Значение внеклассной работы по русскому языку

Вопрос о содержании кружковой работы является наиболее острым и сложным. В связи с  тем, что деятельность этой формы  внеклассной работы рассчитывается, как правило, на целый учебный  год, перед учителем возникают разные проблемы: чем будут заниматься ученики, должны ли занятия подчиняться одной теме или допускается разнообразие тематики, какой должна быть связь с обязательной программой.

Занятия кружка, проводимые в определенной последовательности, предполагающие нацеленность и завершенность  работы, требуют непременного планирования. В плане работы кружка обычно указывается  последовательность тем, примерные  формы и методы работы по каждой из них, виды самостоятельных заданий  на период между занятиями кружка, сроки проведения и ориентировочное  количество занятий по той или  иной теме.

План конкретного  внеклассного занятия может содержать  подробное описание всего хода работы и должен предусматривать не только последовательность этапов и виды работы, но и конкретные задания разной степени  трудности, которые могут выполняться  теми или иными участниками по указанию руководителя кружка и по их собственному выбору.

Занятия кружков  с разноплановой тематикой (кружков  занимательной грамматики) и кружков, работающих над одной темой, не одинаковы  по своей структуре.

Для кружков по занимательной  грамматике обязательна опора на знания, приобретенные детьми на уроках русского языка. Теоретическая часть  нередко на таких уроках отсутствует. Практические работы (а они являются основой занятия) строятся с учетом имеющихся у школьников знаний, которые  в процессе решения задач и  выполнения упражнений обогащаются.

При всем разнообразии структуры тематического кружка сохраняются единые требования: систематичность  и системность работы, внимательность формы при строго научном содержании, положительный эмоциональный фон, тематическое единство материалов, способствующих познавательной активности и самостоятельности  учащихся.

Кружок любого плана, помимо обычных, будничных занятий, включает и другие: организационное, вводное, итоговое, отчетное занятие.

Основным, наиболее часто встречающимся кружком  является Кружок русского языка (или  Кружок любителей русского слова).

Такой кружок может  касаться любых языковых вопросов. Это позволяет легко подобрать  материал, однако следует конкретно  определять вопросы, над которыми работает кружок.

Этот кружок является как бы "введением" в науку  о языке и, знакомя учащихся с  различными аспектами лингвистики, призван пробудить в учащихся глубокий интерес к грамматике, лексике, стилистике и правописанию.

Однако там, где  учащиеся уже почувствовали вкус к работе по русскому языку, гораздо  целесообразнее вести один из тематических кружков.

Темы для организации  кружка русского языка могут быть различными: Кружок культуры речи. Кружок стилистики, Кружок лексики. Кружок любителей  русской фразеологии, Кружок этимология, Кружок диалектологии и топонимики, однако важно помнить, что при  разнообразии содержания занятий кружка необходимо разнообразить и формы  и методы работы. Стоит учитывать, что, особенно на первых порах, увлекательно построенный рассказ руководителя кружка лучше достигает цели, чем  неумелый ученический пересказ. Если материал детям знаком, то занятие  заканчивается живой беседой.

Определенное время  на занятиях отводится наблюдениям  над текстом и упражнениями. Несомненно велика роль игр на таких занятиях. Они разряжают обстановку, снимают напряжение и повышают интерес к занятиям, несмотря на возраст детей. Игровая форма раскрепощает школьников, освобождает их мышление от формализма, дает возможность ошибаться и не быть наказанными, и в то же время, ненавязчиво "заставляет" школьников всерьез анализировать, вспоминать, обсуждать, вычленять главное

Варианты тем  для кружков настолько различны, насколько высоко желание к данному  вопросу у учителей, ведущих кружки внеклассной работы по русскому языку. Задача учителя - строить занятия  кружка так, чтобы были задействованы  все мыслительные операции обучаемых. Поскольку занятия кружка довольно постоянны и продолжительны во времени, учитель должен использовать различные варианты преподнесения материала и методы работы, обучая детей анализировать, формулировать собственные мысли, правильно отвечать на поставленный вопрос, слушать собеседника и т.д. [54, 121].

Тематический вечер - это отчет кружка русского языка  о своей работе. Но в подготовке и проведении его участвуют не только члены кружка, но и все  желающие.

Подготовка вечера делится на 4 этапа:

1. Выбор темы и девиза.
2. Собирание материалов о языке и их отбор в процессе обсуждения.
3. Подготовка отдельных номеров (репетиции, работа над произношением).
4. Составление программы вечера.

Можно также сказать, что помимо составления программы  вечера, необходимо много времени  посвятить обдумыванию его оформления и порядка проведения.

Общий уровень готовности к проведению программы напрямую влияет на интерес ребят к кружковой  работе и к русскому языку в  особенности.

Сама подготовка к вечеру подразумевает активную разностороннюю мыслительную деятельность как участников, так и организаторов. Здесь ребятам дается больше самостоятельности в выборе форм проведения вечера, составлении программы, подготовки конкурсов, заданий, оформления вечера.

Но каково бы ни было название кружков, цели и задачи у всех одни - повысить общую языковую культуру учащихся, привить любовь и интерес к изучению русского языка.

