Агрессивность дошкольников

8. Альтруистическая - имеет  цель защиты других от чьих-то  агрессивных действий» [7; 19].

Исходя из источников, можно  выделить такой вид агрессии, как комплексный.

9. «Комплексный (смешанный)  вид агрессии - тот вид агрессивного  поведения, который имеет два  или больше равносильных (примерно  одинаково ценных для индивида) мотивов. 

Одна эмоциональная цель может сочетаться с некоторыми важными  инструментальными целями.

Большая часть агрессивных  действий людей принадлежит к  смешанному типу.

Если человек, совершая ряд  агрессивных действий, одновременно получает как непосредственно функциональное наслаждение, так и удовольствие от достижения других целей (восхищения людей, высокого статуса и т.п.), то вполне понятно, что такие действия с большей вероятностью будут  запоминаться, обладая высоким уровнем  готовности для нового воспроизведения, чем же агрессивные действия, с  помощью которых люди преследуют более простые отдельные цели - только инструментальные или только эмоциональные»[8;65].

Также существуют сведения о следующих видах агрессии:

1. Экспрессивная агрессия - представляет собой непроизвольный взрыв гнева, ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем. источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению.

   2. Спонтанная агрессия - имеет сходство с возбудимостью. Результат накопления энергии, направленный на преодоление преград на пути достижения цели.

3. Инициативная агрессия - имеет место в том случае, когда агрессор является зачинщиком.

4. Оборонная агрессия - реакция на ранее совершенный акт агрессии» (13;16).

Виды агрессивности

«Агрессивность может  иметь качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень  выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности.

Отсутствие ее приводит к  пассивности, ведомости, конформности и т.д.

Чрезмерное ее развитие начинает определять весь облик личности, которая  может стать конфликтной. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, т.к., с одной  стороны, существующая связь между  агрессивностью и агрессией не является жесткой, а с другой, может не принимать  сознательно опасные и неодобряемые формы.

Различают агрессивность  недифференцированную, которая характеризуется  прежде всего отсутствием предмета агрессии, как правило, это несильное  проявление агрессии, выражающееся в  криках, скандалах по любому поводу и с самыми различными людьми.

Агрессивность локальная  характеризуется доминированием предмета конфликта, предмета агрессии. Здесь  несколько большая выраженность агрессивности, субъект допускает  и применяет иногда физические меры. Присутствует самооправдательная позиция» [15;9].

«Агрессивность враждебная- действия личности, носящие позиционный  характер, отражающие мировоззренческую  позицию. Такая враждебность может  проявляться в таких эмоциях  как злость, ненависть, зависть.

В этом подтипе можно рассматривать  действия враждебной личности, которая  открыто проявляет свое отношение, но не стремится к столкновению сторон» [15;10].

«К подтипу «агрессивность жестокая» можно отнести крайнее  проявление агрессивности: причинение физического вреда, нанесение психической травмы» [15;11].

Итак, изучив виды агрессии, мы выяснили, что существуют виды агрессии, направленные на внешний объект или  предмет (физическая, вербальная, косвенная, смешанная агрессия), или на самого себя (аутоагрессия). Содержательные данные этой главы необходимы при диагностике различных состояний и для грамотного подхода к детям с данным поведением.

 

 

 

1.2. Агрессивное поведение дошкольников и его причины

Проблема агрессии у детей  встречается довольно часто. При  этом агрессия может очень отличаться по своей форме:

1) вербальная агрессия (ребёнок  резко отвечает, кричит, ругается  матом);

2) физическая агрессия (бьёт  однокашников, пытается драться  с мамой и папой).

 Каждая из этих форм  может выражаться косвенно: это  высказывание агрессии в форме  жалоб - косвенная вербальная  агрессия  ("А Петя меня ударил", "А Таня обзывается", "Тебя  волк догонит, обкусает, съест", "Вон камень, иди споткнись  об него"); а также в виде  косвенной физической агрессии (ребёнок  может порвать чужой рисунок,  разбить или испортить вещи  другого ребёнка, сделать ему  "гадость" - налить клея на  стул, и т.д.).

Как отличить нормальную злость от чрезмерной агрессивности?

