Диагностика страхов у детей младшего школьного возраста

Диагностика  страхов у детей младшего школьного возраста  
Содержание

 

Введение

Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Обширные образы исследования, посвященных страху, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции. Литературы по данной проблеме разработано немного. Хотя проблема страхов у учащихся младших классов  достаточно актуальна в настоящее время. Проблема страхов мало используется и в практике школы. Ведь именно с поступлением в школу связано возникновение страхов у детей. Потому, будучи еще в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своем сознании.

Проблемой страхов младшего школьного возраста занимались многие ученые. Боулби , в своих трудах широко раскрыл причины детских страхов.

Много времени посвятил проблеме страхов Рэчмен. Согласно его «концепции травматчисекого  обусловливания» события или  ситуации, которые вызывают боль, могут вызывать страх независимо от наличного ощущения боли. Черясворт, предложил перечень индикаторов страха. Он говорил, что страх может сопровождаться или за ним может следовать осторожное исследование и даже улыбка. Много методов и приемов для снятия тревожности у младших школьников разработано у А.М. Прихожан.

Объект исследования – проявление страхов в младшем школьном возрасте.

Предмет – диагностика и коррекция страхов у младших школьников.

Исходя из актуальности проблемы была определена цель курсовой работы: диагностика страхов у детей младшего школьного возраста. Конкретными задачами исследования является:

1. Изучение психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме.
2. Выявление страхов у детей.
3. Сохранение психического здоровья и предупреждение  эмоциональных расстройств у детей.
4. Определение уровня тревожности у ребенка перед школой.

Гипотеза исследования заключается в том, что вовремя выявленные страхи и работа над их устранением повысит эмоциональную устойчивость детей младшего школьного возраста.

В работе были использованы методы исследования: наблюдение, эксперимент, тестирование, изучение литературы по проблеме.

Исследование проводилось  на базе СОШ №1, в первых классах. В нем принимали участие 15 детей, 5 учителей.

 

Раздел 1. Теоертические  понятия Страха и его проявления в младшем школьном возрасте

1.1 Определение понятия страха  в научной литературе

 

Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал  чувство страха. Беспокойство, тревога, страх – такие же эмоционально неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль.

Но при чрезмерной податливости к страхам, зависимости  от них меняются поведение человека вплоть до «эмоционального паралича».

Устойчивые страхи – это страхи, с которыми не может справиться ни ребенок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье. Для того, чтобы воздействовать на ребенка, помочь избавиться ему от страхов, родителям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему [3, 12].

Известной физиолог И.П. Павлов считал страх проявлением  естественного рефлекса,  пассивно-оборонительной реакции с легким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными изменения высшей нервной деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока.  В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. Существует 2 угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своем исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений страх  всегда подразумевает переживание какой-либо реальной и воображаемой опасности. Гораздо более распространены внушенные детские страхи. Их источник – взрослые, окружающие ребенка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), которые непроизвольно заражают ребенка страхом, тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности [3, 19].

В результате ребенок  воспринимает только вторую часть фраз типа: «Не ходи – упадешь», «Не  бери – обожжешься», «Не гадь –  укусит». Ребенку пока еще не ясно, чем ему это все грозит, но он уже распознает сигнал тревоги, и естественно, у него возникает реакция страха. Страх закрепился и распространился на исходные ситуации.

К числу внешних можно  отнести также и страхи, которые  возникают у излишне тревожных  родителей. Разговоры при ребенке  о смерти, болезнях, пожарах, убийствах отражаются на его психике, калечат ее. Все это дает основание говорить  об условно-рефлекторном характере страха, даже, если ребенок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке или шуме, т.к. последний когда-то сопровождался крайне  неприятным переживанием. Подобное сочетание запечатлелось в памяти в виде определенного эмоционального следа и теперь непроизвольно ассоциируется с  любым внезапным звуковым воздействием [4, 34].

В страхе и тревоге  есть общий эмоциональный компонент  в виде чувства волнения и беспокойства, т.е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.

Страх – эффективное (эмоционально-заостренное) отражение  в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога – эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы [7, 29].

Тревога в отличие  от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т.к. она возможна и в  виде радостного волнения, волнующего ожидания.

Эмоционально неблагополучный  ребенок в зависимости от психической  структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх. Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем.

Внутри все холодеет, тело начинает «наливаться свинцом», ладони становятся влажными. Он может  совершать много лишних движения, или наоборот, становится неподвижным.

В свою очередь, страх  можно рассматривать как выражение  тревоги в конкретной, объективизированной  форме, если чувства не пропорциональны  опасности, и тревога принимает  затяжное течение. Если ребенок начинает бояться самого факта возникновения  страха, то здесь налицо высокий, нередко запредельный уровень тревоги, поскольку он боится, а точнее опасается всего того, что может  даже косвенно угрожать его жизни и благополучию.

1.2 Основные причины страха

Причинами страха могут  быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Как указывает Лун А.Н., причиной страха может быть либо присутствие чего-то, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь своим предметом какого-либо человека или объекта. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами [14, 167].

Причины страха могут  быть разделены на 4 класса:

Внешние процессы и события

Этот раздел будет посвящен главным классам событий, вызывающих страх или включающих нейронные процессы, активизирующие эту эмоцию.

