Диагностика страхов у детей младшего школьного возраста

Важным направлением этой работы является развитие у детей мотива компетентности, стремления быть не хуже других, не мириться с собственной «неполноценностью».

Для развития указанных  мотивов следует использовать ряд  специальных приемов. Один из них  «Я не могу – я могу – я сумею». Суть его состоит в следующем. Если ребенок отказывается выполнять задание, говоря, что с ним не справится, учитель просит его выполнить другого ребенка, который знает меньше и не может справиться с заданием, и изобразить такого ребенка. Затем просит изобразить ребенка, который сумеет справиться с заданием. При этом дети убеждаются, что они далеко продвинулись от полного неумения и могут, если попробуют продвинуться еще дальше. Дети произносят «волшебное заклинание»: «Я не могу…» - и каждый по очереди говорит, чем трудно это задание; «Я могу…» - дети по очереди говорят, что они могут сделать; «Я сумею…» -  каждый старается сказать, насколько он может выполнить задание. При этом правильность или неправильность реплик детей не комментируется, подчеркивается только, что каждый чего-то не умеет, чего-то не может, и каждый сумеет, если захочет, добиться продвижения вперед и быть не хуже других.

Особо следует сказать  о приемах, помогающих детям снять  повышенную напряженность.

С ней часто связаны двигательные беспокойства, агрессивность. Здесь можно использовать щит, который держит взрослый и в который можно стучать игрушечным мячом, бить кулаком и т.п. Это прием можно применять в зависимости от условий.

Работа учителя по снятию школьной тревожности и страхов может проводиться непосредственно в ходе учебных занятий, когда используются отдельные методы и приемы, описанные выше, а также в специальной группе. Эта работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий семье и школе, где хорошие отношения будут поддерживать ребенка. 

 

Раздел 2. Диагностика  страхов у детей младшего школьного возраста

2.1 Методика выявления страхов  у детей с помощью рисования  страхов

 

Методика выявления  страхов у детей с помощью  рисунков проводится с целью понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира ребенка.

Детям предлагалось рисовать на темы: «В школе», «На улице, во дворе», «Семья», «Что мне снится страшное или  чего я боюсь днем», «Что было со мной самое плохое или самое хорошее», «Кем я хочу стать».

Сначала детям было предложено рисовать цветными карандашами. С целью  активизации интереса к рисованию  дома, за месяц до этого, детей попросила  принести свои рисунки, чтобы некоторые  из них показать в классе. На первых двух подготовительных занятиях было предложено детям темы выбрать самим. Дети рисовали: медведя, машины, деревья, лес, людей и т.д. после подготовительных занятий можно приступать к тематическому рисованию. Такие занятия проводились два раза в неделю и затрагивали одну или две темы.

Анализ рисунков

Рисунки на тему «В школе»

Рисунки получились самые  разнообразные. Некоторые дети рисовали только школу, столы и учителя; другие рисовали только свих одноклассников, учителей, чем занимаются на переменах, в группе продленного дня; третьи рисовали только себя в центре внимания.

 

Таблица №1.

Исследование страхов  с помощью рисунков.

В центре внимания сам  ученик	Мало друзей среди  сверстников	Нет друзей среди сверстников
20%	45%	35%

 

В рисунках на тему: «В школе» самое важное то, как ребенок взаимно располагает фигуры сверстников и себя. Те дети, которые рисуют себя в центре группы - это дети с истерическими чертами характера. Те дети, у которых на рисунке оказалось мало сверстников или они отсутствуют совсем это дети с невротическими реакциями. Это также отражает проблемы взаимопонимания со сверстниками. То же самое относится к рисункам на тему «На улице, во дворе». Если в рисунке ребенка мало сверстников, то это указывает на затруднения в приобретении дружеских, устойчивых контактов и чрезмерную опеку в семье.

Рисунки на тему «Семья»

Детям дается задание  нарисовать всех, с кем живет ребенок.

Таблица №2.

Исследование страхов  с помощью рисунков.