К сожалению, взрослые порой  негативно относятся к агрессии, в то время как злость - совершенно прекрасная эмоция. Она не только позволяет  регулировать свои собственные границы ("Не лезь ко мне, а то стукну"), но и бывает вполне конструктивной в других отношениях. Злость - это  мобилизация энергии, это отличный критерий для понимания того, что  мне подходит, а что - нет. Если бы взрослые люди не злились, когда кто-то садится им на голову, или угрожает, а вместо этого, к примеру, молчали  бы, или игнорировали действия других, согласитесь, вряд ли это могло бы вести к конструктивному взаимодействию. Злясь, ребёнок отстаивает свои интересы, своё превосходство. И в таких  случаях (когда злость служит средством  к достижению комфорта, отстаиванию  интересов, обеспечению безопасности) можно говорить о нормальных реакциях ребёнка.

 А вот если всё  поведение направленно именно  на причинение вреда другому,  а агрессия является самоцелью  (то есть ребёнку нравится унижать,  бить других, видеть их слёзы) - стоит задуматься о причинах  такого поведения.

  Таких причин может  быть множество, и в каждом  конкретном случае необходимо  подробно разбираться, в чём  же дело. Но чаще всего среди  причин встречаются следующие:

1) Неадаптивные модели  поведения. Нехватка информации  о методах управления агрессией  и способах контролировать свои  эмоции. К таким случаям можно  отнести агрессивное поведение  детей, когда они просто не  знают других способов отстоять свои интересы.к примеру. И как только ребёнок попадает в детский сад, он может начать искать такие модели, отстаивая свои границы, т.е.  при помощи хамства и кулаков.

 В таких случаях  необходимо объяснить ребёнку,  что есть другие варианты. Что  в сложных ситуациях можно  обратиться, например, за объяснением  к воспитательнице или ко взрослому.  Прояснить, как ребёнок переживает  ситуацию конкуренции. Прояснить,  понимает ли ребёнок социальные  последствия своих действий. Вероятно, ребёнок пока что не понимает, что он (или его родители, в  случае порчи имущества) несёт ответственность за свои действия.

 Всё это нужно объяснить  ребёнку мягко, доходчиво, в  доступной для него форме. Лучше  всего - в игровой. Также следует  рассказать ему, что есть способы  сдержаться, успокоиться или спокойно  выразить своё недовольство. Не  стоит запугивать, наказывать ребёнка,  не выяснив причин поведения.  И не стоит думать, что ему  "так хочется" себя вести.  Причины есть всегда.

2) Агрессия как выражение  дискомфорта. Есть дети, которые  постоянно испытывают повышенную  раздражительность. Для которых,  в силу различных причин, недостаточно  жалости, сочувствия, нет возможности  выговориться. Помимо агрессивного  поведения, дети могут царапать  себе руки, вырывать волосы, грызть  ногти и т.д. Здесь будет  недостаточно простого объяснения  правил поведения и формирования  ответственности. Причины агрессии  здесь лежат глубже, и среди  них могут обнаружиться причины  физиологического порядка.

 В таких случаях  ребёнка лучше будет показать  специалистам - неврологу, нейропсихологу, психологу, и специальные коррекционные  занятия в группе с другими  детьми будут способствовать  улучшению ситуации.

3) Агрессия, вызванная системными  причинами. Семья - это система,  где каждый человек оказывает  влияние на остальных, и в  то же время, отношения между  двумя людьми в системе неминуемо  оказывают влияние на третьего  человека. Агрессивное поведение  ребёнка в таких случаях может  служить "маячком" проблем  в отношениях между мужем и  женой. Это может быть враждебность  между женой и мужем; накопленные  обиды, которые "грузом" лежат  на душе у одного из родителей;  это неграмотное поведение родителей  (к примеру, когда отец говорит  ребёнку, как нехорошо кричать,  а через 5 минут сам кричит  по телефону на нерадивого  подчинённого), несогласованность действий  родителей в воспитании ребёнка  (мать говорит одно, отец - противоположное); сексуальные проблемы у родителей  и так далее.

 В таком случае работать  исключительно с ребёнком бессмысленно - ведь его поведение только "зеркало"  того, что творится в семье.  И здесь, безусловно, необходим  системный подход: изучение текущей  ситуации в семье, при необходимости  - проработка личностных проблем  каждого из членов семьи, а  также семейная терапия.

