Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательного учреждения

 

Социально-педагогическая профилактика – это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности.

Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного (какой она реально является) и субъективного (какой она воспринимается и переживается) аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных внешних и внутренних факторов и условий социального воспитания или перестройку их взаимодействия.

Работа социального педагога может  состоять из следующих этапов:

Работа непосредственно с ребенком. Данная стратегия имеет место в том случае, когда окружающая ребенка среда внешне относительно благополучна (полная и вполне материально обеспеченная семья, нормальные условия проживания, проявление интереса к школьным успехам ребенка, нормальные условия обучения в школе и др.), но он по тем или иным причинам начинает проявлять склонность к нарушению социокультурных норм, попадает под дурное влияние. Главное направление работы на этом этапе – это ориентация на личный потенциал самого ребенка, помощь в изменении отношения к способам самоутверждения с использованием возможностей психологической поддержки специалистов.

Задачи, которые должен поставить социальный педагог в работе с девиантами:

• создание атмосферы раскованности и свободы общения между участниками;
• создание климата психологической безопасности;
• создание предпосылок для безболезненного вхождения подростка в коллектив или группу сверстников;
• помощь в осознании потребности подростка во взаимодействии с другими;
• предоставление возможности моделировать и апробировать новые формы поведения.

На этом этапе можно провести десять занятий, время занятий – 1-1,5 часа. Занятия проводятся с аудиторией не более 15 человек.

Занятие № 1. Знакомство

Цель: развитие навыков правильного общения; установление норм поведения учащихся в группе.

Задачи:

• представить себя участникам, познакомиться с ними;
• познакомить участников друг с другом;
• дать общий обзор и понятие о занятиях;
• обозначить нормы поведения и взаимоотношений друг с другом.

Ход занятия:

1. Знакомство

2. Выбор формы  обращения в группе 

3. Выработка правил группы.

4. Краткая информация  ведущего о программе.

5. Ожидания от  занятия.

Занятие № 2. Как подружиться и поддерживать дружбу

Цель: формирование умения завязывать дружеские отношения, обучение навыкам поддержания дружеских отношений.

Задачи:

• выявить причины смущения научиться его преодолевать;
• научить устанавливать контакты и вести беседу;
• показать особенности отношений между друзьями;
• сформировать навыки сохранения дружеских отношений.

Ход занятия:

1. Упражнение  на преодоление смущения «Дыхательное упражнение».

2. Упражнение  в парах на отработку умения  делать комплименты.

3. Упражнение  на отработку умения вживаться  в роль «Слепой-поводырь».

4. Обсуждение  вопроса: «Почему  возникают ссоры  между друзьями?»

5. Игры на развитие  сплоченности отношений: «Скульптор», «Тень».

 

Занятие №3. Умение слушать

Цель: формирование способности выслушивать друг друга.

Задачи:

• дать понятие, что такое слух, что значит слушать;
• выяснить, как слушают друг друга люди;
• выяснить, как сделать так, чтобы тебя услышали и слушали;

Ход занятия:

1. Обсуждение вопросов в форме беседы.
2. Упражнения на отработку навыков умения слушать.

 

Занятие №4. Я особенный и я себя уважаю

Цель:  формирование устойчивой самооценки.

Задачи:

• показать неповторимость и индивидуальность каждого человека;
• сформировать ощущение собственной индивидуальности;
• помочь осознать собственные внутренние переживания;
• научить уважать и любить себя таким, какой ты есть.

Ход занятия:

1. Проведение игры «Кто я?». Ответить на вопрос «За что я могу себя уважать?»
2. Проведение игры «Интервью». Предлагаемые вопросы:

Назовите две вещи, которые выделаете хорошо.

Опишите успехи, которых вы достигли в жизни.

Назовите две вещи, которые вы делаете плохо.

Опишите ситуации, возникавшие в вашей жизни.

 

Занятие №5. Развитие эффективности общения

Цель: развитие навыков эмпатии, коммуникативной и социальной компетентности.

