Значение внеклассной работы по русскому языку

Загадки - распространенная и любимая детьми форма народного творчества. Отгадывание  загадок не только развлечение, но и  проверка сообразительности. Загадка  развивает ум, смекалку, будит мысль. Отгадывание загадок вырабатывает у ребенка умение сравнивать предметы и явления природы. Использовать загадки можно при проверке и  закреплении изученного материала, а также при объяснении и самостоятельной  работе. Часто я использую загадки  для словарных диктантов, когда  учащиеся записывают только отгадки. При  изучении темы "Сложные имена  существительные" использую загадки  для словарных диктантов.

Чудо-дворник  перед нами

Загребущими руками

За  одну минуту сгреб

Преогромнейший сугроб.

"Это  снегоочиститель".

Есть  у нас в квартире робот,

У него огромный хобот.

Любит робот чистоту

И гудит, как лайнер "ТУ".

"Пылесос".

При изучении темы "Словообразование" можно проводить игру "Семафор". Учащиеся записывают под диктовку пословицы  и поговорки. Встречаясь с определенной орфограммой, поднимают карточку с  нужной буквой. Если весь класс ответил  правильно, учитель поднимает карточку с зеленым кружком. "Семафор" открыт, можно продолжать движение (т.е. писать дальше); в случае ошибки показывают карточку с красным кружочком: "семафор" закрыт. Допустившие ошибку объясняют орфограмму, выделяют ту часть слова, в которой встретилась эта орфограмма. Работа продолжается.

Применение  карточек активизирует работу учащихся, дает возможность в течение урока  осуществлять постоянный контроль за каждым учеником. Игра "Найди родственное слово". На доске написаны слова: водоем, проводы, половодье, разводить, водопад, проводник, водитель, завод, наводнение. Класс делится на 2 команды. Учащиеся первой команды выписывают слова с корнем, имеющим значение "вода"; вторая команда - слова с корнем, имеющим значение "водить". Корни выделяются, устно объясняется значение слова, выигрывает та команда, которая правильно выпишет все слова одного корня и объяснит их.

Игра "Хоть я безударная гласная, с  ошибкой никак не согласна я". К доске выходят представители  от двух рядов, третий ряд судит. Учитель  называет два сочетания. Каждый ученик должен написать по одному словосочетанию, выделить корень, подобрать родственное  слово. Ребята записывают в тетради:

Расколоть дрова.

Раскалить железо.

Разредить посевы.

Разрядить ружье.

Палить  из пушки.

Полить  огород.

Скрипеть  дверью.

Скрепить  листы.

Выигрывает  ряд, допустивший меньше ошибок. Цель данной игры -закрепить навык проверки безударных гласных.

Для общего развития полезна игра "Я  начну, а ты продолжи", которая  опирается на материал для внеклассного чтения и также можно использовать и непосредственно на уроках литературного чтения. Учитель начинает читать известные учащимся стихотворения, а они по очереди продолжают их. В тетрадях записываются слова с определенной орфограммой. Отвечающий говорит правило, приводит примеры. Побеждает ряд, допустивший меньше ошибок.

Конечно,следует отметить,что для ребят будут также интересны уроки - сказки, конкурсы, уроки - путешествия в страну Грамматику. В уроки - сказки включается материал известных детям сказок, иногда сказочные герои сопровождают учащихся в течение всего урока, помогают им выполнить разнообразные задания. Уроки - семинары помогают мне обобщить, систематизировать и углубить знания учащихся по теме. К таким урокам дети готовятся заранее, получают вопросы, изучают литературу, стремятся найти новый дополнительный интересный материал, что, несомненно, способствует развитию творческих и познавательных интересов. Уроки - семинары помогают развить монологическую речь. Дети с удовольствием рассказывают, показывают книги, которые им удалось прочитать к уроку, ставят оценки, пишут стихи, сказки. Уроки проходят живо, эмоционально. Наиболее интересны уроки - праздники. Всегда интересно проходят в виде игры обобщающие уроки по творчеству писателей, поэтов: «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?», «Литературный КВН» и др.

Формы и методы, используемые мной на нетрадиционных уроках:

 

1. объяснительно-иллюстративный  (при помощи обобщающих таблиц, уроков-презентаций, различных схем, символических картинок, опорных конспектов);
2. репродуктивный метод (работа по заданному учителем алгоритму);
3. эвристический метод (решение лингвистических задач);
4. методы самостоятельной работы учащихся.

 

После изучения темы «Поэты о Родине, родной природе и о себе» по литературному чтению в 3 классе учащиеся смогли защитить коллективный проект на тему «Стихи о Родине и родной природе» на материале поэтов, который состоял из шести рубрик:

Мое любимый уголок родной природы. (Сочинение).

