Девиантное поведение подростков

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II: Эмпирическое изучение особенностей отклоняющегося поведения подростков 

1.1 Анализ и интерпретация полученных результатов

В исследовании приняли участие 40 участников 25 девушек  и 15 юношей.

     Для осуществления данного исследования были использованы следующие методы:

     1.метод  опроса (тестирование)

испытуемым  было предложено пройти  2 методики, методика на определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н Орел), которая состоит из мужского и женского варианта и выделяет 7 шкал отклоняющегося поведения у  юношей, и 8 шкал у девушек,

В денной курсовой  работе нас интересуют 3 шкалы отклоняющегося поведения, как в мужском,  так и в женском:

1. Шкала склонности к агрессии и насилию,

2. Шкала склонности к делинквентному поведению,

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению.

 Методика Шуберта «тест на определение склонности к риску».

   При обработке полученных результатов  нами использовался метод описательной статистики (нахождение среднего арифметического  значения) и параметрический метод t–критерий Стьюдента для двух независимых выборок. Он применяется  для проверки гипотез о достоверности различий средних показателей при анализе количественных данных, то есть позволяет определить, являются ли различия между средними значениями показателей тех или иных переменных существенными, либо же незначительными.

   В результате проведенного исследования нами было выявлено, что показатели учащихся вечерней школы, по шкале склонности к агрессии и насилию являются выраженными  у 45% учащихся т.е превышает норму, и 55% составили учащиеся у которых показатели по данной шкале соответствуют норме. По шкале склонности к делинквентному поведению составили  40 % учащихся, у которых данная шкала выражена, у 60% учащихся показатели соответствуют норме. По шкала склонности к аддиктивному поведению составляет 60% учащихся,  показатели которых превышает норму и является выраженным, 40% учащихся результаты соответствуют норме. Мы можем предположить что это может быть обусловлено с перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие дисциплину и самоконтроль ещё не сложились или не окрепли, большое значение здесь может играть  кризисность подросткового возраста с более или менее выраженной тенденцией к криминализации также проявляется в том, что у подростка существенно перестраиваются отношения со сверстниками, которые могут влиять  на его дальнейшие поступки.

   При проведении анализа учащихся по школе – гимназии нами были получены следующие результаты: по  шкале склонности к агрессии и насилию показатели превышает приделы нормы и является выраженными  у 15% учащихся, 85% составили учащиеся показатели которых по данной шкале находятся в приделах нормы.

   По  шкале склонности к делинквентному поведению составила 35% учащихся  показатели, которых превышает придел нормы и являются выраженными, у  65% учащиеся данная шкала находится в пределах нормы. 

     По шкале склонности к аддиктивному поведению показатели, находящиеся в приделах нормы составили 75% учащихся и 25 % учащиеся, у которых данная шкала является выраженной.

   Это может быть связанно с тем, что подростки находятся в благоприятной социальной  обстановке, воспитываются  в благополучной семье и  взаимодействуют с одобряемой обществом социальной группой. 
 
 
 

   Таблица 1

     
 
 

   Таблица 2

     

   \ 
 
 
 
 
 
 

   Таблица 3

     

   При диагностике склонности к риску показатели по  вечерней школе составили 15% учащихся, у которых данная шкала превышают придел нормы и 85% учащихся находятся в приделах нормы. Рассматривая учащихся  школы-гимназии нами было выявлено, что 10% составляют учащиеся, у которых данная шкала превышает придел нормы и 90 % учащихся соответствуют норме. 
 
 
 

   Таблица 4

     

При анализе данных  результатов нами использовался метод описательной статистики (нахождение среднего арифметического значения) и параметрический метод t–критерий Стьюдента для двух независимых выборок.

Описательная  статистика. 

Таблица 5 

Группы.		N		Среднее значение.		Std. Deviation	Std. Error Mean
Шкала склонности к агрессии и насилию	Вечерняя школа	20	45,8500		18,29661			4,09125
	Школа-гимназия	20	48,8000		10,51115			2,35036
Шкала склонности к делинквентному поведению	Вечерняя школа	20	52,0500		7,58444			1,69593
	Школа-гимназия	20	44,9000		7,24678			1,62043
Шкала склонности к аддиктивному поведению	Вечерняя школа	20	48,6000		10,01262			2,23889
	Школа-гимназия	20	37,7500		7,46835			1,66997

 
 

   По  результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том  что показатели средних значений в шкале склонности к агрессии и насилию не отличаются друг от друга : Средние значения у учащихся вечерней школы = 45,8, у учащихся школы – гимназии 48,8 т.к (р > 0,05) что говорит о том что существенных различий между двумя выборками нет.

   В шкале склонности к деликвентному поведению показатели средних значений по вечерней  школе = 52 школа – гимназия = 44 что говорит о статистической разности т.к (р<0,01).

   При рассмотрении шкалы склонности к  аддиктивному поведению показатели средних значений,  значительно  отличаются друг от друга:

   вечерняя  школа = 48, школа – гимназия =37 при (р<0,01) что указывает на то что существуют существенные различия между двумя выборками. 
 
 
 
 

Диагностика склонности  риску  подростков. 

Групповая статистика.

Таблица 7 

	Группы	Среднее значение		Std. Deviation	Std. Error Mean
Вечерняя  школа	20		,2500	15,42341	3,44878
Школа-гимназия	20		3,8500	11,79329	2,63706

 
 
 
 
 
 
 

По результатам  диагностики склонности  к риску можно сделать вывод о том что стандартное отклонение не значительно  отличается друг от друга 0, 412 и 0, 413 (р > 0,05) что указывает на то  существенных различий между двумя выборками нет.

   В результате проведенного исследования нам следует отметить, что существует большое количество факторов, которые влияют на подростков, которые в дальнейшем сказываются на их поведении. В нашем исследовании принимали участие учащиеся различных школ, вечерней  и школы –гимназии, и это значительно учитывается при обработке полученных результатов.

     Хотелось бы сказать, что образовательная программа вечерней школы мало отличается от программы обычного, дневного общеобразовательного заведения, но она «растянута» на более длительный срок. Так, например, программа 10-11 класса проходится не за два года, а за три (получается 12 классов). Поступить в такую школу очень просто. Никаких вступительных испытаний нет, необходимо предоставить документы о том, какое образование получено к данному моменту (большинство вечерних школ принимают в 8-12 классы) и справку о состоянии здоровья. Верхнего ограничения по возрасту тоже нет.

   Среди учащихся таких школ и «труднообучаемые»  дети, стоящие на учетах в детской комнате милиции, детско-подростковом наркологическом диспансере, которые поступают в коррекционно-развивающие классы, и дети из неблагополучных семей, вынужденные зарабатывать деньги параллельно с учебой, и учащиеся профтехучилищ и колледжей, нуждающиеся в среднем образовании дополнительно к своему профессиональному. Некоторые ушли из своих школ в результате конфликта с учителями, некоторые, недоучившись, успели побывать в армии, и теперь хотят завершить образование.

   Сравнивая  таких детей с детьми из дневного общеобразовательного заведения, которые в большей степени из благополучных семей,  которые не начинают зарабатывать деньги с самого детства и т.д. Можно говорить о том, что данные категории подростков значительно отличаются, друг от друга,    в результате чего можно сделать вывод что наша исследовательская гипотеза подтверждается. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение.

     Подростковый  возраст – как переходный период затягивается в основном из- за большого времени требуемого для усвоения «взрослых ролей». Для достижения статуса взрослости подросткам приходится справляться с рядом задач развития возникающих на этом этапе жизненного пути. В процессе выполнения этих задач могут возникать трудности. В силу различных причин в отрочестве и юности часто имеет место девиантное поведение.

     Чувство самоуничижения, своего несоответствия предъявляемых требованием ставит перед выбором либо в пользу требований и продолжение мучительных переживаний  самоуничижения, либо в пользу повышения  самоуважения в поведении, направленном против этих требований. Поэтому желание соответствовать ожиданиям коллектива, общества уменьшается, а стремление уклоняться от них растёт. В результате и установки, и референтные группы, и поведение подростка становится всё более антинормативным, толкая его всё дальше по пути девиации.

      Девиантное  поведение вначале всегда бывает немотивированным. Подросток хочет  соответствовать требованиям общества, но по каким-то причинам (конституционные  факторы, социальные условия, неумение правильно определить свои социальные идентичности и роли, противоречивые ожидания значимых других, недостаток материальных ресурсов, плохое овладение нормальными способами социальной адаптации и преодоления трудностей) он не может этого сделать. Это отражается в его самосознании и толкает на поиск в других направлениях.

     Современные знания о девиантном поведении личности позволяют утверждать, что мы имеем  дело с чрезвычайно сложной формой социального поведения личности, детерминированного системой взаимосвязанных  факторов. К сожалению, единая теория отклоняющегося поведения личности еще не создана. В то же время обширные сведения по данному вопросу накоплены в различных научных дисциплинах: медицине, биологии, психологии, социологии, праве. Более того, в некоторых отраслях знания выделяются специальные подразделы, изучающие девиации.

Потребность в самоуважении у таких подростков особенно сильна, но поскольку она  не удовлетворяется социально приемлемыми  способами, то они обращаются к девиантным формам поведения.

     Анализируя  личность несовершеннолетнего правонарушителя, отмечаем зависимость от:

1. Наследственно-биологических факторов: отрицательно влияют алкоголизм, предрасположенность к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей, патологическая беременность, роды.
2. Ближайшего социального окружения подростка: семья, социально-экономический статус родителей, братьев, сестер, особенности воспитания подростков, школа, положение подростка в классе, ценностные ориентации, друзья, статус подростка в группе друзей.
3. Личностные характеристики подростка: особенности характера и темперамента, ценностно-мотивационный блок, мотивация достижения, уровень притязаний, самооценка и возможные конфликты в области самооценки.
4. Правосознание подростка.

   Антисоциальное поведение несовершеннолетнего взаимообусловлено влиянием биологических и социальных факторов, учитывая которые, необходимо строить систему воспитания подростков.

   В результате проведенного исследования нами было выявлено,  что показатели   учащихся вечерней школы,  по шкале  склонности к агрессии и насилию  являются выраженными  у 45% учащихся, и 55% составили учащиеся у которых показатели по данной шкале  соответствуют норме.

   По  шкале склонности к делинквентному поведению составили 40 % учащихся, у которых данная шкала выражена, у 60% учащихся показатели соответствуют норме.  

   По  шкала склонности к аддиктивному поведению составляет 60% учащихся,  показатели  которых превышает норму и является выраженным, 40% учащихся результаты соответствуют норме.