Диагностика депривации эмоционально-волевой сферы детей школы - интернатов

Высокое состояние САН свойственно для 12,20% исследуемых. Подростки в основном испытывают хорошее самочувствие, ощущают силу и работоспособность, высокое рабочее напряжение. Чувствуют себя отдохнувшими, бодрыми, выносливыми и здоровыми. Им присуща увлеченность делом, эмоциональность, собранность и внимательность, мыслят легко и быстро, их высокая активность ищет выхода в разнообразных желаниях и действиях. Ощущают себя счастливыми людьми, оптимистично смотрят на жизнь, полны надежд и в принципе довольны собой. В основном преобладает радостное, а порой и восторженное состояние. Редко бывают озабочены промахами и неудачами.

Достаточно высокое состояние САН отмечено у 14,10% детей, у них преобладает хорошее самочувствие, хотя иногда ощущается слабость и вялость. Достаточно высокая работоспособность, выносливость и бодрость. Случается и расслабленность, усталость, но от них довольно быстро избавляются. Хотят много сделать, дело увлекает, желание работать подкрепляется хорошим вниманием и легкостью размышлений, но бывает состояние пассивности, медлительности и сонливости. Оптимистично воспринимают жизнь, надеются на успех и на улучшение самой жизни. Часто чувствуют себя довольным и счастливым человеком.

У 57,80% исследуемых  детей преобладает среднее состояние САН, их более всего выручает выносливость и хорошее деловое напряжение, неплохая работоспособность и ощущение душевных сил. Неустойчивое самочувствие, бодрость сменяется вялостью, усталость — состоянием бодрости. В целом сохраняется деятельное настроение, есть желание работать. Внимание и мышление функционируют хорошо. Однако возможно снижение подвижности и появление медлительности. За одно и то же дело приниматься несколько раз. Но тем не менее их не покидают надежды на лучшее, оптимистично воспринимают свое будущее, склонны считать себя счастливыми и работоспособными.

Подростки с низким уровнем состояния САН (15,90%) часто чувствуют себя усталыми, разбитыми и вялыми. Постоянно ощущается недостаток сил. Часто подводит внимание, затрудняется мышление. Иногда возникает безразличие ко всему. Однако ощущение недостатка сил вызывает чувство горечи и желание подбодрить себя, преодолеть слабость, что часто удается. Счастье представляется проблемой номер один, им трудно быть довольным собой, но все-таки иногда  бывает хорошее настроение, спокойствие и радость.

Результаты диагностики ситуативной и личностной тревожности по тесту Спилбергера.

Методика Спилбергера применялась при изучении уровня и характера тревожности у подростков. Исследование проводилось в групповой форме, испытуемым предлагалось ответить на вопросы шкал согласно инструкции, экспериментатор следил за самостоятельностью  работы. Результаты по данной диагностической методике отражены в таблице 2.

Таблица 2. Показатели уровня тревожности  исследуемых

Ситуативная тревожность	Числовой показатель	Личностная тревожность	Числовой показатель
Низкая	32,10%	Низкая	16,70%
Умеренная	21,70%	Умеренная	18,40%
Высокая	46,20%	Высокая	64,90%

При анализе результатов общий итоговый показатель по каждой из подшкал находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей использовались следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов - низкая, 31-44 балла - умеренная, 45 и более - высокая. 

Высокий уровень личностной тревожности наблюдается у 64,90% исследуемых, под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению.

Высокая ситуативная, или реактивная, тревожность как состояние характеризует 46,20% исследуемых детей. Для них свойственно субъективно переживаемые эмоции: напряжение, беспокойство, озабоченность, нервозность. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

В результате диагностики были выделены подростки (68,7%), которые характеризуются как лица высокотревожные по шкале ситуативной и личностной тревожности, подростков, которых можно охарактеризовать как  низкотревожные выявлено 11,5%. Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выявляет у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, и особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

 Таким образом, лицам с высокими  показателями тревожности следует  формировать чувство уверенности  в успехе. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности и высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.

Исследование уровня самооценки и уровня притязаний личности подростка.

При помощи методики, разработанной А.М. Пригожиным, выявлено отношение подростков к себе, своей личности.

Для выявления различных состояний самооценки  введены следующие значения:

а) высокая самооценка (уровень притязаний) соответствует интервал медиан: 0,70—0,99;

б) достаточно высокой — интервал в 0,60—0,69;

в) средневыраженной — интервал в 0,50—0,59;

г) низкой - интервал в 0,20-0,49.

В таблице 3 и диаграмме 3 представлены результаты изучения  степени дифференцированности уровня притязаний и самооценки у подростков.

Таблица 3. Уровень состояния самооценки и уровня притязаний.

Уровень состояния самооценки и уровня притязаний	Числовой показатель (в %)
Высокий	9,50%
Выше среднего	23,40%
Средний	55,70%
Низкий	11,40%

Качественная характеристика самооценки (уровня притязаний) производится путем наложения интервалов на соответствующие примерные типы самооценок (уровней притязаний): оптимальный, достаточно адекватный, почти адекватный, не вполне адекватный.

Оптимальный вариант самооценки (уровня притязаний) выявлен у 9,50% детей. Ими отражаются наиболее значимые личностные качества, особенности поведения и общения. Осознаются различия, наиболее и наименее развитые качества. Довольно точно определяются собственные возможности в ситуации выбора посильных для себя целей из веера возможных. Уровень притязаний выше самооценки, но разрыв невелик и соответствует возможностям успешно проявить себя в значимой ситуации. Оценка себя и своих возможностей проводится достаточно полно, без значительных затруднений и за небольшое время. Проявляется умение самостоятельно провести сложный процесс самооценивания в соответствии с требованиями ситуации.

