, однако  он не менее важен. Он связан  с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением  более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

        Такие переломные моменты можно  рассматривать как временные  границы трех этапов в развитии  общения детей. Эти этапы названы  формами общения дошкольников  со сверстниками.

        Первая форма – эмоционально-практическое общение со сверстниками (второй-четвертый годы жизни). Потребность в общении со сверстниками складывается в раннем возрасте. На втором году у детей наблюдается интерес к другому ребёнку, повышенное внимание к его действиям, а к концу второго года появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию.

       Особое  место в таком общении занимает  подражание. Дети как бы заражают  друг друга общими движениями, общим настроением и через это чувствуют взаимную общность. Подражая сверстнику, ребёнок привлекает его внимание и завоевывает расположение. Подражательные действия сопровождаются чрезвычайно яркими эмоциями. Это даёт ощущение сходства с другими детьми.

       В  младшем дошкольном возрасте содержание потребности в общении сохраняется в том же виде, как оно сложилось к концу раннего возраста: ребёнок ждёт от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе, поддерживал общее веселье.