Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательного учреждения

Теория девиантного поведения была также представлена Р. Мертоном и А. Коэном. Мертон проанализировал, каким образом социальная структура побуждает некоторых членов общества к несоответствующему предписаниям поведению. Американский социолог А. Коэн называет отклоняющимся поведением такое, которое «идет вразрез с институционализированными ожиданиями», а англичанин Д. Уолш, представитель феноменологической социологии, утверждает, что «социальное отклонение – это в значительной степени приписываемый статус», то есть только субъективное обозначение, «ярлык», а не объективное явление.

Более широкую трактовку определения девиации дает Г.А.Аванесов: «Под отклоняющимся поведением следует понимать действия, не соответствующие заданным обществом нормам и типам», то есть речь идет о нарушении любых социальных норм.

Как мы выяснили, социальные отклонения могут происходить в сфере индивидуального поведения, они представляют собой поступки конкретных людей, запрещаемые общественными нормами. Вместе с тем в каждом обществе много отклоняющихся субкультур, нормы которых осуждаются общепринятой, доминирующей моралью общества. Такие отклонения определяются как групповые.

В бывшем СССР отклоняющееся поведение длительное время изучалось преимущественно в рамках специальных дисциплин: криминологии, наркологии, суицидологии и т.д. Социологические же исследования начали в Ленинграде в конце 60-х – начале 70-х гг. В.С. Афанасьев, А.Г. Здравомыслов, И.В. Маточкин, Я.И. Гилинский. В развитии и институализации социологии девиантного поведения большая заслуга принадлежит академику В.Н. Кудрявцеву.           

 Социальная  норма  определяет  исторически  сложившийся  в   конкретном обществе   предел,   меру,   интервал    допустимого    (дозволенного    или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных  групп,  социальных организаций. В отличие  от  естественных  норм  физических  и  биологических процессов  социальные  нормы  складываются  как  результат  адекватного  или искаженного   отражения   в   сознании   и   поступках   людей   объективных закономерностей функционирования общества. Поэтому  они  либо соответствуют законам общественного развития, являясь «естественными»,  либо  недостаточно адекватны им, а то и вступают в противоречие из-за  искаженного  –  классово ограниченного,  религиозного,   субъективистского, мифологизированного отражения объективных закономерностей. В таком случае аномальной  становится «норма», «нормальны» же отклонения от нее.

Мы выяснили, что генезис отклоняющегося поведения обусловливают такие разнообразные, но взаимосвязанные факторы, как: индивидный, действующий на уровне психобиологических предпосылок, социальный, определяющийся социально-экономическими условиями существования общества, психолого-педагогический, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания, социально-психологический, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия личности со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе, т.е. нарушения социализации, а подростковый возраст мы определили как  самый трудный и сложный из всех возрастов. Потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное и нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности.

Статистика свидетельствует, что более полутора миллиона детей школьного возраста в России бросили учение, 2/3 из них бродяжничают. За последние 5 лет суицид подростка возрос на 60%. До 20% детей уже имеют опыт употребления наркотических и токсических средств, 95% – с психическими отклонениями, но лишь 10% из них могут получить психокоррекционную помощь.

Девиантное (отклоняющееся) поведение – действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (соц. группа) нормам и ожиданиям и приводящие нарушителя к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Основными видами девиантного поведения являются преступность, алкоголизм, наркомания, самоубийства, проституция.

В основе же всех отклонений подросткового поведения лежит неразвитость социально-культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение. Но молодежная девиация есть слепок с социальных отношений в обществе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа социального педагога по профилактике отклоняющегося поведения подростков

2.1. Диагностика девиантного поведения  подростков

Ранняя профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних, прежде всего, предполагает своевременное выявление и нейтрализацию неблагоприятных социальных и социально-психологических факторов и воздействий, оказываемых на несовершеннолетнего со стороны его ближайшего окружения (семьи, школы, неформальных групп и т. п.). При этом прямые десоциализирующие влияния представлены непосредственно образцами асоциального, противоправного поведения, антиобщественными взглядами и ориентациями, которые демонстрируют аморальные, злоупотребляющие алкоголем, ведущие нездоровый, паразитический образ жизни семьи, криминогенные подростковые группы, другие аморальные и преступные лица. Для нейтрализации прямых десоциализирующие влияний необходимы социальный контроль и административно-правовые меры, осуществляемые правоохранительными органами и специальными органами ранней профилактики (комиссии, инспекции по делам несовершеннолетних).

Особое место занимает диагностика склонности обучающихся к девиантному поведению с целью более грамотного построения процесса профилактики и коррекции развития. Как правило, «врастание ребенка в цивилизацию» (Выготский Л.С.) сопряжено с разного рода трудностями, поэтому требуется анализ психологических задач, которые возникают перед социальным педагогом. Девиантное поведение ребенка является сплавом отношений, отражающих взаимосвязь уровней семейного, школьного воспитания и отношения ребенка к себе и условиям жизнедеятельности. Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учетом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа.

Целью диагностики девиантного поведения учащегося является ответ на вопрос о причинах, обуславливающих определенного состояние объекта диагностики. Состояние, отношение, уровень воспитанности школьника оцениваются с точки зрения нормы и возможных психологических механизмов коррекции девиантности.

1) Диагностика “первичного социума” отношений «родители – дети» показывает уровень социализации ребенка, усвоение им системы ценностей, норм, знаний, культуры. Методики: опросник родительского отношения (Варга, Столин), подростки о родителях (Шафер), опросник социализации для школьников «Моя семья», изучение идентификации с родителями (Захаров), измерение родительских установок и реакций (PARY).

а) Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (см. Приложение 1) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

В исследовании приняли участие 20 родителей обучающихся 8 «Б» класса МОУ СОШ № 89 г. Волгограда.

Шкала "Принятие-отвержение" – 11 родителей. Данная шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

Шкала "Кооперация" – 4 родителей. Это социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него.

Шкала "Симбиоз" – 3 родителя. Данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так – родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.

"Авторитарная  гиперсоциализация" – 2 родителя. Шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле ( в нашем случае это был высокий балл ( 5 и 6 соответственно) по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения.

"Маленький  неудачник" – 2 родителя. Данная шкала отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. Высокие значения, показанные в ответах родителей говорят о том, что у родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии.

На наш взгляд, две последних шкалы и, соответственно, отношения 4 родителей (20% от опрошенных) требуют очень внимательного рассмотрения в русле исследуемой проблемы, т.к. вполне могут стать условиями (причинами) формирования девиантного поведения подростков из данных семей.

Результаты диагностики представлены в диаграмме №1.

Диаграмма №1

б) Методика «Подростки о родителях» (автор – Шафер) изучает установки родителей, их поведение и методы воспитания так, как их видят дети в подростковом и младшем юношеском возрасте (см. Приложение 2).

В проведении диагностики приняли участие 18 обучающихся 8 «Б» класса МОУ СОШ № 89 г. Волгограда.

При интерпретации данных анкет, мы определили три стиля взаимоотношений в системе «родитель – подросток»: авторитарный, демократический и попустительский. Очевидно, что авторитарный и попустительский стили общения будут способствовать развитию девиантного поведения у подростка. Результаты: авторитарный стиль  – 8 человек (44,4%), демократический стиль – 6 человек (33,3%), попустительский стиль общения в семье – 4 человека (22,3%). Таким образом, в «зоне риска» по формированию отклоняющегося поведения – 12 восьмиклассников.

в) Проведя опросник социализации для школьников «Моя семья» с той же группой респондентов (18 обучающихся 8 «Б» класса МОУ СОШ № 89 г. Волгограда), мы выяснили, что благополучный уровень взаимоотношений в семье у 9 человек, менее благополучный – у 2 школьников, удовлетворительный – у 4 человек и неблагополучный – у 3 восьмиклассников (см. Диаграмму №2)

Диаграмма № 2

2) Диагностика школьной социализации предусматривает выявление не только возможные недостатки в его интеллектуально-личностном развитии, но и индивидуальные особенности учителей: стиль руководства классом, статус учащегося в классном школьном. Для выявления возможных нарушений современными учеными рекомендуется изучать: познавательной потребности, направленность на приобретение знаний, отношение к учению и к учебным предметам; использовать метод наблюдения для оценки волевых качеств, методик «Направленность на отметку», «Оценка силы волевых качеств», методика выявления уровня смелости (Г. А. Калашникова), методика оценки уровня притязаний детей школьного возраста, тест животных Заззо, Тест школьной тревожности Филипса, социометрия (Морено) и др.

а) Для выявления мотивов обучения подростков, мы провели методику «Направленность на отметку» (см. Приложение 3).

 Из 18 обучающихся  у 11 (61 %) обнаружилась направленность не на знания, а на отметку! То есть, ради положительной отметки они могут оперировать действиями и средствами, которые вполне смогут быть названы девиантными. Например, ложь, угрозы, подлог, шантаж и т.д.

б) Довольно полную характеристику волевой активности субъекта можно получить, наблюдая за его настойчивостью, инициативностью, решительностью, самостоятельностью, выдержкой, организованностью и дисциплинированностью, проявляемых в каком-нибудь виде деятельности. Эти волевые качества, отражающие активирующую и сдерживающую функции воли, наиболее ярко проявляются в действиях и поступках субъектов, удобны для наблюдения, характерны для всех видов деятельности (учение, труд, спорт, общественная работа). Что касается целеустремленности, то о ней можно судить по проявлению указанных выше качеств.

Проведя наблюдение за подростками по методике «Оценка силы волевых качеств» (см. Приложение 4), обнаруживая признаки волевых качеств школьников на уроках и во внеурочной деятельности, такие, как: дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, организованность, решительность, инициативность, мы получили следующие результаты: у 3 обучающихся (17%) волевое качество очень сильно развито, у 3 (17%) сильно развито, 5 (27%) слабо развито, у 4 (22%) очень слабо развито, у 3 (17%) волевое качество не присуще данному субъекту

3) Особенности характера и психо-эмоционального состояния ребенка изучаются при помощи методик направленных на изучение самооценки личности по методике Дембо-Рубинштейн или в модификации А.М.Прихожан, исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования; особенности личностного профиля изучается по многофакторному личностному опроснику Р. Кеттела (детский вариант), многофакторному личностному опроснику Р. Кеттела (юношеский вариант – 14 F), акцентуации характера выявляются по тесту-опроснику Шмишека, состояние диагностируется по методике цветовых выборов Люшера.

а) Изучение самооценки личности по методике Дембо-Рубинштейн или в модификации А.М.Прихожан. Цель данной методики: изучение самооценки и уровня притязаний школьника (см. Приложение 5).

На листе бумаги изображено семь вертикальных линий, длина каждой 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, середина – едва заметной линией.

Методика может проводиться как фронтально – с целым классом, так и индивидуально. Заполнение шкал вместе с чтением инструкций длится 10-12 минут.