Задачи:

• научиться чувствовать и разделять эмоциональные состояния других людей;
• развить способности «вставать» на позицию других, научиться «принимать их роли»;
• научиться умело и с удовольствием общаться с людьми, понимать людей и смысл общения.

Ход  занятия:

1. Знакомство  с понятиями: эффективное общение, эмпатия.

2.Ролевая игра  на понимание и сопереживание  окружающим 

3. Ролевая игра  на развитие способности «принятия роли другого человека»

4. Упражнение  на принятие роли другого.

 

5. Ролевая игра. Разыгрываются ситуации, где участники  переживают: ужас; горе; испуг; раздражение; одиночество; радость; смущение; печаль; счастье.

Каждая игра заканчивается обсуждением эмоциональных состояний, связанных с переживанием роли.

6. Игра «Беседа  через стекло».

 

Занятие №6. Межличностное общение

Цель: развитие межличностного доверия.

Задачи:

• развитие навыков невербального выражения и восприятия;
• развитие умения быть другим;
• развитие умения раскрываться.

Ход занятия:

1. Игра «Унисон».
2. Игра «Комплимент».
3. Игра «Общий язык».
4. Игра «Подарки».

 

Занятие №7. Эмоциональные барьеры в общении

Цель: снятие эмоциональных барьеров в общении

Задачи:

• раскрепощение и формирование доверия;
• развитие базовых коммуникативных навыков и умений;
• развитие уверенности в себе.

Ход занятия:

1. Игра «Чемпионат борьбы на пальцах»
2. Игра «Маски-шоу»

 

Занятие №8. Общение в конфликтной ситуации. Разрешение конфликта

путем совместного принятия решения

Цель: установление признаков конфликтной ситуации, обучение навыкам совместного разрешения конфликта.

Задачи:

• показать,  что такое конфликт между людьми;
• сформировать умение определять признаки конфликтной ситуации;
• выработать навыки разрешения конфликта путем совместного принятия решения.

Ход  занятия:

1. Упражнение в парах – разрешение конфликтной ситуации. По завершении упражнения обсудить: что такое «безопасное поведение» при разрешении конфликта.
2. Игра «Необитаемый остров» (занимает не менее двух третей времени занятия).

 

Занятие № 9. Общение с родителями и взрослыми

Цель: формирование некоторых навыков установления добрых взаимоотношений с родителями и с другими взрослыми.

Задачи:

• объяснить, что есть сведения, которые необходимо обязательно сообщать родителям;
• научит определять, что могут (должны) знать родственники, соседи, родители друзей, другие взрослые;
• научить, какие формы взаимоотношений с родителями и другими взрослыми лучше всего устанавливать;
• сформировать умение убеждать родителей в чем-либо.

Ход  занятия:

1. Мозговой штурм обсуждения вопроса: «Что обязательно должны знать родители о своем ребенке?»
2. Упражнения в парах:
3. Групповая игра. Участники делятся на две группы, одна из них составляет «Список претензий родителей к детям»,  другая – «Список претензий детей к родителям».
4. Игры: «Ситуация», « Хлопки».

 

Занятие №10. Критика в общении

Цель: выработка навыков общения при обращенной на вас критике, умение критиковать, навыки критического мышления.

Задачи:

• дать понятия критики, видов критики;
• сформировать навыки критического отношения к себе;
• сформировать навыки корректной критики других;
• объяснить, что такое критическое мышление.

Ход занятия:

1. Мозговой штурм обсуждение вопросов: «Что такое критика? Для чего она нужна людям? Какие существуют виды критики?»
2. Упражнение в парах. Один из участников критикует другого, затем меняются ролями. Предложить участникам попытаться объективно оценить предлагаемую ситуацию.
3. Упражнение. Группа участников рекламирует какой-либо товар, другие высказывают сомнения в его качествах.
4. Игра «Варианты выражения мыслей».

