Диагностика страхов у детей младшего школьного возраста

Выбор ребенком соответствующего лица и высказывания каждого ребенка  можно зафиксировать в специальном  протоколе.

 

Протокол выявления  тревожности у детей.

Имя: Роман. Возраст: 7 лет. Дата: 15.10.2000.

Рисунок	Высказывание	Выбор
		Веселое лицо	Печальное лицо
1. Игра с младшими  детьми	Мальчику надоело играть	+
2. Ребенок и мать  с младенцем	Я люблю гулять с мамой	+
3. Объект агрессии	Хочется ударить его стулом		+
4. Одевание	Я люблю одеваться  на прогулку	_
5. Игра со старшими  детьми	Мама играет с ребенком	+
6. Укладывание спать  в одиночестве	Когда я иду спать, беру игрушку		+
7. Умывание	Потому что он умывается	+
8. Выговор	Мама его ругает		+
9. Игнорирование	Потому что тут малыш	+
10. Агрессивность	Кто-то отбирает игрушку		+
11. Собирание игрушек	Мама заставляет его  собирать игрушки		+
12. Изоляция	Дети не хотят с  ним играть		+
13. Ребенок	Родители играют с  ним	+
14. Еда в одиночестве	Пьет чай, я тоже люблю  пить чай	+

 

В тестировании принимали  участие 15 человек.

Анализ данных

Протоколы подвергаются количественному анализу. На основании  данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (И.Т.), который  равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14).

Данные протокола заносятся  в таблицу, где вычисляется индекс тревожности каждого ребенка.

Таблица №6

Индекс тревожности

Ф.И.	Вычисление ИТ	ИТ (%)
Роман Т.	ИТ=6:14*100%	ИТ=42,8%
Катя И.	ИТ=3:14*100%	ИТ=21,4%
Ваня С.	ИТ=1:14*100%	ИТ=7,1%
Руслан Г.	ИТ=10:14*100%	ИТ= 71,4%
Юрий В.	ИТ=2:14*100%	ИТ=14,2%
Таня М.	ИТ=4:14*100%	ИТ=28,5%
Илья П.	ИТ=1:14*100%	ИТ=7,1%
Мирослав Я.	ИТ=5:14*100%	ИТ=35,7%
Марина Т.	ИТ=6:14*100%	ИТ=42,8%
Инга М.	ИТ=4:14*100%	ИТ=28,5%
Юля Д.	ИТ=7:14*100%	ИТ=50%
Витя Н.	ИТ=1:14*100%	ИТ=7,1%
Саша К.	ИТ=2:14*100%	ИТ=14,2%
Света М.	ИТ=3:14*100%	ИТ=21,4%
Олег Б.	ИТ=6:14*100%	ИТ=42,8%

 

 

Условные обозначения:

Х - % количество детей, которые  подвержены страхам.

Y – страхи, которым подвержен ребенок.

1 – темнота.

2 – сказочные персонажи

3 – кровь

4 – стихии

5 – врач

6 – транспорт

7 – животные 

Исходя из исследования страхов, которым подвержены дети, выявилось, что дети больше всего подвержены страху темноты, менее подвержены страху крови (хотя боязнь крови занимает большое число процентов), меньше всего дети подвержены всем остальным страхам.

Условные обозначения:

Х -  количество участвовавших  детей.

Y – индекс тревожности ребенка.

А – дети, обладающие высоким уровнем тревожности.

Б – дети, обладающие средним уровнем тревожности.

В – дети, обладающие низким уровнем тревожности.

 

В зависимости от индекса тревожности  все дети разделяются на три группы:

А) Высокий уровень тревожности

(индекс тревожности выше 50%)

Б) Средний уровень тревожности

(индекс тревожности от 20 до 50%)

В) Низкий уровень тревожности

(индекс тревожности от 0 до 20%)

Таким образом: из 15 человек, которые  принимали участие в тестировании, выявлено 4 человека с высоким уровнем тревожности, 6 человек со средним уровнем тревожности, 5 человек с низким уровнем тревожности.

 

Заключение

В современных условиях существует все более возрастающее число  объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

Страх – это эмоция, которая  может возникнуть в любом возрастном периоде. Очень большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности. Здоровые психически и физически дети  с радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро осваиваются в ней, не вызывая никаких невротических реакций на изменений своей жизни. Вместе с тем, есть дети, которые страдают настоящей школьной фобией.

Исследования, которые были проведены, показали, что, работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решить, правильно сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.

Достаточно высокий уровень тревожности характерен для периода поступления в школу, особенно первых месяцев учебы. Однако, после адаптационного периода, который продолжается обычно в первой и второй четверти положение меняется. Эмоциональное самочувствие стабилизируется.

Есть множество страхов, возникновение  которых не связано с учебной  деятельностью. Опрошенные дети в младшем  школьном возрасте от 7 до 10 лет боятся: оставаться одни дома, заболеть, умереть, сказочных персонажей, темноты. Исследования показали, что число страхов выше у девочек, чем у мальчиков (девочки более чувствительны). Психологи выделяют способы преодоления тревожности и страхов у детей. Для этого существуют целые комплексы приемов, упражнений.