1. Врожденные детерминанты.

Грэй разделил все  причины страха на 4 категории: интенсивность, новизна, эволюционно-выработанные сигналы опасности, причины, возникающие в социальном воздействии.

Боль и громкий звук являются примерами слишком интенсивных  стимулов, а незнакомые лица или  предметы иногда вызывают страх из-за своей новизны. Грэй рассматривал недостаток стимуляции или отсутствия стимула в ожидаемом месте и во времени как определенный вид нового стимула. Любые ситуации, угрожающие значительной части членов вида в течение длительного времени, являются эволюционно выработанными сигналами опасности.

Боулбы выделил врожденные детерминанты страха, которые он называет «природными стимулами и их производными». Производные стимулы, по-видимому, скорее подвержены видоизменениям в опыте, чем природные.

Природными стимулами  страха являются: одиночество, незнакомость, внезапное приближение, внезапное изменение стимула, высота и боль.

Стимулы страха включают: темноту, животных, незнакомые предметы и незнакомых людей. Как Боулби, так  и другие авторы показали, что природные  стимулы страха связаны с возрастом, т.е. зависят от процессов развития и созревания. Например, ряд исследователей показали, что страх перед незнакомыми людьми не может возникать в первые месяцы жизни потому, что у ребенка еще не развилась способность отличать знакомые лица от незнакомых. Эта способность возникает где-то между 6-и 9-месячным возрастом и именно в этом возрастном периоде отмечается максимальный страх перед чужими.

Кондаш А. считал одиночество  наиболее глубокой и важной причиной страха. Он также показал другие природные стимулы страха, например, незнакомость и внезапные изменения стимуляции пугают значительно сильнее, если они появляются на фоне одиночества [11, 54].

2. Культурные детерминанты  страха

Культурные детерминанты страха почти исключительно являются результатом научения. Так, даже негромкий  сигнал воздушной тревоги может вызвать страх. Боулби считает, что многие культурные детерминанты страха могут при ближайшем рассмотрении оказаться связанными с природными детерминантами, замаскированными различными формами неправильного  истолкования, рационализации или проекции. Боязнь воров, например, или привидений, может быть рационализацией страха темноты, страх перед попаданием молнии – рационализацией страха грома.

Изард К.С. дает прекрасное описание процессов научения культурным детерминантам страха. Традиционной в объяснении этого процесса является концепция травматического обусловливания, согласно которой  событие или ситуация, которые вызывают боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли [7, 12].

3. Проблема дифференциации  страха от других эмоций.

Более  тщательный анализ проблемы можно найти у Давыденкова  С.М.. Он перечисляет ряд наблюдаемых  экспрессивных и моторных актов, которые, по его мнению, можно рассматривать  как индикаторы страха. «Они включают осторожное всматривание в сочетании  с подавлением движений, испуганное выражение лица, а также поиском контакта с кем-либо». Давыденков С.М. предложил 4 основания для объединения различных форм поведения в поведенческий синдром страха:

а) многие, если не все, проявления страха имеют тенденцию возникать одновременно или последовательно;

б) события, которые вызывают одну из них, обычно вызывают и другие;

в) большинство из них, если не все, выполняют единую биологическую  функцию защиты;

г) при самоотчете испытуемые указывают на них, как на проявление страха [4, 65].

Мышалова Н.Н. также  предложила перечень индикаторов страха. Она добавил, что страх может  сопровождаться или за ним может  следовать осторожное исследование или даже улыбка, смех [15, 76]. 

Работа Кагана, посвященная  развитию негативного аффекта у детей, дает более дифференцированный анализ аффектов. Он утверждает, что существует 4 «состояния страдания», которые называются страхом. По Кагану причинами «состояния страдания» являются:

а) неассимилированное расхождение;

б)  предвидение нежелательного события;

в) непредсказуемость;

г) признание несоответствия между взглядами и поведением;

д) признание диссонанса между взглядами [8, 12].

Влечения и гомеостатические процессы как причины страха.

Влечение и сохранение гомеостазиса составляют менее важный класс причин страха. Влечение становится важным, когда оно возрастает до такой степени, что начинает свидетельствовать об определенном дефиците и вызывает эмоцию. В некоторых  из таких случаев вызванной эмоцией является страх.

Как указывалось выше, боль, вне зависимости от ее причин, может вызвать страх.  Страх может усиливать боль, но он может также активизировать реакции, связанные с избавлением от дальнейшей боли.

Другие эмоции как  причины страха.

В принципе любая эмоция может вызвать страх. Сходство нейрофизиологических механизмов с эмоцией страха приводит к тому, что они часто являются активаторами. Как утверждает Томкинс, «внезапное освобождение от длительного и сильного страха, если оно полное, приводит к радости, если неполное к возбуждению». Подтверждение связи между страхом и возбуждением можно найти у Дубровиной И. в ее работе, посвященной гипнотически внутреннему страху. Она показала, что испытуемые, переживающие страх, оказались в конфликте между желанием исследовать и желанием спастись. Она рассматривает это как доказательство двойственной природы страха. Теория дифференциальных эмоций интерпретирует конфликтное поведение как результат поведения между страхом и интересом [5, 77].