Значение внеклассной работы по русскому языку

Учителю важно помнить, что в выборе и подаче этого  разнообразного материала должно быть чувство меры, диктуемое возрастными  особенностями учащихся. Сведения по некоторым темам могут быть даны в несколько приемов, в разных классах. В таком случае каждая последующая  информация будет шагом вперед в  раскрытии содержания рассматриваемого вопроса. Например, беседы из циклов "В  мире слов", "В музее слов", "Почему мы так говорим?", "Правильно  ли мы говорим?" могут проводиться  во всех классах и не один раз  в каждом классе, но содержание этих бесед каждый раз должно быть новым.

Содержание внеклассной  работы не является чем-то изначально данным и неизменным. Отбирая материал для занятий во внеурочное время, учитель исходит из общих целей и задач обучения русскому языку, указанных в учебной программе, из целей и задач внеклассной работы по данной дисциплине, принимает во внимание специфику русского языка как учебного предмета, отношение к нему школьников, их запросы, а также направленность лингвистических интересов, учитывает конкретные условия работы школы и особенности работы класса. Вот почему для внеклассной работы по русскому языку не может быть какой-то универсальной программы, предлагающей определенное содержание и регламентирующей работу по возрастным группам учащихся.

Поскольку при определении  содержания внеклассных занятий  учителю необходимо принимать во внимание два плана - личный, ученика (учет и удовлетворение запросов), и  обязательный, учебной программы  по предмету, необходимо рассмотреть  вопросы лингвистических интересов  учащихся и связи классных и внеклассных  занятий.

Изучение лингвистических  интересов младших школьников показывает, что детей привлекают и программные, и непрограммные разделы. Интересы, связанные с программным материалом, как правило, оказываются привязанными к тому классу, где изучается та или иная заинтересовавшая школьников тема. Интересы к непрограммным темам, наоборот, оказываются сквозными, проходят через все классы, причем интенсивность их от года к году возрастает. От класса к классу растет и число учеников, которые задают вопросы, выходящие за пределы программы. Несмотря на их многообразие, все они, в основном, сосредоточены вокруг восьми тем. Детей интересует:

• происхождение языка, как средства общения; возникновение русского языка, языки мира;
• развитие русского языка;
• русский язык в современном мире;
• словарное богатство современного русского языка; образование слов и их этимология, ономастика;
• история письменности, книгопечатание;
• наука о русском языке, ее история; исследователи русского языка;
• нормы современного русского литературного языка;
• история обучения русскому языку; учебники русского языка; практическое овладение русским языком.

Таким образом, изучение запросов учащихся позволяет установить основные направления внеурочной работы по русскому языку.

Содержание внеклассной  работы должно быть соотнесено и с  обязательной учебной программой. Если раньше при определении содержания внеклассной работы высказывались  разные точки зрения относительно ее связи с материалом, изучаемым  на уроках, то в настоящее время  основой внеурочных занятий по русскому языку можно считать действующую  программу, потому что она включает основные аспекты науки о русском  языке. Программа выделяет два взаимосвязанных  направления в обучении русскому языку: ознакомление учащихся с основами языковой теории, и на ее основе, и  в тесной связи с ней выработку  у школьников навыков владения языком (как навыков правописания, так  и пользования связной устной и письменной речью). Хотя выбор того или другого направления для  внеклассных занятий диктуется  особенностями данного класса, условиями  работы конкретной школы, следует обратить внимание прежде всего на те разделы, которые важны для каждого  ученика, для любого класса или школы. Теоретическое направление требует  включения в первую очередь разделов, имеющих большое образовательно-воспитательное значение. Таким в программе является, например, раздел "Общие сведения о языке".

Нельзя, однако, исходить при выборе темы лишь из особенностей лингвистических интересов учащихся. Задачи обучения русскому языку требуют  внимания на внеклассных занятиях и  к вопросам правописания, фонетики, грамматики, т.е. к тем разделам, которые  вызывают у школьников значительно  меньший интерес. Эти разделы  также обладают немалыми возможностями  для показа и богатств языка, и  особенностей его как явления  изменяющегося, развивающегося.

Объем выносимого на внеклассные занятия программного материала определяется самим учителем вне зависимости от избранного материала - теоретического или прикладного.

Необходимость совмещения во внеклассной работе интересных, с точки зрения ученика, тем и  таких разделов, которые далеки от его лингвистических интересов, предполагает разные подходы к сочетанию  привлекательных и непривлекательных элементов в избранном направлении. Во-первых, опорой во внеклассных занятиях может быть привлекательная для детей тема, в которую включаются те или иные программные вопросы, например: "История письменности и русская орфография", "Грамматика и стилистика", "Образование слов и их этимология" и др. Во-вторых, некоторые особенно интересующие детей явления (например, происхождение слов) могут быть представлены в любой избранной теме, выступая обязательным компонентом занятия и являясь одной из таких его точек, которые вызывают интерес к работе в целом. В-третьих, избранная тема может быть одним из аспектов того или иного программного раздела, то есть рассматриваться более узко, но раскрываться значительно глубже, охватывая разные стороны изучаемого явления. Например, тема "Словообразование", может быть взята для углубленного изучения лишь одна морфема, например суффикс.

Привлекательность программной темы достигается и  рациональным отбором и использованием дидактических средств. Однако, это  уже область не содержания, а форм работы.

2.4 Виды и формы  внеклассной работы по русскому  языку

В отличие от уроков внеклассная работа по русскому языку  характеризуется многообразием  форм и видов.

По способу подачи языкового материала выделяют устные и письменные формы; по частоте проведения - систематические (постоянные) и эпизодические (разовые); по количеству участников - индивидуальные, групповые, массовые.

Каждая из указанных  форм внеклассной работы имеет несколько  видов, которые отличаются друг от друга  методикой проведения, объемом используемого  языкового материала, характером участия  школьников в работе.

Во внеклассной  работе по русскому языку преобладают особенно в младших классах, устные формы, что объясняется оперативностью устной речи и задачей развития в первую очередь устной речи.

К письменным формам внеклассной работы по русскому языку  относятся стенная газета, листки русского языка, стенды. Все они характеризуются  массовостью: вывешенные на видном месте, они становятся достоянием учащихся всей школы. Все остальные виды внеклассной  работы по русскому языку проводятся в устной форме [54, 86].

По охвату учащихся они могут быть индивидуальными, групповыми и массовыми. К индивидуальным видам внеклассной работы относятся; заучивание наизусть стихотворение  и прозаических отрывков, работа над  ролью (при подготовке инсценировок к утреннику), подбор языкового материала (эта работа выполняется преимущественно  в письменной форме), чтение детских  книг, сказок на русском языке и  некоторые другие. Все эти виды индивидуальной работы являются по существу подготовительным этапом к проведению групповых и. массовых внеклассных  мероприятий.

К групповым относятся следующие виды работы: кружок русского языка, экскурсии (в библиотеку, на природу, на производство и т. д.), викторины и некоторые другие. Среди них наиболее приемлемым видом работы на начальном этапе обучения русскому языку является работа в кружке.

К массовым видам  внеклассной работы относятся: утренники  русского языка, праздники (например, праздник сказки, праздник детской книги и  т. п.), выставки (например, выставка детских  книг, выставка лучших тетрадей, детских  рисунков), конкурсы (например, на лучшую тетрадь, на лучшую письменную работу, на лучшего чтеца), радиопередачи  на русском языке, олимпиады, дни  русского языка, кукольный театр  и др.

Одни из видов  работы проводятся систематически, по особому расписанию, другие - эпизодически, 1-2 раза в год. Например, регулярно - один раз в две недели - проводятся занятия кружка русского языка; регулярно - раз в месяц - выпускаются листки русского языка и стенная газета. Ежедневно или 1-2 раза в неделю организуются передачи по школьному радио на русском  языке. Такие массовые виды внеклассной  работы, как утренник русского языка, праздник поэзии (или другие праздники), выставка лучших тетрадей, конкурсы, проводятся обычно эпизодически, 1-2 раза в год.

При планировании внеклассной  работы необходимо учитывать частоту  проведения, а также методику подготовки тех или иных видов мероприятий. Планировать работу следует так, чтобы она не создавала перегрузки учащихся и в то же время обеспечивала их равномерную, регулярную работу над  овладением русским языком в течение  всего периода обучения в школе.

Планируя и организуя  внеклассную работу с младшими школьниками, учитель должен строить её на игровой  основе. Игра требует от участников сообразительности, внимания, воспитывает  в детях настойчивость и выдержку, вырабатывает у них навык быстро ориентироваться и находить верное решение. Подбирая игры, надо руководствоваться  тем, что, во-первых, игровой материал должен соответствовать программе  класса, во-вторых, игры должны быть массовыми, в игре желательно не иметь исполнителей и зрителей, поскольку для этого  не требуется особый талант, а лишь желание играть. В игру важно вовлекать даже самых пассивных детей, что будет развивать их и приобщать к коллективу.

