Агрессия

1. Способов  усвоения подобных действий;

2. Факторов, провоцирующих их появление;

3. Условий,  при которых они закрепляются.

  Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников  социализации,  а   именно   родителей,   на обучение   детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение  родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что  у  агрессивных  родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория  утверждает,  что  усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение  подкрепления  за  агрессивные  действия  повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное  значение  имеет  результативная  агрессия,  т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же  относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения  агрессии  у  других. Социальное поощрение и наказание  относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание  -  модели  открытой  агрессии,  регулируемые   поощрением   и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам [Бандура 1999: 237].

  Хочется отметить, что эта теория  оставляет  гораздо  больше  возможностей предотвратить  и  контролировать  человеческую  агрессию.  Тому   есть   две причины:

1. Согласно  теории, агрессия - приобретенная модель  социального  поведения. Отсюда может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий).

2. Социальное  научение предполагает  проявление  агрессии  людьми  только  в определенных социальных условиях.

  В  настоящее  время  теория   социального   научения   является   наиболее эффективной  в  предсказании  агрессивного  поведения,  особенно  если  есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

  В то время как различные теории агрессии как инстинкта сильно  разнятся  в деталях, все они сходны по смыслу. В частности, центральное для всех  теорий положение о том,  что агрессия  является   следствием   по   преимуществу инстинктивных,  врожденных  факторов,  логически  ведет  к  заключению,  что агрессивные проявления почти невозможно устранить.  Ни  удовлетворение всех материальных потребностей, ни устранение  социальной несправедливости,  ни другие позитивные изменения в структуре  человеческого  общества  не  смогут предотвратить зарождения и проявления агрессивных импульсов. Самое  большее, чего можно достичь, — это временно  не  допускать  подобных  проявлений  или ослабить их интенсивность. Поэтому, согласно данным теориям, агрессия в  той или иной форме всегда будет нас  сопровождать.  И  в  самом  деле,  агрессия является неотъемлемой частью нашей человеческой природы. 

1.2. Становление человеческой агрессии

      В этой главе речь пойдёт об эволюции агрессивного поведения на  протяжении жизни, а скорее о возникновении и  закреплении  агрессивных  реакций.  Какие факторы,  связанные   с   образом   жизни,   семьёй   и   ранними   детскими переживаниями, могут предопределить последующую агрессивность человека?

  Дети черпают знания о моделях  агрессивного  поведения  из  трех  основных источников. Семья может  одновременно  демонстрировать  модели  агрессивного поведения  и  обеспечивать  его   подкрепление. Вероятность   агрессивного поведения  детей  зависит  от  того,  сталкиваются  ли  они  с  проявлениями агрессии у себя дома. Агрессии они также  обучаются  при  взаимодействии  со сверстниками, зачастую узнавая о  преимуществах  агрессивного  поведения  во время игр. И,  наконец,  дети  учатся  агрессивным  реакциям  не  только  на реальных  примерах (поведение сверстников и членов  семьи),  но   и   на символических, предлагаемых масс-медиа.

   Именно в лоне семьи ребенок проходит первичную социализацию.  На  примере взаимоотношений между членами семьи он учится  взаимодействовать  с  другими людьми, обучается поведению и формам отношений, которые сохранятся у него  в подростковом периоде и в зрелые годы.  Реакции родителей на  неправильное поведение ребенка, характер отношений между  родителями  и  детьми,  уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер  отношений  с  родными  братьями или  сестрами  —  вот  факторы,  которые  могут  предопределять  агрессивное поведение ребенка в семье и вне неё, а  также  влиять  на  его  отношения  с окружающими в зрелые годы.

   Прежде  чем  обратиться непосредственно к семейным взаимоотношениям, следует  отметить,  что  такая  характеристика  семьи,   как   «полная   или неполная»,  представляется   связанной   с агрессивностью   детей. Эта характеристика  квалифицирует как  раз  те  самые   составляющие   семейной обстановки, которые связываются со становлением агрессивности,  —  один  или оба родителя живут с ребенком под одной крышей и  каков  характер  отношений между ними. Например, Геттинг  обнаружил,  что  малолетние  убийцы  зачастую происходят из неполных семей. Мак-Карти  сообщает,  что  малолетние  убийцы, как правило,  происходят  из  «семей,  где царит атмосфера беспорядка  и безмолвия, где безразличие к чувствам других  часто  идет  рука  об  руку  с физической жестокостью и недостаточной поддержкой и  заинтересованностью»  в жизни ребенка [Бэрон 1997: 93]. Чтобы лучше понять, почему возможно говорить о  корреляции между детской агрессивностью в полных—неполных семьях,  ниже  мы  рассмотрим более специфические аспекты семейных отношений, которые могут объяснить  эту взаимосвязь.

