Знакомство с домашними животными как средство развития речи старшего дошкольного возраста (5,5-7 лет)

Для удобства подсчетов баллы переводятся следующим образом:

1 балл – низкий уровень  развития словаря;

2 балла - средний уровень  развития словаря;

3 балла – высокий уровень  развития словаря.

В приложении 1 представлен диагностический материал, при помощи которых шло обследование словаря детей старшего дошкольного возраста по методикам Ф.Г. Даскаловой, В.И. Яшиной и Н.И. Гуткиной.

 

2.3 Анализ результатов исследования развития речи у детей старшего дошкольного возраста

 

В процессе обследования словарного запаса детей на констатирующем эксперименте учитывались все критерии, по которым в дальнейшем шла оценка уровней развития словаря детей экспериментальной и контрольной групп.

В таблице 1 представлены результаты обследования словарного запаса детей экспериментальной группы.

Таблица 1

Результаты обследования экспериментальной группы на констатирующем эксперименте

№	ФИ	Воз-раст	1-я методика	2-я методика	3-я методика	Общий балл по методикам	Уровень словарного запаса
1	В. Лиза	5,5	2 б.	2 б.	2 б.	6 б.	Средний
2	С. Слава	5,8	3 б.	2 б.	3 б.	8 б.	Высокий
3	Р. Кирилл	5,6	1 б.	2 б.	2 б.	5 б.	Средний
4	М. Аня	5,7	1 б.	1 б.	1 б.	3 б.	Низкий
5	Л. Оля	6,2	1 б.	1 б.	2 б.	4 б.	Низкий

 

В таблице 2 представлены результаты обследования словарного запаса детей контрольной группы.

Таблица 2

Результаты обследования контрольной группы на констатирующем эксперименте

№	ФИ	Воз-раст	1-я методика	2-я методика	3-я методика	Общий балл по методикам	Уровень словарного запаса
1	З. Ваня	6,3	1 б.	1 б.	1 б.	3 б.	Низкий
2	Г. Вова	5,5	3 б.	3 б.	3 б.	9 б.	Высокий
3	К. Лена	5,10	1 б.	2 б.	2 б.	5 б.	Средний
4	С. Юля	5,9	2 б.	2 б.	1 б.	5 б.	Средний
5	Д. Олег	6,1	1 б.	1 б.	2 б.	4 б.	Низкий

 

При диагностическом обследовании детей экспериментальной и контрольной групп было видно, что у дошкольников есть проблемы в словарном запасе.

При работе по первой методике многие дети затруднялись в определении таких понятий, как: сердце, работа, свобода, езда, смерть, удовлетворение, любовь, голод.То есть у них вызывали проблемы обозначение абстрактных существительных.

При работе по второй методике наибольшее затруднение вызвали первое задание (классификация понятий) и второе задание (подбор синонимов).

При классификации понятий дети не всегда могли правильно дать подробное определение понятий и отобрать соответствующие картинки.

А при подборе синонимов проблемы возникли со словами: хмурый, трусливый, смеяться, старый.

Результаты констатирующего эксперимента были представлены в виде сводной диаграммы обеих групп (см. рис. 1).

Рис. 1. Диаграмма № 1. Обследование детей на констатирующем эксперименте

Были сделаны выводы, что в группах недостаточный уровень развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

 

 

2.4 Составление рекомендаций по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста

 

Цель составления рекомендация: предложить примеры организации занятий по развитию речи с использованием различных приёмов знакомства с животными с детьми экспериментальной группы.

Задачи формирующего эксперимента:

Написать конспекты занятий.

Определить занятия по развитию речи с экспериментальной группой для обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста.

Были подобраны виды работ, связанные со знакомством с животными для развития словарного запаса детей старшего дошкольного возраста. Для этого был составлен календарно-тематический план на четыре недели.

Тематический план работы по развитию речи детей старшего возраста в процессе знакомства с животными дан в таблице 3.