Достаточно качественный вариант самооценки (уровня притязаний) отмечается у  23,4 %. Дети этой группы достаточно полно и точно оценивают наиболее развитые качества, но испытывают затруднения в распознавании остальных свойств личности, а также особенностей поведения и общения. Различия в оценке отдельных психологических характеристик осознают с трудом. Уровень притязаний почти по всем показателям выше или равен самооценке, что, в общем, соответствует личностным возможностям. Выбор оптимальной цели иногда проводится ошибочно. В оценке собственных качеств и возможностей хотя и проявляется самостоятельность, но порой возникает необходимость в помощи извне. В целом процесс самооценивания сложился, но еще забирает много времени и требует усилий.

Средний вариант самооценки (уровня притязаний)  у    55,70 % подростков. Подростками осознаются наиболее броские, «лежащие на поверхности» черты личности, особенности поведения и общения. Встречаются неточности в оценке важнейших психологических качеств. Они затрудняется в выборе посильных целей в ситуациях неопределенности. Уровень притязаний не всегда согласуется с самооценкой, может то превышать, то опускаться ниже и не совсем соответствовать личностным возможностям. Процесс самооценивания идет с затруднениями, возникает потребность в помощи извне.

Нижесредний вариант самооценки (уровня притязаний) выявлен у 11,40% исследуемых. Самооценка личностных качеств, особенностей поведения и общения у них носит фрагментарный и не всегда адекватный характер. Не осознаются различия между отдельными психологическими признаками. Выбор стратегии поведения в ситуации веера целей затрудняется и не соответствует личностным возможностям. Уровень притязаний может оказаться ниже самооценки. Процесс самооценивания идет с большими затруднениями и нуждается в большой помощи извне.

С целью изучения волевой сферы подростков был использован опросник, предложенный Е.Н. Прощицкой. Результаты исследования, полученные с помощью данного опросника, характеризуют выраженность волевых черт у подростков.

Детям  с высоким уровнем развития волевых качеств (14,60%) свойственно сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка, добровольное выполнение правил, установленных коллективом; выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны, умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность, умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности; стремление постоянно доводить начатое дело до конца, умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями, умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься; умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании и т. д.), умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке, планирование своих действий и разумное их чередование, рациональное расходование времени с учетом обстановки; быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка; выполнение принятого решения без колебаний, уверенно; стремление проявить инициативу в непривычной обстановке.

Низкий уровень развития волевых качеств, выявленный у большинства исследуемых (57,30%), указывает на то, что подросток не соблюдает требования и правила, установленные в коллективе, может совершить проступок, не способен самостоятельно организовывать свою деятельность, доводить начатое дело до конца; в новых условиях деятельности не соблюдает выработанные привычки поведения; не доводит начатое до конца; проявляет нетерпение в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях; не умеет держать себя в конфликтных ситуациях; растерян при принятии решении затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений. У 28,10% исследуемых волевые качества не развиты, то есть эти дети не могут самостоятельно организовывать свою деятельность, не организованы,  не могут контролировать свое поведение, эмоции, чувства, не способны выполнять требования взрослых, недисциплинированны.

Итак, в ходе изучения особенностей эмоционально-волевой сферы депривированных детей младшего подросткового возраста были получены следующие результаты:

В группе исследуемых 72,50% детей имеют эмоциональные нарушения, проявляющиеся в дискомфорте эмоциональных  состояний, конфликте между самооценкой и уровнем притязаний, повышенной тревожности, низкой регуляции поведения, эмоций.

Для 72,70% исследуемых свойственно неустойчивое самочувствие, резкая смена настроения, при сохраненном желании и стремлении работать часто ощущается недостаток сил, недовольство собой.

Высокий уровень тревожности выявлен у 64,90% детей. Тревожность вызвана неблагополучием ребенка в значимых областях деятельности, общения или является следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки.

Для большинства (64,10%) исследуемых процесс самооценивания идет с большими затруднениями. При самооценке своих личностных качеств ими осознаются наиболее «заметные» черты личности, самооценка не всегда носит адекватный характер.

Волевые качества у 84,40% подростков не развиты, т.е. они не проявляют должного уровня дисциплинированности, самостоятельности, настойчивости, выдержки, организованности.

Таким образом, изучив и проанализировав  особенности эмоционально–волевой сферы детей,  пришли к выводу, что необходимо психокоррекционное воздействие с целью снижения эмоционального неблагополучия   у них.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Проведенное исследование показало, что  сложность и своеобразие развития ребенка образовательных учреждениях интерантного типа требует тщательного методологического подхода к его анализу и психокоррекционным воздействиям. Важным принципом психологической коррекции  развития воспитанников школ – интерната является принцип комплексности психологической коррекции, которую можно рассматривать как единый комплекс клинико-психолого-педагогических воздействий. Эффективность психологической коррекции в значительной степени зависит от учета клинических и педагогических факторов в развитии ребенка. Для проведения психологической коррекции, важное значение имеет единство диагностики и коррекции. Прежде чем решать, нужна ли психологическая коррекция ребенку, необходимо выявить особенности его психического развития, уровень сформированности определенных психологических новообразований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных связей возрастным периодам. Задачи коррекционной работы могут быть поставлены только на основе полной психологической диагностики как зоны актуального, так и ближайшего развития ребенка. Психологическая диагностика должна быть направлена на контроль за ходом психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений.