Агрессия

   Паттерсон  и  Стаутхамер-Лебер  изучали  зависимость   между   характером семейного  руководства  и  асоциальностью.  Исследователи   проанализировали взаимоотношения  в  семьях  более  чем  двухсот  мальчиков  из   четвертого, седьмого и десятого класса. Они  обнаружили,  что  два  параметра  семейного руководства — контроль (степень опеки и осведомленности  о  своих  детях)  и последовательность  (постоянство  в  предъявляемых  требованиях  и   методах дисциплинарного  воздействия)  связаны  с  количеством  приводов  ребенка  в полицию и с его личной оценкой собственного  образа  жизни  по  отношению  к социальным нормам. При этом сыновья родителей,  которые  не  следили  за  их поведением и были непоследовательны в наказаниях,  как  правило,  вели  себя асоциально. Паттерсон и Стаутхамер-Лебер так резюмируют свои данные: «Кажется,   что   родители  асоциальных   детей   безразличны    к    их времяпрепровождению, к сорту их компаний и роду  занятий...  такие  родители менее склонны в качестве наказания запрещать ребенку делать то, что  ему  бы очень хотелось, или не давать ему денег на  карманные расходы...  Если  они вообще обратят на это  внимание,  то  наиболее  вероятны  нотации,  брань  и угрозы;  в  любом  случае   эти   придирки   не   приведут   к   эффективным результатам» [Бэрон 1997: 97].

   Использование  физических  наказаний  как  средства  воспитания  детей  в процессе социализации скрывает в себе ряд специфических  «опасностей». Во-первых, родители, наказывающие детей, фактически могут  оказаться  для  тех примером агрессивности.  В  таких  случаях  наказание  может провоцировать агрессивность в дальнейшем.

   Во-вторых, дети,  которых  слишком  часто  наказывают,  будут  стремиться избегать родителей или оказывать им сопротивление. Если они  «не  сгибаются» под ударами «карающих мечей», вряд ли потом  они  усвоят  другие,  не  такие горькие уроки, которые помогли бы им социализироваться. Вдобавок  аверсивное обращение  может  в  конце  концов  привести  ребенка  в  компанию   «людей, демонстрирующих и  одобряющих  чрезвычайно  рискованное  поведение,  которое действительно должно быть наказано».

   В-третьих, если наказание слишком возбуждает и  расстраивает  детей,  они могут забыть причину, породившую  подобные  действия.  Фактически стратегия социализации в этом случае мешает  усвоению  правил  приемлемого  поведения. Если после сурового наказания ребенок  расстроен  или  рассержен,  он  из-за боли может забыть, за что его наказали.

   И наконец, дети, изменившие свое поведение в  результате  столь  сильного внешнего воздействия, скорее всего не сделают  нормы,  которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями. То есть  они повинуются  только  до тех пор, пока за их поведением наблюдают. Возможно, эти дети так  никогда  и не примут правил приемлемого  в  обществе  поведения, тех правил, которые предотвратили  бы  необходимость  наказаний  в  дальнейшем.  По  сути  дела, наказание заставляет скрывать внешние проявления  нежелательного  поведения, но не устраняет его.

   Хотя наказание и дает порой нежелательные эффекты, тем не менее порой оно может оказаться действенным  средством  модификации  поведения. Результаты экспериментов и исследовательских программ  свидетельствуют,  что  наказание может  вызывать  устойчивые  изменения  в  поведении,  если  применяется   в соответствии с определенными принципами.

   Наказание должно быть напрямую связано с поведением ребенка, с тем чтобы акт  наказания  регулярно  и  с  высокой  вероятностью  осуществлялся после совершения  проступка. Временной  разрыв  между  неприемлемым  действием  и наказанием должен быть минимален, так как  наказание  непосредственно  после проступка  предполагает  большую  важность   запрета   определенной   модели поведения в является более действенным, чем  отсроченное,  когда  в  течение некоторого времени не делается  никаких  замечаний  и  оценок  нежелательных действий. Кроме того, немедленное наказание приносит неприятности  до  того, как нарушитель  сможет  осознать  удовольствие  от  совершенного  проступка. «Чистое наказание убеждает в большей степени, чем наказание, к ощущениям  от которого примешивается удовольствие от совершенного проступка».

   Мы отмечали, что у ребенка непоследовательные наказания  ассоциируются с агрессией. Родители, которые грозятся  наказать,  но  не  осуществляют  свои угрозы на практике, по сути дела учат ребенка игнорировать  их  самих. Тот, кто сотрясает словами воздух —  предъявляет  негативные  вербальные  стимулы или постоянно командует ребенком — неумышленно дает ему понять, что  команды и  угрозы  не  имеют  большого   значения.   Наказание окажется   наиболее эффективным, если его будут применять последовательно, то есть за одно и  то же нарушение всегда будет назначаться одна и та же санкция; нельзя один  раз наказать за проступок, а в другой раз — проигнорировать подобное  поведение.

      И наконец, предлагая  альтернативу  поведению,  за  которое  ребенок был наказан, вы  закладываете  фундамент  будущих.  Вдобавок,  разъясняя, какой поступок повлек за собой наказание  и  рассматривая  возможные альтернативы поведения, вы не создаете  барьеры,  которые  могут помешать  осуществлению каких-либо действий вообще и желаемых в частности. Например,  ребенок  часто перебивает взрослых, когда те разговаривают, Если родители накажут  его  без объяснений, он, возможно, подумает, что ему  просто  запрещено  говорить,  и может стать робким и застенчивым, особенно в присутствии взрослых.  Если  же родители ребенка объяснят ему, что нельзя перебивать других людей,  и  будут отвечать ребенку, когда он  потребует  их  внимания  в  подходящие  моменты, тогда, вероятно, он научится проявлять в  аналогичных  ситуациях  адекватные социальные навыки.

   Процедуры типа  временной изоляции,  хотя  и относятся к наказаниям, означают отсутствие поощрения, а не демонстрацию  неприязненного  отношения, поэтому  они  не  вызывают  многих  проблем,   неизбежных   при   физических наказаниях.   Такие   процедуры   эффективны   для   модификации   поведения непослушных и агрессивных детей. Когда ребенок ведет  себя  плохо,  его  на короткое время оставляют в одиночестве в тихой  комнате.

   «Ребенку должно  быть  четко  разъяснено,  почему  в  качестве  наказания выбрана именно временная изоляция. Эта процедура дает  ребенку  понять, что отклоняющееся поведение не поощряется и не принимается  и  что  пока  он  не научится себя вести, ему нельзя будет общаться с другими» [Бэрон 1997: 104].

   И, наконец, любое наказание  требует  разъяснения,  оно  должно  занимать определенную нишу в  системе  эмоциональных  отношений  между родителями  и ребенком.

   Дети  усваивают  различные  модели  поведения  (как  приемлемые,  так   и неприемлемые социально) в ходе взаимодействия с другими детьми. И различные формы агрессивного поведения также возникают при  общении  со  сверстниками. Здесь мы рассмотрим то, как ребенок, общаясь с другими детьми,  приобретает навыки  агрессивного  поведения,  и  то,  к  каким   последствиям   приводит агрессивная реакция ребенка на сверстников.

   Игра  со  сверстниками  дает  детям  возможность  научиться   агрессивным реакциям (например, пущенные в ход кулаки или оскорбление). Шумные игры — в которых  дети  толкаются,  догоняют  друг  друга,  дразнятся,  пинаются   и стараются причинить друг другу какой-то вред — фактически могут  оказаться сравнительно  «безопасным» способом обучения агрессивному  поведению.  Дети говорят, что им нравятся их партнеры по шумным играм и они  редко  получают травмы во время таких игр.

   Существуют также свидетельства, полученные при изучении детей, посещавших дошкольные учреждения,  что  частое  общение  со  сверстниками  может  быть связано с последующей агрессивностью сообщает, что дети, которые в  течение пяти лет перед школой регулярно посещали детский сад, оценивались учителями как более агрессивные, чем посещавшие детский сад  менее  регулярно.  Можно предположить,  что  дети,  которые  чаще  «практиковались» в агрессивном поведении со сверстниками (например,  в  детском  саду),  успешнее  усвоили подобные  реакции  и  скорее  способны  применить  их  в  других   условиях (например, в школе).

   Агрессивных детей сверстники не любят и часто  навешивают  на  них ярлык «самых  неприятных».  Кои  и  Купершмидт  исследовали   зависимость   между агрессивностью и социальным статусом на выборках  знакомых  между  собой  и незнакомых детей. Установив социальный статус  учеников  четвертых  классов (основой послужили отзывы  их  одноклассников),  исследователи пригласили мальчиков — как знакомых между собой (то есть все — из  одного  и  того  же класса), так и незнакомых (например, все — из разных школ) — после школьных занятий  принять  участие  в  командной  игре.  В  полном  соответствии   с результатами других экспериментов, школьники,  которые  оценивались  своими сверстниками  как  «самые  неприятные»,  в общении со  сверстниками  чаще демонстрировали социальное  поведение,  как  вербальное (угрозы, ругательства), так  и  физическое  (удары,  пинки),  вызывающее  неприязнь. Согласно сообщениям других членов их команд, «самые  неприятные»  проявляли также  наибольшую  неуживчивость  и  наибольшую  готовность  подраться.   В большинстве случаев, независимо от того, играл ли ученик со  знакомыми  или незнакомыми ребятами, его социальный статус в игровой группе был таким  же, как в классе. Хотя до сих пор нет адекватных  данных,  свидетельствующих  о наличии  жесткой  причинно-следственной  связи   между   агрессивностью   и социальным  статусом   среди   сверстников,   этот   эксперимент   все-таки продемонстрировал,  что  и  неприязнь сверстников,  и   агрессивность   — параметры, сохраняющиеся в  различных  ситуациях,  то  есть,  если  ребенок агрессивен и нелюбим в школе, он скорее всего будет агрессивен и нелюбим  и в другой окружающей обстановке.