   Несколько исследований продемонстрировали зависимость  между  негативными взаимоотношениями в паре «родители—ребенок» и  агрессивными  реакциями  со стороны ребенка. Если у  детей  (независимо  от  того,  к  какой  возрастной группе они принадлежат) плохие отношения  с  одним  или  обоими  родителями, если дети чувствуют, что их  считают  никуда  не  годными,  или  не  ощущают родительской поддержки,  они,  возможно,  окажутся  втянутыми в преступную деятельность; будут ополчаться на других детей; сверстники будут  отзываться о них как об агрессивных; будут вести себя агрессивно по отношению  к  своим родителям.  Штайнметц  сообщает,  что  для   людей,   совершавших  заказные политические  убийства  (или   покушения),   характерно происхождение   из распавшихся семей, где родителям было не до ребенка. Женщины, на  которых  в детстве их собственные матери обращали не так много внимания  и  которые  не получили от родителей необходимой поддержки, склонны  применять  карательные меры воспитания (например, браниться,  шлепать)  и  срывать  гнев  на  своих детях.

   Убедительно демонстрируют специфическую зависимость между ответственностью родителей и агрессивностью  детей  результаты эксперимента Джонса и др. Исследователи наблюдали в лабораторных условиях,  как  общаются со своими мамами и другими детьми дети в  возрасте  15,  21  и 39  месяцев. Среди множества различных параметров измерялось время,  через  которое  мать берет ребенка на руки, после того как он заплакал или протянул к  ней  руки; фиксировалось  также   агрессивное   поведение,   направленное   на   других (например, удары, укусы, толчки, стремление  отобрать  какой-либо  предмет). Дети, к которым матери не торопились подходить, вели себя более  агрессивно, чем те, чьи матери быстро реагировали на плач или приглашение к контакту.

   Согласно теории привязанности,  маленькие  дети  различаются  по  степени ощущения  безопасности  в  своих  взаимоотношениях  с  матерью.  У   надежно привязанного ребенка в прошлом — надежное, устойчивое и чуткое отношение  со стороны матери; он склонен доверять  другим  людям,  имеет  довольно  хорошо развитые  социальные  навыки.  Ненадежно  привязанный или  тревожащийся  по поводу  своей  привязанности   ребенок   будет   либо   резистентным,   либо избегающим. Тревожный избегающий ребенок в  общем  и  целом  избегает  своей воспитательницы.  Такие  дети  несговорчивы   и   сопротивляются   контролю. Резистентный ребенок расстраивается при разлуке с матерью, а ей нелегко  его успокоить при новой  встрече.  Такие  дети  проявляют  физическую агрессию, импульсивны, для них характерны эмоциональные вспышки.  Кон сообщает,  что ненадежно привязанные дети оценивались своими сверстниками  как  участвующие в большем числе драк, чем надежно привязанные.

   Изучая последствия родительского вмешательства в  драки  между  детьми  в семье,  Фельсон  обнаружил,  что  дети  проявляют  больше   физической или вербальной агрессии против единственного брата или сестры, чем  против  всех остальных детей, с которыми они общаются. Очевидно, взаимоотношения  ребенка с братом или сестрой являются основополагающими  для  научения  агрессивному поведению.

   Галли и др. собрали у студентов колледжей сведения о насилии в их семьях. Они интересовались отношениями до того момента, пока вы не  стали взрослыми между родителями, между родителями и детьми, а также между  детьми,  включая самих испытуемых. Респондентов  просили  также  спрогнозировать  вероятность того, что они  будут  вести  себя  агрессивно  в  нескольких  гипотетических ситуациях.  Результаты  исследования подтвердили  тезис,  что  наличие  или отсутствие насилия во взаимоотношениях  между  братьями—реестрами  позволяет предсказать  индивидуальный  уровень  агрессивности  каждого  из  них.   Как оказалось, существует сильная  корреляция  между  выраженностью  агрессивных отношений между детьми в одной семье (испытуемого к брату или сестре, брата или сестры  к  испытуемому,  братьев  и  сестер  между  собой)  и  прогнозом испытуемым своей  собственной  агрессивности,  а  по  сообщениям  о  насилии испытуемого по  отношению  к  брату  или  сестре  можно  предсказать  другие аспекты  агрессивного   поведения. Исследователи   подчеркивают   важность взаимоотношений между братьями и сестрами для развития агрессии:  «...исходя из этих» данных представляется,  что  наличие  насилия  во  взаимоотношениях между детьми в одной семье... оказывает большее,  чем  все  прочие  семейные взаимоотношения,  влияние  на  социализацию  индивида,  результатом  которой становится усвоение силовых моделей поведения» [Бэрон 1997: 95].