О поэте. (Биографические данные, творческая деятельность поэта).

Лирика поэта. (Стихи, которые  нравятся, произвели сильное впечатление.)

Я рисую…(Ассоциативные  картины, возникшие при чтении стихов.)

Проба моего пера. (Личные стихотворения учащихся.)

  Результаты проектной  деятельности отражались на специальном  стенде в классе.

 

Ещё один вид работы - “СИНКВЕЙН”- это один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке. Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк». В начале XX века форму синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси , опиравшаяся на знакомство с японскими силлабическими миниатюрами хайку и танка. Синквейны вошли в её посмертное собрание стихотворений, изданное в 1914 году и несколько раз переиздававшееся. Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении. 
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного. 
2 строка – два прилагательных. 
3 строка – три глагола.  
4 строка – фраза, несущая определенный смысл. 
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное. 
В 3  классе после изучения темы И.А.Крылов «Ворона и лисица»,у нас вот что получилось:

 

Синквейн позволяет учителю решить сразу несколько задач. Во-первых, этот прием изменяет атмосферу в классе, делая ее более творческой, во- вторых, не только способствует улучшению эмоционального состояния ребят, но и позволяет учителю проверить, как они запомнили текст произведения. Кроме того, синквейны написанные учениками, позволяют учителю выяснить, как ребята чувствуют себя на уроке, нравится ли им изучаемое произведение. Синквейны можно писать как одному ученику, так и в парах или в группах после прочтения произведения. Написанные в группах синквейны часто бывают интересней индивидуальных, потому что ребята стараются писать, более строго отбирая самые ценные идеи. Такое задание можно давать и в качестве домашнего.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

При организации  внеклассной работы в начальных  классах учитель должен учитывать  психологические особенности младших  школьников, что поможет ему в  дальнейшем не только грамотно построить  учебно-воспитательный процесс, но и  способствовать наиболее качественному  усвоению детьми учебного материала.

Учителю также важно  помнить, что организация внеклассной  работы в школе опирается на общедидактические и методические принципы. На них необходимо ссылаться всякий раз, когда приходится планировать учебную деятельность с использованием данной формы работы.

Для внеклассных  занятий по русскому языку, как, впрочем, и по другим предметам, не существует какой-либо программы. В зависимости  от особенностей своего класса, возможностей школы, даже своих личных склонностей  учитель решает, чем он будет заниматься с детьми во внеурочное время. Однако при любом выборе темы работы необходимо учитывать изучаемый на уроках материал и ориентироваться на обязательную учебную программу. Связь классных и внеклассных занятий является необходимым требованием при  организации последних.

Внеклассная работа по русскому языку в школе преследует ту же цель, что и уроки русского языка, однако задачи её намного шире. Она должна способствовать развитию самостоятельности учащихся, творческой инициативы, более прочному и сознательному  усвоению изученного на уроке материала, совершенствовать навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового  развития школьников. Они могут быть успешно выполнены лишь при соблюдении специфических методических принципов  ее организации и при удачном  определении ее содержания.

Содержание внеклассной  работы должно быть соотнесено с обязательной учебной программой по русскому языку. Объем выносимого на внеклассные  занятия программного материала  определяется самим учителем вне  зависимости от избранного материала - теоретического или прикладного.

В отличие от уроков внеклассная работа по русскому языку  характеризуется многообразием  форм и видов. В практике известны такие формы внеклассных занятий, как кружки, утренники, часы занимательной  грамматики, уголок русского языка, стенная  газета, викторины, различные конкурсы, беседы и т. п. Многие из них активно  используются в организации внеурочной работы по русскому языку с младшими школьниками.

При проведении внеклассных  занятий учитель не должен забывать о том, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся являются показателями эффективности  каждого занятия и всей работы в целом. Соблюдение этих условий помогает учителю регулировать весь ход внеурочной работы и находить оптимальные варианты занятий, позволяющие, более успешно осуществлять задачи воспитания школьников.

Учитывая особенности  психического развития младшего школьника, а также полученные знания в ходе анализа психологической, педагогической и методической литературы, нам удалось  разработать систему обучающих  упражнений по развитию речи, в качестве метода обучения в которой была выбрана  беседа, являющаяся ведущим и основным методом при обучении детей данной возрастной категории. Выбрана форма  работы - беседа по развитию речи, в  которую вошли упражнения занимательного характера.

Констатирующий  эксперимент позволил выявить типичные речевые ошибки, которые ученики  допускают в своих работах. Таковыми являются: неудачный подбор антонима; ошибки в подборе многозначных слов; неразличение оттенков значений синонимов.

