Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательного учреждения

 

Выводы II главы

Для ранней профилактики девиантного поведения подростков характерно своевременное выявление и нейтрализацию неблагоприятных социальных и социально-психологических факторов и воздействий, оказываемых на несовершеннолетнего со стороны его ближайшего окружения (семьи, школы, неформальных групп и т. п.). Для нейтрализации прямых десоциализирующие влияний необходимы социальный контроль и административно-правовые меры, осуществляемые правоохранительными органами и специальными органами ранней профилактики (комиссии, инспекции по делам несовершеннолетних).

Особое место занимает диагностика склонности обучающихся к девиантному поведению с целью более грамотного построения процесса профилактики и коррекции развития.

Целью диагностики девиантного поведения учащегося является ответ на вопрос о причинах, обуславливающих определенного состояние объекта диагностики. Состояние, отношение, уровень воспитанности школьника оцениваются с точки зрения нормы и возможных психологических механизмов коррекции девиантности.

Все диагностики, проведенные нами, можно разделить на три группы: диагностика «первичного социума» отношений «родители – дети»; диагностика школьной социализации; диагностика характера и психо-эмоционального состояния подростка.

В результате проведенных диагностик мы выяснили, что из числа 18 респондентов (обучающихся 8 «Б» класса МОУ СОШ № 89 г. Волгограда), мы выяснили, что 7 человек (39%) обнаруживают признаки девиантного поведения (следовательно, профилактическая работа с данной категорией должна содержать элементы коррекционной), 8 человек находятся в «зоне риска» (профилактическая работа по недопущению проявлений девиации крайне необходима) и только 3 обучающихся способны контролировать свой образ жизни, поведение, уверенно смотрят на свое будущее, способны планировать индивидуальную траекторию развития, понимают пагубность негативного девиантного поведения.

Программа по профилактике девиантного поведения подростков имела целью создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно;  коррекцию взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе; создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся. Задачи нашей программы:  оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации; способствовать формированию у детей и подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала; способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы); привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности; противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

Работа социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков осуществлялась по четырем направлениям: организационные мероприятия, работа с обучающимися, работа с родителями, работа с педагогическим коллективом. В программе представлено содержание этапов работы социального педагога с исследуемой категорией подростков.

 

Заключение

Изучение причин девиантного поведения подростков, использование эффективных методов профилактики и коррекции поведения подростков занимают важное место в работе психолога, педагога, социального работника, но, мы считаем, что данная деятельность должна стать важнейшим направлением деятельности школьного социального педагога.

Решая первую задачу, поставленную перед нашим исследованием, мы проанализировали большое количество психолого-педагогической, специальной и методической литературы по проблеме исследования. Мы выяснили, что социальные отклонения и девиантное поведение могут иметь для  общества различные значения. Позитивные служат средством прогрессивного развития системы, повышения уровня ее организованности, преодоления устаревших, консервативных или реакционных стандартов поведения. Это – социальное творчество: научное, техническое, художественное,  общественно-политическое. Негативные – дисфункциональны, дезорганизуют систему, подрывая подчас ее основы. Это – социальная патология: преступность, алкоголизм, наркомания, проституция, суицид и др. Именно на профилактику таких, негативных девиаций у подростков мы направили наше исследование.

Решая вторую задачу – пояснить понятия «социальные нормы», «девиантное поведение», дать характеристику девиантного поведения подростков, мы определили, что социальная норма – это необходимый и относительно устойчивый элемент социальной практики, выполняющий роль инструмента социального регулирования и контроля. Социальная норма, по мнению Я.И. Гилинского, «определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций». Под девиантным (лат. deviatio – уклонение) поведением понимаются: поступок, действие человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам); социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам). Девиантное поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными воздействующими факторами, такими как экономические, социальные, демографические, культурологические и др.

Решая третью задачу, поставленную перед исследованием, мы выяснили, что для ранней профилактики девиантного поведения подростков характерно своевременное выявление и нейтрализацию неблагоприятных социальных и социально-психологических факторов и воздействий, оказываемых на несовершеннолетнего со стороны его ближайшего окружения (семьи, школы, неформальных групп и т. п.). Для нейтрализации прямых десоциализирующие влияний необходимы социальный контроль и административно-правовые меры, осуществляемые правоохранительными органами и специальными органами ранней профилактики (комиссии, инспекции по делам несовершеннолетних).

Особое место занимает диагностика склонности обучающихся к девиантному поведению с целью более грамотного построения процесса профилактики и коррекции развития.