 

1.3. Влияние СМИ на агрессивное поведение детей

Широкое распространение  видео и телепрограмм с сюжетами насилия и увлечение ими детей  вызываю острую критику педагогов  и социальных работников, которые  считают, что сцены насилия на экране и фильмы ужасов делают ребенка  более агрессивными и жестокими [3,104]. До сих пор идет жаркая дискуссия о том, оказывают ли на самом деле военные действия и сцены насилия, мерцающие на экране, огрубляющее действие на детей. Так статистика сообщает [3,108], что в наиболее популярных телевизионных программах на каждый час вещания приходится в среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии. Таким образом, даже ребенок, проводящий у телевизора, например, всего лишь два часа, видит за день в среднем свыше семнадцати актов агрессии. Поэтому не случайно эта тема, представляет собой интерес для психологической науки и обладает высокой социальной значимостью, последнее время притягивает к себе все более пристальное внимание исследователей [3,117].

Одни ученые считают [4,39], что в видеофильмах ребенок бессознательно реализует определенные свои потребности и отреагирует аффекты, чему во многом способствуют образы героев фильмов. Поэтому чрезмерное увлечение видео и телевидением возникает только у тех детей, которые испытывают затруднения в адаптации к действительности, и не могут решить их в реальной жизни.

В рамках теории социального научения [3,121], существуют противоположные данные, которые свидетельствуют о том, что переживания, вызываемые пассивным наблюдением агрессии и насилия, происходящих как на экране, так и в реальной жизни, ведут не к катарсическому эффекту, как предполагает теория влечения, а, наоборот, к возбуждению агрессии. Это мнение опирается на данных о том, что наблюдатель, особенно если он ребенок, проявляет тенденцию совершать те же самые действия, как и лицо, за которым он наблюдает. В частности указывается, что просто ожидание или сам просмотр сцен насилия по телевидению и в фильмах может увеличивать степень агрессивности. Было установлено, что зрители с высоким уровнем агрессивности в большей степени интересуются видео насилием, в то время как мало агрессивные поверхностно просматривают такие фильмы и не концентрируются на сценах подстрекательства и ответного насилия.

Кроме того, дети из семей, использующих различные способы социального  подкрепления, по-разному воспринимают телепередачи агрессивного содержания. Дети, которые в семье чаще подвергаются наказаниям, во-первых, вообще больше смотрят телевизионные передачи, во-вторых, в качестве любимых передач они отмечают большое количество программ, в которых присутствует насилие, а в качестве любимых героев - телегероев, проявляющих враждебность и агрессию.

В этой области различные  психологи проводили исследования. Первые исследования, посвященные влиянию телевизионных и кинематографических образов насилия на человеческое поведение, были проведены А.Бандурой и его коллегами [49,56]. В этих экспериментах принимали участие дети дошкольного возраста. Им демонстрировались короткометражные фильмы, в которых взрослый весьма враждебным способом обращался с большой куклой, Бобо. После просмотра сцен детям предлагалось поиграть, кто во что хочет, в течение определенного времени (10 -20 мин.), а экспериментатор в это время внимательно следил за детьми, фиксируя их поведение. И оказалось, что часть детей копировали поведение актера.

Эти эксперименты вскоре после  их проведения были подвергнуты критике  со стороны ученых - социологов и  представителей телеиндустрии, подставивших под сомнение их целесообразность и  верность интерпретации их результатов [3,125]. Было, во-первых, отмечено, испытуемые в данных экспериментах вели себя агрессивно по отношению к специально для этого предназначенной надувной куклы, а не по отношению к человеческому существу. Поэтому не совсем ясно, можно ли продемонстрированное поведение однозначно считать агрессией - ведь никому не было причинено реального вреда. Во-вторых, материал, по нескольким существенным параметрам отличался от обычного кино - и телепродукции. По этим причинам, утверждалось, что результаты экспериментов, поставленных самим А.Бандурой и аналогичных им, не подводят прочной базы под предположение о том, что сцены насилия, показываемые в теле - и кинофильмах, способны приводить к возникновению агрессивных проявлений в межличностных отношениях [3,127].

Столкнувшись с подобной критикой, несколько исследователей незамедлительно начали планировать  и проводить эксперименты, преследовавшие три главные цели [19,5]. Во-первых, экспериментаторы старались смоделировать условия, приближенные к реальности. Во-вторых, участникам показывали более реалистичные сцены насилия. И, наконец, исследователи постарались избавиться от присущего ранним экспериментам точного сходства между обстоятельствами в наблюдаемых эпизодах насилия и условиями потенциального проявления агрессии. Таких экспериментов было проведено множество, и в целом их результаты наводили на мысль, что просмотр сцен насилия в кино или по телевизору провоцирует зрителей на аналогичное поведение.