Диагностика депривации эмоционально-волевой сферы детей школы - интернатов

4) Проективные методы.

В исследовании могут использоваться все те методы психодиагностического обследования учащихся, которые применяются и в научно-исследовательской работе. Однако многие из них достаточно трудоемки, рассчитаны на применение специальной аппаратуры. Поэтому на практике чаще всего обращаются к сравнительно простым тестам, включающим опрос, наблюдение, анализ документов и психодиагностический эксперимент, представляющий собой, в частности, решение испытуемыми серии специальных психодиагностических задач в стандартных, контролируемых условиях. При проведении психодиагностики уровня развития личности ребенка обращают внимание на сформированность потребностей и мотивов, черт характера и нравственности, умение вести себя. Изучение характера направлено на оценивание развитости отдельных его черт, в том числе динамических, волевых, стилистических. Динамические черты характеризуют силу и скорость реакции, устойчивость и изменчивость эмоционального настроя. К числу волевых черт характера относятся настойчивость, целеустремленность и другие. Стилистические черты характера включают в себя особенности поведения и реагирования данного человека на разные жизненные ситуации, отличающие его от других людей и составляющие его индивидуальность [42].

Целью нашего исследования являлось выявление особенностей эмоционально-волевой сферы депривированных детей.

В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:

- изучение и анализ литературы о психологической коррекции детей с проблемами развития,

- исследование эмоционально-волевой сферы детей с проблемами депривации,

- разработка рекомендации по коррекции эмоционально-волевой сферы.

Для решения вышеуказанных задач было проведено экспериментальное исследование. Необходимо было выявить особенности в эмоционально-волевой сфере у  детей младшего подросткового возраста школы-интерната, для этой цели были использованы различные диагностические методики, широко применяемые в отечественной и зарубежной психологии.

Экспериментальное исследование  проводилось в групповой форме и индивидуальной  форме с подростками 11-13 лет.

Применялись методы наблюдения: беседа, наблюдение, тестовые испытания, эксперимент.

Эмоционально-волевая сфера включает самочувствие, активность, настроение и способность к саморегуляции, т.е. «власти над собой». Для изучения уровня эмоционально-волевой сферы традиционно применяется методика САН (самочувствие, активность, настроение) [22].

Цель методики САН: оперативная оценка самочувствия, активности и настроения.

Порядок работы. Испытуемый в процессе исследования самостоятельно оценивает свое состояние, определяя степень выраженности отдельных его признаков по семибалльной шкале. Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень актуализации той или иной характеристики своего состояния. Если исследование проводится одновременно с целой группой испытуемых, то необходимо исключить возможные помехи, обсуждение ответов и т. п. Перед началом исследования испытуемый получает следующую инструкцию: «Оцените свое психическое состояние в данный момент по каждому из признаков, указанных на бланке. Обведите кружком соответствующую цифру от 0 до 3 в левой или в правой половине каждой строки в зависимости от выраженности признака».

Обработка результатов проводится с помощью шаблонов-ключей для оценки конкретных психических состояний. Шаблоны накладываются на тестовый бланк, заполненный испытуемым, и подсчитывается количество баллов сложением цифр, находящихся над прорезями под оценками испытуемых, обведенными кружками. Полученные таким образом данные заносятся в протокол исследования.

Для исследования тревожности использован опросник Спилбергера.

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной, деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценивать только или личностную тревожность, или состояние тревожности либо еще более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние, является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером.

На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.

Цель опросника: оценка уровней личностной и ситуативной тревожности.

Оснащение. Бланк шкал самооценки Спилбергера, включающий инструкции и 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности (СТ) и 20 — для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ).

Шкала самооценки личности. Данная шкала, разработанная А.М. Пригожиным, представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, отличающийся от общепринятых, прежде всего введением дополнительного параметра уровня притязаний. Введен также ряд дополнительных параметров для обработки. Методика нормирована на выборках  учащихся средних классов [18].

Самооценка — более или менее конкретное проявление самосознания, оценивание школьником своих возможностей одновременно со своей точки зрения и точки зрения других (со стороны).

Уровень притязаний — желаемый уровень самооценки личности. Характер самооценки (благоприятная, т.е. адекватная, и неблагоприятная - завышенная или заниженная) влияет на поведение ребенка, успешность его деятельности и общения.

Описание задания. Каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащей инструкцию и задание.

