Значение внеклассной работы по русскому языку

Роль внеклассных  занятий повышает социальную функцию  обучения, они включают детей в  широкие потоки жизни, приобщают  к массовым видам деятельности, расширяют  круг общения.

Внеклассную работу следует отграничивать от учебной  помощи отстающим; впрочем, для тех, кто помогает отстающим, это все внеклассная деятельность, причем очень благородная. Выполнение домашних заданий также не включают в систему внеклассной работы.

Перечисленные задачи внеклассной работы по русскому языку  могут быть успешно выполнены  лишь при соблюдении специфических  методических принципов ее организации  и при удачном определении  ее содержания.

2.2 Организация внеклассной  работы по русскому языку

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и  профессиональной школы сказано: "Свободное  владение русским языком должно стать  нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения" [41, 3]. Такой уровень владения русским  языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании  различных организационных форм учебной работы по русскому языку - различного типа уроков, факультативных занятий, внеклассной работы, индивидуальных самостоятельных занятий по самообразованию.

Внеклассные занятия  должны расширять лингвистический  кругозор школьников и развивать  их языковое чутье, воспитывать любовь и уважение к русскому народу и  интерес к его языку, должны прививать  учащимся навыки самостоятельной работы с книгой, учить пользоваться словарями  и другой справочной литературой, самостоятельно пополняя знания по русскому языку.

К специфическим  принципам внеклассной работы в  методической литературе относят принципы: взаимосвязи классных и внеклассных  занятий, научной углубленности, практической направленности, занимательности, добровольности и равного права как сильных, так и слабых учащихся на участие  во внеклассной работе, индивидуального  подхода к каждому и развития творческих способностей, связи с  внеклассной работой по родному  языку.

Повышению интереса к внеклассной работе способствует занимательность. "Занимательность (но ни в коем случае не развлекательность) внеклассных занятий, - пишет Н. М. Шанский, - должна быть лишь педагогическим средством, но не целью работы" [55, 185]. Занимательность внеклассной работы связана с формой ее проведения, выбором методов и приемов работы, с использованием ТСО и наглядности, интересных заданий, лингвистических игр, с привлечением интересных фактов.

Принцип равного  права на участие во внеклассной  работе всех учащихся требует сугубо индивидуального подхода к каждому  ученику, оказания максимальной помощи, подбора специальных заданий, упражнений, форм работы над русской речью.

Во внеклассных  занятиях должны широко использоваться межпредметные связи. Такие связи осуществляются между русским и родным языками, русской и родной литературами. Можно использовать также знания, полученные на уроках иностранного языка, истории, географии. Например, учащиеся могут подготовить сообщение о порядке слов в предложении русского и изучаемого иностранного языка, о роде заимствованных существительных и т. д. Знания по истории могут быть использованы всообщениях о происхождении письменности, книгопечатания, о заимствованных словах. Межпредметные связи способствуют как более прочному усвоению званий и умений, так и активизации естественной речевой деятельности школьников.

Для стимулирования речевой активности учащихся и обогащения их речи весьма полезно посещение  кино, театра, прослушивание радио- и телепередач, чтение газет и  журналов на русском языке.

Содержание внеклассной  работы определяется школьной программой по русскому языку с учетом лингвистических  интересов и уровня развития речевых  умений и навыков учащихся. Обычно их интересуют такие вопросы, как  возникновение русского языка, его  развитие и роль в современном  мире, языки мира, образование слов и их этимология. Эти внепрограммные вопросы могут быть включены во внеклассные  занятия для учащихся старших  классов.

В школьной практике сложились определенные формы внеклассной  работы, которые делятся на индивидуальные, групповые и массовые. Одни из них являются постоянно действующими, другие - эпизодическими.

Внеклассная работа по русскому языку является важнейшей  составной частью профессиональной деятельности учителя. Не секрет, что  для многих учеников русский язык не является любимым предметом. К 7-8 классам интерес к изучению русского языка пропадает у большинства  детей. Объясняется этот факт многими  причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению. Именно поэтому главная задача внеклассной  работы - развитие у школьников интереса к русскому языку и воспитание потребности изучать его. Педагогами и психологами доказано, что познавательный интерес является основным внутренним мотивом обучения, поэтому развитие познавательного интереса к русскому языку оказывается столь важным для учащихся. И развитие этого интереса нужно начинать уже в начальном звене школы. Понятно, что он развивается прежде всего на уроках, но несомненно и то, что внеклассная работа предоставляет учителю огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников своим предметом, сделать его любимым.