 В любом классе обязательно  есть тревожные дети или дети, которые испытывают страхи в различных областях деятельности. Учитель, работая в таком классе, должен проводить работу по снятию школьной тревожности и страхов. Занятия проводятся, используя отдельные методы и приемы. Эта работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий в семье и школе, где поддерживаются хорошие условия для ребенка со стороны окружающих.

 

 

Приложение

ДЕТСКИЙ ВАРИАНТ ШКАЛЫ  ЯВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ   (СМАS)

Прихожан Анна Михайловна, 1946 г.р., кандидат психологических наук (1972), доктор психологических наук (1996). Работает в качестве ведущего научного сотрудника лаборатории научных основ детской практической психологии в Психологическом институте РАО. Сфера научных исследований — психология развития, практическая психология. Тема научных исследований — психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект).

Резюме

Излагается русскоязычная  адаптация детского варианта шкалы  явной (манифестируемой) тревожности  Дж. Тейлор. Шкала представляет собой опросник, выявляющий тревожность как хроническое генерализованное переживание психического или соматического напряжения, проявляющееся в усталости, раздражительности, нетерпеливости, чувстве внутренней скованности, склонности даже по незначительный поводам испытывать приступы сильного страха и беспокойства. Содержит контрольную шкалу, выявляющую тенденцию испытуемого давать социально одобряемые ответы. Предназначена для детей 7-12 лет.

1. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  И ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ

Шкала явной тревожности для детей предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 7-12 лет. Шкала была заработана американскими психологами — Кастенада, Кэндлисс, Палермо в 1956 г. на основе шкалы явной тревожности  Дж.Тейлор, предназначенной для взрослых.

Как известно, шкала Дж.Тейлор была создана путем отбора из Миннесотского  многофакторного личностного опросника (ММР1) таких пунктов, которые соответствовали  бы клиническому представлению о  тревожности как генерализованном хроническом переживании психического или соматического напряжения, 23 проявляющегося в усталости, раздражительности, нетерпеливости, чувстве внутренней скованности, склонности даже по незначительным поводам испытывать приступы сильного страха и беспокойства. Для детского варианта шкалы в свою очередь были отобрано 42 пункта, оцененные как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют лишь утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной    L-шкалы, выявляющей тенденцию испытуемого давать социально одобряемые ответы. Показатели этой тенденции - выявляются с помощью как позитивных, так и негативных ответов. Таким образом, методика   содержит 53 вопроса.

Тест хорошо зарекомендовал себя при решении следующих практических задач:

•    выявление  групп риска с точки зрения профилактики и сохранения психического здоровья детей;

•    анализа характера  эмоциональных проблем детей;

•    профилактика   «срывов»,   связанных   с  экзаменационными, конкурсными, соревновательными и др. стрессовыми условиями,  предъявляющими  повышенные требования   к  нервно-психическому  состоянию школьника;

•    выявление  причин  школьной дезадаптации;

•    в    психогигиенических    целях    —    для определения    оптимального     расписания занятий, режима труда и отдыха, обшей  и учебной  нагрузки и т.п.;

•    при анализе  факторов, связанных с повышенной утомляемостью школьника, нарушениях сна и др.;

•    при определении целесообразности посещения   ребенком   группы   продленного дня;

•    в работе с детьми и  родителями, в том числе  выявления     соотношения  тревожности детей   и  родителей/педагогов  (при проведении      с      родителями/педагогами взрослого варианта шкалы).

2.    АДАПТАЦИЯ  И СТАНДАРТИЗАЦИЯ ТЕСТА

Предлагаемый ниже вариант представляет собой адаптацию шкалы для  применения в России. Он был осуществлен  нами в 1991-1993 г. г. (Шкала явной тревожности..., 1994) и дополнительная коррекции осуществлена в 1995-1996 т.г. Именно этот вариант излагается в настоящей публикации. Адаптация проводилась с помощью группы экспертов — детских и медицинских психологов, детских психиатров.

Основные изменения, произведенные в процессе адаптации в тексте шкалы:

1. Предъявление высказываний во  втором лице, а не в первом, как на языке оригинала. Делая  это, мы следовали имеющейся  в отечественной психодиагностике практике адаптации ММРГ (см. Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников, Р.В. Рожанец, 1976), доказавшей возможность  и целесообразность употребления подобной формы высказывании у взрослых испытуемых.  Наши данные, полученные а процессе адаптации теста, свидетельствуют, что и дети воспринимают высказывания, предъявляемые во 2-ом лице как более естественные, что делает методику более простой и понятной для них, облегчает выбор варианта ответа.

2.  Замена   вариантов ответа:   «да-нет» на «верно-неверно».  Это сделано для того, чтобы избежать затруднений в случае   наличия отрицания в высказывании (например, ответ «нет»    на    высказывание    «Ты    никогда   не хвастаешься» может у школьников означать как согласие с утверждением, так и несогласие с ним).