Инструкция. Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Уровень развития каждого человека, стороны человеческой личности, можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, верхняя - наивысшее. Ниже представлены семь таких линий. Они обозначают: здоровье, умственные способности, характер, авторитет у сверстников, умелые руки, внешность, уверенность в себе. На каждой линии написано, что она обозначает. На каждой линии черточкой (—) отметьте, как оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон Вы были бы удовлетворены собой и почувствовали бы гордость за себя.

Итак:

«—» - уровень развития у Вас качества, стороны личности в настоящий момент;

«х» — такой уровень развития качества, стороны, к которому Вы стремитесь; достигнув которого, Вы будете удовлетворены собой. Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка). Например, на линии «здоровье» нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя — абсолютно здорового.

Задание. Далее изображено семь линий, длина каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, середина - едва заметной точкой.

Работа по этой методике может проводиться как фронтально - с целой группой учащихся, так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно и экспериментатор на вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.

Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа «глупая», «я на это не способен», отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение (с разницей не менее 5 мин.). Все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов.

Обработке подлежат ответы на шести линиях (шкалах). Шкала «здоровье» рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Размеры каждой линии равны 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 мм = 54 балла). Обработка включает следующие этапы:

1 этап. По каждой из шести шкал («умственные способности», «характер», «авторитет у сверстников», «умелые руки», «внешность», «уверенность в себе») определяются:

а) уровень притязаний в отношении данного качества - по расстоянию в миллиметрах от нижней шкалы («О») до знака «х»;

б) высота самооценки — от «О» до знака «—»;

в) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака «х» до «-» в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом. Записывается значение каждого из трех показателей (уровень притязаний, самооценки и величины расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.

2 этап. Определяется средняя мера каждого из показателей школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей всем шести шкалам.

3 этап. Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Чертят линию, соединяя на бланке испытуемого все значки «х» (для определения дифференцированности самооценки). Получаемые профили наглядно демонстрирую различия в оценке школьником разных сторон своей личности в тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности, можно использовать разность между максимальным и минимальным значениями.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и, соответственно, тем меньшее значение она имеет. При очень сильной дифференцированности, когда некоторые стороны своей личности ребенок оценивает очень высоко, а другие — очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быт использован лишь для ориентировки.

4 этап. Особое внимание обращается  на те случаи, когда притязания  оказываются ниже самооценки, некоторые показатели шкал пропускаются или заполняются не полностью (указывается только самооценка или только уровень притязаний); ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже); используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответ комментируются.

Для изучения уровня развития  волевых качеств использован опросник, разработанный Е.Н. Прощицкой. С помощью данной методики можно оценить следующие признаки волевых качеств: дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, организованность.

Итак, применение указанных психодиагностических методик при изучении личности должно обеспечить выявление особенностей эмоционально-волевой сферы у депривированных детей.

 

 

 

 

 

 

2.2. Анализы результатов диагностического исследования

        Эмоционально-волевая сфера младших подростков определяется на основании комбинации критериев, включающих самочувствие, способность к саморегуляции, самооценку, настроение, тревожность и др. Проведенное исследование данных характеристик позволило выявить особенности эмоционально-волевой сферы  у депривированных детей младшего подросткового возраста.

Результаты по методике САН (самочувствие, активность, настроение).

Методика САН позволила нам изучить уровень самочувствия, активности, настроения детей младшего подросткового возраста. Данная методика дает оперативную оценку состояния по различным характеристикам, которое испытывают подростки на момент исследования.

Диагностика происходит путем оценки своего состояния, с помощью тестовой карты, состоящей из 30 полярных признаков. При обработке данных крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивности пары - в семь баллов. При этом надо учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные -низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в 3 категории, и подсчитывается количество баллов по каждой из них.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырех свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0—5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение.

Выделено четыре интервала значений САН:

а) высокий, если оценки лежат в зоне 5,6-7,0;

б) средне-высокий, если оценки лежат в зоне 5,0-5,5;

в) средний, если оценки расположены в зоне 4,0—4,9;

г) низкий, если оценки находятся в зоне 2,5—3,9. 

Результаты исследования представлены в таблице 1 и диаграмме 1.

Таблица 1.

Уровень состояния САН.

Состояние САН	Числовой показатель (в %)
Высокий  (5,6-7,0)	12,20%
Средне-высокий (5,0-5,5)	14,10%
Средний (4,0—4,9)	57,80%
Низкий (2,5—3,9)	15,90%