 

Следующий этап работы с девиантами – работа с педагогическим и «взрослым» окружением ребенка. Основная задача, которую социальный педагог решает на данном этапе, состоит в переориентации взглядов взрослого окружения ребенка и в объединении усилий по его поддержке, что может способствовать созданию благоприятных условий для самореализации и положительного психологического самочувствия в социуме. Изменение отношения окружающих способствует развитию позитивных тенденций в позиции самого ребенка, что позволяет строить с ним работу по осознанию собственных проблем, формированию заинтересованности быть принятым, а не отвергаемым ближайшим окружением – родителями, одноклассниками, педагогами, соседями, друзьями.

Следующий  этап - работа с детским окружением ребенка в системе организованного пространства. Это стратегия становится необходимой, когда ребенок либо оказывается в изоляции, либо подвергается постоянным насмешкам и нападкам со стороны сверстников, либо, напротив, считает себя гораздо выше всех, исключительной, выдающейся личностью, лидером, которому все должны подчиняться. В этом случае специалист совместно со специалистами школы проводит работу по оздоровлению отношений в детской среде или в коллективе, развитию гуманистической направленности отношений. Его задача состоит в том, чтобы выработать у ребенка мотивацию для обращения к специалистам, а также в создании условий для его включения в нормальную систему жизнедеятельности (помощь в трудоустройстве или выборе нового образовательного учреждения). Основное содержание данной стратегической линии – изменить отношение ребенка к сложившейся ситуации, помочь ему освободиться от сознания своей обреченности, изолированности или от неадекватно завышенной самооценки и исключительности, носящих конфликтный характер.

В ходе профилактической работы социальный педагог разрабатывает и проводит реабилитационно-развивающие мероприятия.

Консультирование предполагает выход на конкретные проблемы ребенка, причины их возникновения и совместную работу по их переосмыслению.

Основой социально-терапевтического воздействия является оказание помощи и поддержки в решении проблем ребенка. Социальная терапия может проходить на индивидуальном уровне на основе непосредственной работы с клиентом в зависимости от специфики сложившейся ситуации, особенностей его личности и предполагает опосредованные пути воздействия на работу с окружением клиента, со средой, препятствующей или затрудняющей его социальное развитие. Социальная терапия включает и метод, который условно называется «привлечение и увлечение детей». Он заключается в том, чтобы заразить ребенка какой-либо идеей, вызвать у него желание участвовать в предлагаемых мероприятиях, отводя ему при этом активную роль.

Социальная терапия может проходить и на групповом уровне. Среди групповых форм социальной терапии особенно известны тренинги личностного роста, саморегуляции, ролевого поведения, различные виды игровой терапии. Возможно также использование метода коллективной творческой деятельности. В его основе – привлечение ребят к участию в разработке проекта интересных совместных дел, реализация которых осуществляется всеми  участниками.

Поведенческая терапия включает тренинги, направленные на развитие у детей навыков социального поведения, а также занятия по овладению навыками социального взаимодействия. Целесообразна также организация совместно с психологом тренингов, направленных на решение личностных проблем и преодоление комплексов (робости и застенчивости, драчливости и агрессивности, эмоциональной неуравновешенности и др.).

Одним из основных методов социального педагога является дискуссионная терапия. Важно научить подростков обосновывать свое мнение, уметь слушать противоположную точку зрения, делать самостоятельные выводы.

Музыкальную и танцевальную терапию используют не только для снятия эмоционального напряжения, но и для развития культуры движения, музыкального общения и т.п. Специалист совместно с детьми организует музыкальные вечера и дискотеки и ставит педагогические задачи, направленные на развитие навыков общения, культура поведения во время проведения массовых мероприятий.

Деятельность социального педагога осуществляется не изолированно, а во взаимосвязи и взаимодействии с другими  специалистами, участвующими или подключающимися к процессу профилактики безнадзорности несовершеннолетних. В их числе специалисты социально-реабилитационных центров, в частности, специалисты отделения срочного социального обслуживания попавшего в трудную или опасную ситуацию ребенка, отделения психолого-педагогической помощи, отделения групп дневного пребывания детей и подростков, консультативного и стационарного отделений, обеспечивающие комплексный и междисциплинарный подход к решению проблем безнадзорных и процессу оказания помощи им самим и их семьям. Каждый из них выполняет свои функции, и вместе они обеспечивают целостность этого процесса.