      Приведенные  выше  данные  могли  бы  позволить  нам  предположить,   что отвергаемый сверстниками ребенок должен быть весьма неприятным субъектом  с малым количеством друзей. Однако необязательно,  что ребенка,  к  которому неприязненно относятся некоторые сверстники, будут  игнорировать  абсолютно все дети. Фактически ребенок, которого  не  принимает одна группа, может получать одобрение со стороны другой группы и, более  того,  играть в ней важную роль Кэйрнс и его коллеги утверждают, что  агрессивные  дети  будут включены  в  социальные  группы  с такой же  вероятностью, как и  их неагрессивные сверстники, но при этом агрессивные дети  попадут  в  группы, состоящие из таких же  агрессивных  детей.  Исследователи  обнаружили,  что школьников и школьниц с высоким уровнем агрессии называло в качестве  своих лучших друзей такое же количество сверстников, что и менее агрессивных;  их так же часто называли  членами  социальных  групп. Тем  не  менее, как и предполагалось,  агрессивные  дети  склонны  объединяться   со   столь   же агрессивными сверстниками. Резюмируя, скажем, что: «... неприязнь  со  стороны  отдельно  взятых сверстников не  означает отвержения целым обществом или полную изоляцию от  социальных  структур.  От подростков  с  высоким  уровнем   агрессии   могут   отворачиваться  многие одногодки, но отношения, которые устанавливаются у  агрессивных,  подростков с некоторыми сверстниками, представляются же менее  важными,  чем отношения неагрессивных» [Бэрон 1997: 105].

   Внутри  подросткового  возраста,  как  у  мальчиков,  так  и  у  девочек, существуют возрастные периоды с более  высоким  и  более  низким  уровнем проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются два пика  проявления  агрессии:  12  лет  и  14-15  лет.  У  девочек  также обнаруживаются  два  пика: наибольший  уровень   проявления   агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет [Ковалев 1996: 283].

   Сравнение  степени  выраженности   различных   компонентов  агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек  - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для  мальчиков наиболее  характерно  не  столько   предпочтение   агрессии   по   критерию "вербальная - физическая", сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для  девочек  же  характерно  предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или  косвенной.  Хотя косвенная форма  оказывается все-таки  более  распространенной. Тенденция большей выраженности у мальчиков прямой агрессии (часто  физической),  а  у девочек - косвенной вербальной,  очевидно,  является  кросскультуральной, характерной для подростков различных.

   В другом исследовании было показано, что если  у  10-11летних  подростков преобладают  проявления  физической  агрессии,  то  по  мере  взросления  у подростков 14-15 лет на  первый  план  выходит  вербальная  агрессия.  Это, однако, не связано со снижением проявления физической агрессии с возрастом. Максимальные показатели проявления всех форм агрессии (как физической,  так и  вербальной)  обнаруживаются  именно  в  14-15  лет.  Но  динамика  роста физической и вербальной агрессии по мере взросления неодинакова: проявления физической агрессии,  хотя  и  увеличиваются,  но  не  значительно.  А  вот проявления  вербальной   агрессии   растут   существенно   более   быстрыми темпами [Семенюк 1996: 114].

   Можно отметить также, что в младшем возрасте (10-11  лет)  между разными формами агрессии существует достаточно слабая дифференциация. То есть, хотя они и выражены неодинаково, но различия между ними по частоте встречаемости невелики. В  возрасте  же  14-15  лет  между  различными  формами  агрессии обнаруживаются более четкие и явные различия по частоте встречаемости.

   Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и половыми особенностями. В раннем подростковом возрасте у мальчиков  доминирует  физическая  агрессия,  а  у девочек  она   выражена незначительно  -  они  отдают  предпочтение  вербальной  форме   проявления агрессии. Однако, как показывают исследования, уже в возрасте 12-13 лет как у мальчиков, так и у девочек, наиболее выраженной оказывается  такая  форма проявления  агрессии  как негативизм [Семенюк 1996: 148]. Под  негативизмом  в  концепции агрессии/враждебности   Басса-Дарки   понимается    оппозиционная    манера поведения, обычно направленная против авторитета, которая может проявляться как в форме пассивного сопротивления, так и в форме активной борьбы  против действующих правил, норм, обычаев.