На основе данных ошибок была разработана система  упражнений, предложенная детям в  процессе экспериментального обучения.

Данная система  включала в себя следующие виды упражнений:

• пропедевтические, подготовительные, цель этих упражнений - обеспечить учащимся первичное восприятие слова, а именно: дать семантическое определение слову, соотнося его с внеязыковой реалией, т. е. с предметом или явлением действительности;
• иллюстративные, целью которых является демонстрация учащимся образцов употребления слова. Вставляя новое слово в предложение, повторяя вслух или записывая образцы словосочетаний и предложений, ребенок усваивает значение слова в данном конкретном контексте, овладевает его сочетаемостью (синтагматическими связями этой лексической единицы), одновременно постигая грамматику слова. - основные, закрепительные, целью которых является овладение учащимися парадигматическими связями слов, выработка умения подбирать к слову синонимы, антоним;
• основные, закрепительные, в результате которых дети овладевают парадигматическими связями слов, у учащихся вырабатываются умения подбирать к слову синонимы, антоним, находить их в речи или тексте; ребенок усваивает структурно-семантические связи слов;
• повторительно-обобщающие, целью которых является обеспечение усвоения многозначности слова, его закрепления не только в пассивном словаре, но и введения слова в активный лексический запас школьников;
• творческие, их цель – научить пользоваться изученным языковым материалом в связной речи, дать возможность ребенку высказаться по предложенной теме, употребив изученную лексику в собственной речи, и на практике продемонстрировать усвоение ее лексических и грамматических свойств. Итоговое тестирование показало, что количество речевых ошибок в экспериментальном классе значительно снизилось. В контрольном классе количество ошибок увеличилось в большинстве случаев.

Итоговое тестирование показало, что количество речевых  ошибок в экспериментальном классе значительно снизилось. В контрольном  классе количество ошибок увеличилось  в большинстве случаев.

Таким образом, на основе всей работы  можно с уверенностью сказать, что систематически и планомерно осуществляемая внеклассная работа по русскому языку в начальной школе имеет большое образовательно-воспитательное значение и способствует овладению русским языком как средством общения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  используемой литературы:

1. Александрович Н. Ф. Внеклассная работа по русскому языку в

восьмилетней школе. Минск, Изд-во "Народная аскета", 1965

2. Александрович Н. Ф. Занимательная грамматика. Минск, 1964
3. Арсирий А. Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка, ч. II. М., "Просвещение", 1967
4. Арсирий А. Т., Дмитриева Т. М, Материалы по занимательной грамматике русского языка, ч. I. М., Учпедгиз, 1963
5. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.,1982
6. Баринова Е. А., Боженкова Л.Ф. Лебедев В.И. изд. "Просвещение", М., 1974.
7. Беленкова С.А.Крылатые слова//Начальная школа.- 2011.- № 12.- с. 82-84.
8. Вершина Н.Я.Праздник «Ты наш друг-родной язык».- //Начальная школа.-1986.- с. 63-65.
9. Григоренко О.В.Устный журнал по русскому языку.Опыт Внеурочной работы со школьниками разных возрастных групп//Начальная школа.- 2000.- №3.- с.27.
10. Григорян Л. Т. Язык - к знанию ключ. (Материалы для внеклассной работы по русскому языку.) М., "Просвещение", 1968
11. Грызлова М. Л. Внеклассная работа по русскому языку, М., Учпедгиз, 1960
12. Жикин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблема совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. М., 1972
13. Зарецкий А. И. Материалы по занимательной грамматике русского языка. М., Учпедгиз, 1961
14. Иванова О.А.Праздник пунктуационных знаков.//Начальная школа.-1989.- №2.- с.89-91.
15. Ковалёва Л.Н.Лингвистические утренники и вечера- форма учебно-воспитательной работы//Начальная школа.- 2011.- № 11.с.61-63.
16. Комолова Н.В.,Мяльдзина З.А.Проект газеты «Русское слово»//Классный руководитель.- 2009.- №3.- с74-88.
17. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г. Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах, изд. 2-е перераб. "Просвещение", М., 1987
18. Люблинская А. А. Детская психология. М., 1971
19. Макаров А. П. Занимательная грамматика. (Материалы для внеклассной работы по русскому языку.) Ульяновск, 1959.
20. Мамеева З.М.Путешествие в страну русского язка.//Русский язык в школе и дома.- 2008.- № 3.- с. 24-27.
21. Михайлова С.Ю.Сценарий вечера-игры «По морям,по волнам»//Русский я<span class="List_0020Paragraph__Char" style=" font-family: 'Times New Roman',