Таблица 3

Тематический план

№ занятия	Название занятия	Цель занятиях
Занятие № 1.	"Учимся творческому рассказыванию по картине «КОШКА С КОТЯТАМИ»	Развитие диалогической и монологической речи. Обогащения словаря детей.
Занятие № 2.	"Маленькие и большие"	Развитие воображения. Развитие и обогащение словаря детей.
Занятие № 3.	"В мире русских народных сказок о животных "	Развитие творческой активности. Обогащение словаря детей.
Занятие № 4.	"Играем в зоопарк"	Развитие эмоций. Обогащение словаря детей.
Занятие № 5.	"Учимся изображать  зверей"	Вызывать у детей радостный эмоциональный настрой; развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции; развивать и обогащать словарный запас детей.
Занятие № 6.	"Давайте представим животных"	Закрепить знания детей о домашних животных; развивать мышление, память, внимание, творческие способности; воспитывать бережное, внимательное отношение к природе и окружающим, развивать правильную речь. Развивать и обогащать словарный запас детей.
Занятие № 7.	"В мире волшебных сказок о животных"	Продолжать учить детей импровизировать под музыку; развивать и обогащать словарный запас детей.
Занятие № 8.	"Наблюдаем и ухаживаем за животными"	Формировать умение ребенка ухаживать за домашними животными-кошкой, рыбками, хомячками; развивать и обогащать словарный запас детей.

 

Работа планировалась с учетом исследования словарного запаса детей, проведенного на констатирующем эксперименте.

Были сформулированы следующие цели занятий:

Занятие № 1. " Учимся творческому рассказыванию по картине «КОШКА С КОТЯТАМИ»"

Цели занятия:

Развитие диалогической и монологической речи.

Обогащения словаря детей.

Занятие № 2. "Маленькие и большие"

Цели занятия:

Развитие наблюдения.

Развитие и обогащение словаря детей о животных.

Занятие № 3. "В мире русских народных сказок о животных "

Цели занятия:

Развитие творческой активности.

Обогащение словаря детей.

Занятие № 4. "Играем в зоопарк"

Цели занятия:

Развитие эмоций.

Обогащение словаря детей.

Занятие № 5. Учимся изображать зверей"

Цели занятия:

Вызывать у детей радостный эмоциональный настрой.

Развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции.

Развивать и обогащать словарный запас детей.

Занятие № 6. "Давайте представим животных"

Цели занятия:

Закрепить знания детей о домашних животных; развивать мышление, память, внимание, творческие способности; воспитывать бережное, внимательное отношение к природе и окружающим, развивать правильную речь.

Развивать и обогащать словарный запас детей.

Занятие № 7. "В мире волшебных сказок о животных"

Цели занятия:

Продолжать учить детей импровизировать под музыку.

Развивать и обогащать словарный запас детей.

Занятие № 8. "Играем с воображаемыми предметами"

Цели занятия:

Формировать умение ребенка ухаживать за домашними животными-кошкой, рыбками, хомячками.

Развивать и обогащать словарный запас детей.

Выводы:

По результатам констатирующего эксперимента был сделан вывод, что менее всего развит словарный запас и речь в целом у М. Ани и Л. Оли, а также присутствуют пробелы в словарном запасе у В. Лизы, Р. Кирилла.

Таким образом, должно идти обогащение и развитие речи и словарного запаса детей экспериментальной группы в процессе участия их в процессе знакомства с животными.

Каждый новый вид работы объясняется детям и повторяется до тех пор, пока дети не усваивают необходимые слова и их значения. Этому помогают такие виды работы, как "Составь рассказ", проигрывание этюда "Школа зверей", упражнение "Дорожка сказок"; театральная игра "Колобок", постановка под руководством воспитателя различных сценок и сказок.

Данные и подобные занятия по знакомству с животными и природой используются при работе по обогащению словаря детей старшего школьного возраста.

Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.

Детский сад развивает все детские способности и наклонности, а между последними нет более существенной и важной по значению, чем способность владеть речью. Поэтому систематическое обучение речи, методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду.

Детскому саду должно быть вменено в обязанность создать такую конкретную обстановку, среди которой речь детей смогла бы развиваться правильно и беспрепятственно.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Можно сделать следующие выводы по работе.