   Паттерсон сообщает, что «... братья и сестры — это учителя... в том самом процессе, который разрушает им жизнь». Он обнаружил,  что  братья  и  сестры агрессивных детей более  склонны  отвечать  на  нападение  контратакой,  чем братья и сестры обычных детей  —  что  повышает  вероятность  продолжения  и эскалации силового противостояния.

   Аспект   семейных   взаимоотношений,   вызывающий   наибольший    интерес социологов,  —  это  характер  семейного  руководства,  то   есть действия родителей, имеющие своей  целью  «наставить  детей  на путь  истинный» или изменить их поведение. Некоторые родители вмешиваются редко: при  воспитании они сознательно придерживаются политики невмешательства — позволяют  ребенку вести себя как он  хочет  или  просто не  обращают  на  него  внимания,  не замечая, приемлемо  или   неприемлемо его поведение.  Другие  же  родители вмешиваются часто, либо поощряя (за  поведение,  соответствующее  социальным нормам), либо наказывая  (за  неприемлемое  агрессивное  поведение).  Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное  поведение  или  наказывают за  принятое  в  обществе  поведение.  Намеренное   или   ненамеренное,   но подкрепление существенно предопределяет становление агрессивного поведения.

   Изучение зависимости между практикой семейного руководства и  агрессивным поведением у детей сосредоточилось на характере  и  строгости  наказаний,  а также на контроле родителей поведения детей. В общем и целом  выявлено,  что жестокие наказания связаны  с  относительно  высоким  уровнем  агрессивности детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует  с  высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением.

   Эрон и его коллеги  провели  лонгитюдное  исследование  зависимости  ряда параметров и становления агрессии. Они собирали сведения  у  испытуемых,  их родителей и сверстников три раза — в первый раз,  когда  испытуемые  были  в третьем классе, затем спустя 10 лет, а затем еще через 22  года.  А теперь рассмотрим данные о взаимосвязи наказаний и агрессивности.

   В первом  эксперименте  серии  участвовало  свыше  800  третьеклассников. Уровень  агрессивности  того  или  иного  ребенка  определялся  по   отзывам одноклассников —  всех  детей  просили  перечислить  учеников,  для которых характерно агрессивное поведение (например тех, кто пихается и  толкается»). Строгость наказаний измерялась по ответам родителей на  24  вопроса  о  том, как они обычно реагируют на агрессивное поведение своего ребенка. В целом  к лояльным наказаниям относили просьбы вести себя по-другому и поощрения за изменение поведения, к  умеренным  —  выговоры  и  брань,  а  такие  способы физического  реагирования,  как  шлепки  и  подзатыльники,  рассматривали  в качестве  строгих  наказаний.  Эрон   и   другие   обнаружили,   что   дети, подвергавшиеся строгим  наказаниям,  характеризовались  своими  сверстниками как более агрессивные.

   Воздействие наказаний  представляется  довольно  длительным. Последующие эксперименты с теми же  самыми  детьми  выявили,  что  суровость  наказаний, применявшихся к детям, когда им было 8 лет, коррелировала  с  агрессивностью их поведения в 18- и 30-летнем возрасте. Лефковитц и  другие  сообщают,  что наименее агрессивные 18-летние юноши были как раз из числа  тех,  кого  в  8 лет родители наказывали умеренно.  «Когда  родители  слишком  снисходительно или слишком сурово относятся к агрессивности своих сыновей, эти  мальчики  в позднем подростковом возрасте  склонны  быть  более  агрессивными».  Эрон  и Хыосман сообщают, что суровость наказаний в 8-летнем  возрасте  положительно коррелирует с оценкой собственной агрессивности в возрасте тридцати лет и  с суровостью, с которой испытуемые наказывают своих собственных детей.