Внеклассные занятия  в начальной школе можно проводить  уже с первого класса, начиная  со второго полугодия, когда дети прошли букварь и приобрели определённые навыки в чтении и письме. Занятия  эти организуются со всем классом  в форме "часов занимательной  грамматики" продолжительностью 30 - 40 минут после уроков. Такой час проводится раз в две недели, что позволяет учителю лучше подготовиться к нему, подобрать содержательный литературный и игровой материал: сказки, шуточные рассказы и стихи, загадки, скороговорки, шарады, ребусы и т. п. В младших классах, особенно в первом и втором, по каждой теме целесообразно проводить два-три занятия, поскольку малышам требуется значительно больше времени, чем старшеклассникам, для усвоения того, что они узнали на внеклассных занятиях. Дети любят играть в одну и ту же игру, пока не усвоят её полностью, поэтому вполне допустимо в одном и том же классе через несколько занятий повторять понравившиеся ученикам игры и упражнения. Последние проводятся в таких случаях на более сложном материале [54, 103].

Кроме часов занимательной  грамматики, с учащимися начальной  школы можно практиковать другие формы внеклассной работы по языку, которые обычно используются в старших  классах. Например, грамматические бои, викторины, КВН между параллельными или смежными классами, беседы по культуре речи, оборудование классных уголков русского языка, оформление альбомов загадок, пословиц, поговорок, собранных учащимися, и др. Помимо традиционного "Праздника букваря", который отмечают первоклассники, следует в каждом классе 1-2 раза в год готовить и проводить утренники по русскому языку, приглашая на них ребят из других младших классов. Тематика таких утренников может быть весьма разнообразной, например: "Хорошо знай русский язык", "Слово русское родное", "Сколько у тебя слов про запас?", "Наша азбука", "Весёлое путешествие от А до Я", "Русские загадки и пословицы", "Почему мы так говорим?", "Волшебные слова", "Мы грамотными стали", "Что портит нашу речь?", "Говори и пиши правильно" и др.

С целью развития самостоятельности и инициативы у детей учитель может им к  следующему занятию давать иногда и  домашние задания. Например: выучить  определённое стихотворение, подготовить  карточки с буквами для намечаемой игры, найти и выписать из "Родной речи" или других книг в специально заведенной тетради нужные слова, загадки, поговорки.

Чтобы добиться большей  активности во время внеклассных  занятий, ответы ребят нужно оценивать; желательно отмечать и поощрять тех, кто победил в игре, раньше и  лучше других справился с загадкой, ребусом, шарадой.

Все перечисленные  и другие индивидуальные, групповые  и массовые виды внеклассной работы по русскому языку тесно связаны  между собой. Остановимся подробнее  на некоторых из них.

Кружок как один из видов групповой внеклассной  работы.

Среди разнообразных  форм внеклассной работы по русскому языку в начальной школе кружок по праву занимает ведущее положение. Хотя в старших классах кружок может рассматриваться в рамках "клуба по интересам".

Кружок - основной и  наиболее распространенный вид групповой  внеклассной работы. Организуется он из учащихся одного или параллельных классов; постоянный состав обычно не превышает двадцати человек. Основу кружка, как правило, составляют школьники, интересующиеся русским языком. Количество участников в нём обычно составляет не более двадцати человек. Кружок относится  к групповым формам работы с закрепленным составом учащихся,

Созданию кружка русского языка должен предшествовать более или менее длительный подготовительный период, во время которого с учениками  проводятся беседы, для них устраиваются выставки научно-популярных книг по русскому языку, выпускаются газеты и бюллетени, организуются часы занимательной грамматики и т.п.

Агитационной цели организации различных форм внеклассной  работы, и прежде всего созданию кружка служат также первые уроки  в начале учебного года, которые  отводятся для бесед о русском  языке. Все это дает возможность  приоткрыть перед школьниками богатый  мир русского слова, показать на конкретных примерах отличие работы на уроке  в во внеурочное время; дать понятие о том какими будут кружковые занятия.

Что касается периодичности  занятий, то в практике кружковой  работы сложилась традиция проводить  занятия кружка раз в две недели. Однако, чем моложе ученики, тем меньше должны быть перерывы между занятиями. Здесь берется меньший объем  материала для одного занятия, время  его более ограничено, задания  для самостоятельных наблюдений невелики и не столь сложны (хотя уровень сложности каждый учитель  выбирает сам в зависимости от общей подготовленности, уровня знаний детей группы, наличия общего интереса).