Речевое развитие человека проходит несколько этапов, на каждом из которых происходит обогащение языка и совершенствование речевых умений.

Шестой и седьмой год жизни - это уже этап овладения способами структуирования развернутого связного высказывания, активного освоения сложного синтаксиса при произвольном построении монолога, способов осознания предложения, слова, звука, этап формирования правильной речи – грамматической, фонематической, образной. Успешное овладение и взаимосвязь этих сторон речи является важным условием формирования связной речи.

К старшему дошкольному возрасту проявляются существенные индивидуальные различия в уровне речи детей. Речь детей одного возраста может существенно отличаться по богатству словарного запаса, по уровню связности и грамматической правильности, по способности детей к творческим проявлениям. В.И.Логинова, Т.И.Бабаева определили и вывели главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста:

- содержательность и связность речи (диалога и монолога );

- развитие речевого творчества, выразительности речи;

- развитие индивидуальных  способностей к речевой деятельности;

- подготовка к чтению, чтение.

Развитие речи осуществляется на разных этапах занятия с помощью разнообразных заданий, упражнений.

При формировании представлений о домашних животных у детей дошкольного возраста в ДОУ происходит развитие речи  у дошкольников. При этом используются разнообразные средства.

Выделяют следующие принципы словарной работы в детском саду.

1. Единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия, представления, мышления).
2. Целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей в процессе занятия.
3. Наличие наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности.
4. Единство реализации всех задач словарной работы на каждом занятии.
5. Словарная работа на занятиях опирается на вычленение качеств и свойств предметов, поэтому воспитатель должен уметь организовать их тщательное сенсорное обследование. Способы обследования формируются у детей в процессе обучения на этих же занятиях.
6. Формирование способов обследования требует точных указаний воспитателя к использованию обследовательского действия, адекватного вычленяемому качеству (например, надави — для выделения твердости, погладь — для выделения гладкости, шероховатости поверхности, сомни — для выделения мягкости и т. п.).
7. Наглядный материал предоставляется для активных обследовательских действий каждому ребенку, чтобы обеспечить освоение слов, обозначающих качества и свойства предметов, на основе их выделения и восприятия.
8. Качествами мы называем те особенности предмета, которые воспринимаются органами чувств без нарушения целостности предмета, например: твердый, мягкий, гладкий, холодный, гибкий и т. п.
9. Вычленение каждого качества и свойства, отделение его от сопутствующих наиболее эффективно достигается сравнением его с противоположным. Например, такое качество, как твердый, дается в сопоставлении с мягким, тяжелый — с легким, прозрачный — с непрозрачным и т. п. Это позволяет наиболее точно отделить твердость как качество от сопутствующих температурных ощущений, ощущений гладкости или шероховатости поверхности воспринимаемого предмета и т. д.
10. Чтобы качества и свойства предметов осознавались детьми и осваивались, необходимо сделать их значимыми, т. е. включить в результативную, содержательную деятельность, успех которой зависит от учета данного качества. Это требует от ребенка вычленения искомого качества или свойства и учета его для достижения результатов.
11. Успех решения задач словарной работы на занятиях такого рода зависит и от подбора наглядного материала. Важно подобрать для занятия такие предметы, в которых вычленяемые качества были бы ярко представлены, а отвлекающих качеств (яркая раскраска, наличие двигающихся частей, игровая занимательность и т. п.) было бы как можно меньше.
12. Подбор предметов для сравнения. Они должны иметь достаточное количество сравниваемых признаков: как признаков различия, так и общности (цвет, форма, величина, части, детали, назначение, материал и т. п.);и указания воспитателя, помогающие детям: а) последовательно строи
13. Плановость сравнения. Воспитатель направляет, последовательно ведет детей от сравнения предметов в целом (по назначению, цвету, форме, величине) к вычленению и сравнению частей, деталей, сначала в плане различия, а затем сходства. Заканчивается сравнение обобщением, где выделяются отличительные признаки каждого предмета;
14. Отбора приемов обучения. Основными приемами обучения на таких занятиях являются вопросы