Ребенок между родителями	Ребенок ближе к маме или к  папе
35%	65%

 

В этих рисунках имеет  большое значение порядок и близость расположения фигур и особенно место  ребенка. Если ребенок рисует себя между  родителями – это говорит о  привязанности к обоим родителям, если вблизи к одному из них –  это говорит о выраженной привязанности к одному родителю. Наконец, цветовая гамма, общая с одним из взрослых, в частности одна и та же окраска туловища, указывают на большую степень отождествления с ним по признаку пола.

Рисунки на тему «Что мне  снится страшное или чего я боюсь  днем»

Перед детьми ставится цель отобразить наиболее яркий страх. Какой  именно детям не объясняется, каждый ребенок должен выбрать его сам.

Таблица №3

Исследование страхов  с помощью рисунков

Не нарисовали страх	Нарисовали страх
30%	70%

 

Некоторые дети не нарисовали страх вообще. Другие дети смогли нарисовать рисунок и преодолеть барьер страха в своем сознании, и отразить волевым, целенаправленным усилием то, о чем  он старается не думать.

Рисование страхов детьми не приводит к его усилению, а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реакции. В рисунках страх уже во многом реализована, как нечто уже происшедшее, фактически случившееся; остается меньше недоказанного, неясного, неопределенного. Вместе все это снимает аффективно травмирующее звучание страха и психике ребенка. Важно, во-первых, то, что задает учитель, которому ребенок доверяет. Во-вторых, само рисование происходит в жизнерадостной атмосфере общения со сверстниками, обеспечивая поддержку с их стороны, не говоря уже об одобрении самого учителя.

Рисунки на тему «Самое хорошее  или самое плохое»

Ребенку была предоставлена  возможность выбора событий, происходивших  с ним.

 

Таблица №4

Исследование страхов  с помощью рисунков

 

Хорошие, радостные эпизоды	Неприятные события
80%	20%

Большинство детей предпочитают отображать в рисунке хорошие, радостные  эпизоды из своей жизни. Тем не менее, в классе присутствуют дети, рисующие неприятные события, что может  послужить основой для последующей психотерапевтически ориентированной беседы с ними.

Преобладание в рисунке  серых тонов и доминирование  черного цвета подчеркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребенок. Наоборот, яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков и последующих, изменяющих первоначальный сюжет дорисовок, показывают уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят свое выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или большом числе отчетливых, но непересекающихся линий.  В некоторых рисунках дети рисовали очень мало, что говорит об их заторможенности и беспокойстве. Такие дети предпочитают другие виды деятельности.

Следующий этап рисования  – направленное устранение всех страхов, которым подвержен ребенок.

Проводится индивидуальная беседа, в которой выясняется, боится ли ребенок одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови. Составив список страхов каждого ребенка, учитель дает задание нарисовать их.

Ни в коем случае нельзя торопить с выполнением задания, так как мысли о том, как  изобразить страх, подразумевают встречу  с ним, контакт, соприкосновение, что  само по себе уменьшает остроту его  восприятия.

Таблица №5

Характеристика страхов, которым подвержен ребенок

Ф.И.	Темнота	Сказочные персонажи	Кровь	Стихии	Врач	Транспорт	Животные
Ваня С.	+		+		+		+
Таня М.	+		+
Оля П.		+		+
Катя И.							+
Олег Р.	+		+
Саша К.		+		+
Рома Т.	+				+
Инга М.	+					+
Руслан Г.	+			+	+		+
Илья П.	+	+	+
Мирослав	+
Витя Н.
Саша Л.	+			+		+
Света М.	+						+
Олег Б.							+
Юра Б.					+
Таня Б.		+
Люда К.			+
Марина Т.	+
Юля Ч.			+

 

2.2 Методика выявления страхов  у детей с помощью специального теста тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)

Тестирование проводится после окончания 1 четверти, когда  у большинства детей проходит ситуативная тревога, связанная  с поступлением в школу. Целью  тестирования является выявление детей с подлинной школьной тревожностью.

Экспериментальный материал  - 14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни  младшего школьника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунка изображен мальчик). Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Рисунки показывают детям  в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию следующего содержания:

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) одевается».
5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) играет со старшими детьми».
6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».
7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) в ванной».
8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».
11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) убирает игрушки».
12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) со своими мамой и папой».
14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».