Интерес, по мнению методистов, - это "такое эмоциональное  отношение учащихся к предмету, которое  вызывает у детей желание познать  изучаемое и стимулирует увлечение  этим предметом. Внешне это отношение  выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке" [56, 47]. У учащихся одного и того же класса познавательный интерес  часто проявляется по-разному. Выделяются три уровня познавательного интереса. Элементарным уровнем принято считать "открытый, непосредственный интерес  к новым фактам, к занимательным  явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой на уроке". Более высоким  считается интерес к познанию существенных свойств предметов и явлений. Этот уровень требует поиска, оперирует имеющимися знаниями, догадками. Наиболее высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, установлению общих принципов явлений, действующих в разных условиях.

Опытный учитель  всегда может установить, на каком  уровне в настоящий момент находится  познавательный интерес каждого  ученика. Уровень познавательного  интереса выражается, прежде всего, в  характере познавательной деятельности, с которой справляется и к  которой стремится ученик: репродуктивно-фактологической, описательно-поисковой или творческой. Ведя ученика по ступеням от одного вида деятельности к другому, учитель развивает познавательный интерес школьника.

Исходя из основной целей внеклассной работы по русскому языку, можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в процессе такой деятельности:

1. воспитание коммуникативной культуры школьников;
2. расширение и углубление запаса знаний учеников и формирование лингвистической компетенции;
3. выявление и поддержка лингвистически одаренных учащихся;

4) поддержка и  воспитание веры в свои силы  у учеников, слабоуспевающих по  русскому языку;

5) развитие и  совершенствование психологических  качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости,  самостоятельности в приобретении  знаний.

Являясь важной составной  частью методики обучения русскому языку, внеклассная работа не может не основываться на методических принципах: внимания к  материи языка, понимания языковых значений, оценки выразительности речи и т. д. Общеизвестно, что существуют некоторые принципы, которые лежат  в основе именно внеклассной работы по предмету. Это принцип добровольного  участия школьников во внеклассных  занятиях, принцип самодеятельности, предполагающий самостоятельность  учащихся в подготовке и проведении мероприятий, принцип равноправного  участия школьников.

Методы, которые  используются во внеклассной работе по предмету, отличаются от основных методов  обучения не столько содержанием, сколько  формой. Так, широко используется во внеклассной  работе и слово учителя, и беседа, и самостоятельная работа ученика. Однако все эти методы используются в непринужденной обстановке, что  создает атмосферу большой заинтересованности в работе.

Формы организации  внеклассной работы по русскому языку  разнообразны: беседа, конкурсы, викторины, игры, КВН, утренники и вечера, конференции  и устные журналы, олимпиады и  т. д. Многие из этих форм к настоящему времени перестали считаться  пригодными лишь для внеклассной  работы, и в практике преподавания русского языка все чаще учителя  проводят уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-конференции, уроки-сказки и т. д., апробированные сначала во внеклассной  работе по предмету [54, 38].

Внеклассная работа может быть организована в школе  по-разному. Это и эпизодические  мероприятия, проводимые в отдельных  классах, и общешкольные мероприятия, и систематические занятия, например, кружка, клуба. Следует заметить, что  проведение эпизодических мероприятий  обычно вызывает у учащихся кратковременный  интерес низшего уровня, интерес  к факту мероприятия, а не к  предмету. Поэтому эффективность  такой работы сравнительно мала. Принцип  системности требует, чтобы внеклассная  работа представляла собой единый комплекс разнообразных мероприятий, связанных  между собой тематически. Давно  доказано, что наиболее эффективна внеклассная работа по русскому языку, когда учитель отбирает для работы с учащимися материал по какому-то одному разделу языка, более или  менее обширному, в соответствии с возрастом школьников и во взаимосвязи  с изучаемым в урочное время  материалом.

Вопрос об организации  внеклассной работы в школе решается на методическом объединении учителей-словесников, где и выбирается тема, по которой будет вестись работа в учебном году, составляется план, в котором перечисляются планируемые мероприятия по классам, сроки их проведения и ответственные за выполнение.