Целью диагностики девиантного поведения учащегося является ответ на вопрос о причинах, обуславливающих определенного состояние объекта диагностики. Состояние, отношение, уровень воспитанности школьника оцениваются с точки зрения нормы и возможных психологических механизмов коррекции девиантности.

Все диагностики, проведенные нами, можно разделить на три группы: диагностика «первичного социума» отношений «родители – дети»; диагностика школьной социализации; диагностика характера и психо-эмоционального состояния подростка.

В результате проведенных диагностик мы выяснили, что из числа 18 респондентов (обучающихся 8 «Б» класса МОУ СОШ № 89 г. Волгограда), мы выяснили, что 7 человек (39%) обнаруживают признаки девиантного поведения (следовательно, профилактическая работа с данной категорией должна содержать элементы коррекционной), 8 человек находятся в «зоне риска» (профилактическая работа по недопущению проявлений девиации крайне необходима) и только 3 обучающихся способны контролировать свой образ жизни, поведение, уверенно смотрят на свое будущее, способны планировать индивидуальную траекторию развития, понимают пагубность негативного девиантного поведения.

Результатом решения четвертой задачи, поставленной перед исследованием, стала программа по профилактике девиантного поведения подростков имела целью создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно;  коррекцию взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе; создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся. Задачи нашей программы:  оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации; способствовать формированию у детей и подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала; способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы); привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности; противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

Работа социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков осуществлялась по четырем направлениям: организационные мероприятия, работа с обучающимися, работа с родителями, работа с педагогическим коллективом. В программе представлено содержание этапов работы социального педагога с исследуемой категорией подростков.

Исследуя проблемы девиантного поведения подростков, мы осознали, что осветили только часть проблемы. Естественно, требуются дальнейшие исследования по данной теме, например, роль семьи и её влияние на девиантного подростка, рекомендации учителям средних школ или ссузов по работе с детьми девиантного поведения. Ни в коем случае нельзя останавливаться в таких исследованиях: жизнь меняется, подростки вместе с ней, и в то же время должны меняться методы, формы работы с этими детьми, в противном случае наша деятельность будет неэффективна и бесполезна.

 

Список литературы

 

1. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. / Б.Н.   Алмазов/ – Свердловск, 1999.
2. Авдеев, Д. А наркомании и наркоманах. /Д.А. Авдеев // Воспитание школьников. – 1999. - №4. – с.47
3. Амбрумова, А.Г., Жезлова Л.Г. О некоторых формах девиантного поведения у подростков./ А.Г Амбрумова, Л.Г. Жезлова/.– М., 2008.
4. Андреева, Г.М. Современная психология на Западе./ Г.М.Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская/ – М.: Изд-во моск. ун-та, 1997.
5. Анисимов, Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи./Л.Н. Анисимов./ – М., 1988.
6. Аракелов, Г.А. Учителям и родителям о психологии подростка./ Г.А. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер /– М.: Высшая школа, 1990.
7. Аувяэрт, Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних./Л.И. Аувяэрт/ – автореф. канд. дисс. – М., 1981.
8. Борьба с групповыми правонарушениями несовершеннолетних / Под ред. И.П. Лановенко. – Киев: Наук. думка, 1981.
9. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии/ С.А. Беличева/ – М.: Соц. здоровье России, 1994.
10. Беличева, С.А. Этот «опасный» возраст/ С.А. Беличева/ – М., 1982.
11. Буянов М.И. Размышляя о наркомании: кн.для учителя/М.И. Буянов/ – М.: Просвещение, 2001.
12. В мире подростка. / Под ред. Бодалева А.А. – М.: Медицина, 1980.
13. Гурески, С. Внимание, родители: наркомания!/ С. Гурески/ – Профиздат, 1989.
14. Долгова, А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних/А.И. Долгова/ – М.: Юрид. лит., 2009.
15. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. / Под ред. В.А. Никитина. – М., 1996.
16. Ениколопов, С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии/ С.Н. Ениколопов //Личность преступника как объект психологического исследования. – М., 1998.
17. Заиграев, Г.Г. Борьба с алкоголизмом: проблемы, пути решения/ Г.Г. Заиграев/ – М., 1986.
18. Захаров, Ю.А. Наркомания: от отчаяния к надежде/Ю.А. Захаров// Воспитание школьников. – 1999. - №6. – с.49.
19. Захаров, Ю.А. Попытка вернуться к нормальной жизни/Ю.А. Захаров// Воспитание школьников 2000. - №7. – с.35.
20. Захаров, Ю.А. Признаки употребления наркотиков подростками/Ю.А. Захаров // Воспитание школьников. – 2000. - №1. – с.38.
21. Зелинский, А.Ф. Криминологические и уголовно-правовые аспекты неосознаваемой психической деятельности/А.Ф. Зелинский // Гос-во и право. – М., 1984, №9.
22. Игошев, К.Е. Социальные аспекты предупреждения правонарушений/ К.Е. Игошев, И.В. Шмаров/ – М.: Юрид. Лит., 1980.
23. Игошев, К.Е. Преступность и ответственность несовершеннолетних: социально-психологический очерк/К.Е. Игошев/ – Свердловск, 2008.
24. Илешева, Р.Г. О некоторых девиациях поведения в подростковом возрасте, связанных с ранней алкоголизацией/ Р.Г. Илешева / – М., 1978.
25. Квятковская-Тохович, Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия: автореф. канд.дисс. – М., 1980.
26. Клее, Мишель «Психология подростка». Психосексуальное развитие/Мишель Клее/ – М.: Педагогика, 2008.
27. Колесов, Д.В. Не допустить беды/Д.В. Колесов/ – М.: Педагогика, 1988.
28. Колесов Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании/Д.В. Колесов/ – М., 1987.
29. Колесов, Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка/ Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков/– М.: Просвещение, 1986.
30. Комсов, Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании/ Комсов Д.В /– М.: Просвещение, 2010.
31. Кочетов, А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми/ А.И.Кочетов, Н.Н. Верцинская/ – М., 1996.
32. Криминальная мотивация. / Под ред. В.Н. Кудрявцева. – М.: Наука, 1986.
33. Крутецкий, В.А., Психология подростка/ В.А. Крутецкий, Н.С Лукин/– изд.2-е. - Просвещение, 1985.
34. Кудрявцев, В.Н. Социальные отклонения/ В.Н. Кудрявцев, Г.В. Бородин, В.С. Неарсянц / – М., 1989.
35. Кудрявцев, В.Н. Причины правонарушений/ В.Н. Кудрявцев/ – М.: Наука, 2009.
36. Курбатова, Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: автореф. канд. дисс./Т.Н. Курбатова/ – Л., 1981.
37. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок/В.Л. Леви/ – М.: Знание, 1983.
38. Левин, Б.М. Наркомания и наркоманы: кн. для учителя/М.Б. Левин/ – М.: Просвещение, 1991.
39. Лисовский, В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования/В.Т. Лисовский // Педагогика. - №4, 2010.
40. Личко, А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков/А.Н. Личко/ – Л.: Медицина, 1983.
41. Макеев, Г.А. Рабы дурмана/Г.А. Макеев/ – Волгоград, 1988.
42. Медведев, Г.П. У опасной черты: размышления о воспитании трудных подростков/ Г.П. Медведев/ – Ростов-на-Дону, 1978.
43. Механизмы преступного поведения./ Под ред. В.Н. Кудрявцева. – М.: Наука, 2011.
44. Миньковский, Г.М. Некоторые вопросы изучения преступности несовершеннолетних./Г.М. Миньковский/– М., 1985.
45. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику/А.В. Мудрик/ – М., 1997.
46. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии/ Под ред. Крылова А.А. – СПб.,2001
47. Севостьянов, О.В. Мониторинг социальной работы с «трудными» подростками: психологические особенности, диагностика, помощь: уч.-мет. пос./О.В. Севостьянов/ – Волгоград, ВИМПСР, 2008.
48. Сибиряков, С.Л. Дети – преступность – беда!/С.Л. Сибиряков/ – Волгоград, 2009.
49. Социальные отклонения. / Под ред. В.Н. Кудрявцева. – М.: Юрид.лит., 1989.
50. Тарас, А.Е. Правовое воспитание старшеклассников/ А.Е. Тарас/ – Минск.
51. Устинова, Е. Не сломай судьбу свою/ Е. Устинова// Воспитание школьников. – 2001. - №2. – с.48.
52. Фельдштейн, Д.И.Психология современного подростка/ Д.И. Фельдштейн, Т.Н. Бостанджиева/ – М.: Педагогика, 2011.
53. Фролов, Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия/Ю.И. Фролов/ – М.: Роспедагенство, 1997.
54. Сайт Управления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Волгоградской области [Электронный ресурс]: – Волгоград [2006–2013]. — Режим доступа: http://34.rospotrebnadzor.ru/ press/release/4791/ - Загл. с экрана.