Традиционными стали  в школах Дни, Недели и Декады русского языка. Такие мероприятия являются итогом внеклассной работы, проведенной  за год. Подготовка Недели (Декады) ведется  в течение длительного времени, ее тема и содержание обсуждаются  и утверждаются на заседании методического  объединения учителей. Важным этапом подготовки Недели русского языка является избрание оргкомитета, в который  входят, кроме ведущих учителей-словесников, учащиеся, проявляющие большой интерес  и активность во внеклассной работе по языку. В оргкомитет могут входить  по 1-2 ученика от каждого класса. Тогда будет обеспечена гласность  при подготовке к Неделе и при  ее проведении [54, 85].

Успешно обычно проходят в школе смотр лингвистических  газет и лингвистический КВН. Эти мероприятия включаются в  программу Недели русского языка  по желанию самих учащихся.

Открывается Неделя русского языка каждый год по-разному. Это может быть устный журнал, научно-практическая конференция, викторина, утренник, конкурс. Выбор мероприятия зависит от темы Недели. Так, Неделю орфографии уместно  начать с конкурсного диктанта повышенной трудности с шуточным содержанием  или с конкурса грамотеев. Неделю русской диалектология можно открыть утренником, на котором будут инсценированы фрагменты русских народных сказок, прочитаны отрывки былин, другие фольклорные и местные диалектологические материалы. Неделю этимологии можно открыть конференцией о происхождении русских слов или викториной, в которую включить забавные истории о происхождении слов, лингвистические казусы в парадоксы. Желательно не повторять темы Недели в течение нескольких лет, чтобы одни и те же учащиеся, переходя из класса в класс, изучали новые разделы языка. Тематика Недель очень обширна. Даже примерный перечень может быть значительным: фонетика, лексика (топонимика, ономастика, терминология, этимология и др.), фразеология, орфография, пунктуация, грамматика (морфология, синтаксис), культура речи, стилистика, лингвистика текста и т. д. Систематически и планомерно осуществляемая внеклассная работа по русскому языку имеет большое образовательно-воспитательное значение и способствует овладению русским языком как средством общения.

2.3 Содержание внеклассной  работы по русскому языку

Одним из нейтральных  вопросов организации внеклассной  работы по русскому языку является определение ее содержания. В соответствии с принципом связи внеклассной  работы с уроками русского языка  оно соотносится с содержанием  языкового и речевого материала, изучаемого по программе.

Наряду с этим на внеклассных занятиях можно рассматривать  и такие вопросы, которые непосредственно  не связаны с программой по русскому языку, но которые интересуют учащихся и способствуют расширению их лингвистического кругозора.

Таким образом, содержание внеклассной работы по русскому языку  составляют два круга вопросов:

• вопросы, связанные с программным материалом, направленные на углубление знаний учащихся по русскому языку и способствующие привитию практических навыков русской речи;
• вопросы, не связанные с учебным материалом, предусмотренные программой, способствующие расширению общего кругозора учащихся, представляющие дополнительный материал для речевой тренировки.

Первый круг вопросов достаточно широк. Он охватывает все  разделы школьного курса русского языки. Тематика их в основном соответствует  темам, изучаемым на уроках, но в  целях пробуждения у учащихся интереса к ним формулируются  они несколько иначе, например: "Сколько  слов в русском языке?" (беседа о словарном богатстве русского языка, которую можно проводить в III или в IV классе). "В мире слов", "В музее слов" (беседы о происхождении слов), "Как рождаются новые слова?", "Кладовые слов" (беседы о словарях). "Можно ли сломать язык?" (беседа об артикуляции русских звуков), "Звуковые законы" (беседа об орфоэпических нормах русского языка), "Пульс слова" (беседа о словесном ударении). "Молчаливые буквы" (беседа о функциях букв Ъ и Ь), "Можно ли усвоить правописание всех слов?" (беседа об орфографическом словаре), "Как делаются слова?" (беседа о способах словообразования в русском языке), "Кто или что?" (беседа о существительных одушевленных и неодушевленных), "Все растет из корня" (беседа об однокоренных, или родственных, словах) и др. Беседы на перечисленные и подобные темы сопровождаются выполнением упражнений и задания, способствующих привитию практических навыков употребления рассматриваемого языкового материала в речи.

Второй круг вопросов отличается от первого своей новизной и информативностью. Сюда входят такие  сведения, с которыми учащиеся на уроках не встречаются. Поэтому ученики  младших классов с интересом  слушают беседы на темы: "Как люди научились говорить?", "Почему люди говорят на разных языках?", "Русский язык на земном шаре", "Как люди научились писать?", "Языки и народы", "Говорят ли животные?" и др.