Вечера и утренники  как формы организации внеклассной  работы

Из всех форм внеклассной  работы по языку самыми массовыми  являются вечера и утренники, которые  как бы завершают и подытоживают работу кружка за полугодие или учебный  год. Эти мероприятия имеют большое  познавательное и воспитательное значение, поскольку позволяют привлечь внимание учащихся к вопросам языка, показать ребятам, что за привычными для них  грамматическими правилами и  упражнениями можно найти много  интересного, увлекательного.

Готовясь к вечеру или утреннику, учащиеся просматривают  литературу, составляют планы и конспекты  выступлений, делают всякого рода выписки  для стенгазет, бюллетеней, оформляют  выставки, стенды, подбирают материал для игр, викторин. Всё это вырабатывает у них самостоятельность, способствует расширению кругозора. Важно и то, что ребята учатся выступать перед большой аудиторией.

Чтобы вечер прошёл живее и интереснее, не следует  делать на нём обширных докладов, основной материал по теме лучше включать в  выступления ведущих. Художественная часть обычно проводится в форме  литературно-музыкального монтажа, который  составляется учителями и обсуждается  затем комиссией по проведению вечера. Распределяя между учащимися  тексты для заучивания, следует обратить особое внимание на выразительность  чтения. Проведение вечеров, как никакой  другой вид работы, дает возможность  выработки навыков культуры речи. Особенно большую роль вечера играют для развития произносительной культуры речи, а также навыка публичных  выступлений. Именно на эту сторону  работы обращают внимание лучшие учителя  при подготовке вечеров и утренников.

 

Выводы по главе II

Внеклассная работа по русскому языку в школе преследует ту же цель, что и уроки русского языка, однако задачи её намного шире. Она должна способствовать развитию самостоятельности учащихся, творческой инициативы, более прочному и сознательному  усвоению изученного на уроке материала, совершенствовать навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового  развития школьников. Они могут быть успешно выполнены лишь при соблюдении специфических методических принципов  ее организации и при удачном  определении ее содержания.

Содержание внеклассной  работы должно быть соотнесено с обязательной учебной программой по русскому языку. Объем выносимого на внеклассные  занятия программного материала  определяется самим учителем вне  зависимости от избранного материала - теоретического или прикладного.

В отличие от уроков внеклассная работа по русскому языку  характеризуется многообразием  форм и видов. В практике известны такие формы внеклассных занятий, как кружки, утренники, часы занимательной  грамматики, уголок русского языка, стенная  газета, викторины, различные конкурсы, беседы и т. п. Многие из них активно  используются при организации внеурочной работы по русскому языку с младшими школьниками. При проведении внеклассных  занятий учитель не должен забывать о том, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся являются показателями эффективности  каждого занятия и всей работы в целом. Соблюдение этих условий  помогает учителю регулировать весь ход внеурочной работы и находить оптимальные варианты занятий, позволяющие, более успешно осуществлять задачи воспитания школьников.

Систематически  и планомерно осуществляемая внеклассная  работа по русскому языку имеет большое  образовательно-воспитательное значение и способствует овладению русским  языком как средством общения.

 

 

 

 

 

 

 

Глава III. Система обучающих упражнений, направленная на развитие речи во внеклассной работе

 
Учитывая особенности психического развития младшего школьника, а также  полученные знания в ходе анализа  психологической, педагогической и  методической литературы, нам удалось  разработать систему обучающих  упражнений по развитию речи. В качестве метода обучения была выбрана беседа, являющаяся ведущим и основным методом  при обучении детей данной возрастной категории. Выбрана форма работы - беседа по развитию речи, в которую  вошли упражнения занимательного характера.

При подборе дидактического материала нами также учитывались  психические особенности детей  данного возраста. Младшему школьнику  свойственно запоминать всё яркое, необычное и тайное, что вызывает у него большой познавательный интерес. Поэтому упражнения строились на основе сказок, загадок, стихотворений, рассказов. Увлекая ребёнка, они  заставляют его думать, размышлять, делать выводы. Известно, что огромную роль в усвоении учебных знаний, особенно для младшего школьника, играет наглядность. Поэтому упражнения сопровождаются показом сюжетных картинок, иллюстраций, записями на доске.

Система упражнений, представленная в виде беседы по развитию речи, направлена на отработку и  закрепление полученных ранее знаний на уроках русского языка о многозначных словах, словах-синонимах, словах-антонимах  и их употребления в речи. Ниже приводим данную систему.

 
Поиски наиболее оптимальных форм обучения русскому языку ведутся  постоянно. Методика проведения уроков с элементами занимательности - одна из таких форм, способствующих развитию логического мышления и творческих возможностей учащихся, помогающих им уяснить сущность языкового материала, воспитывающих интерес к нему.

Обратившись непосредственно к личому опыту использования занимательности русского языка, можно привести примеры практического использования элементов занимательности на уроках в начальной школе. В 3 классе для лучшего усвоения темы фонетики проводит такие игры:

1. Кто быстрее и больше запишет  слов, в которых букв меньше, чем  звуков: конь, мель, печь, яма, юбка?

2. Кто придумает больше слов  на букву ...?

3. "Сквозная буква".

С учащимися договаривамся, какую букву считать сквозной, т. е. стоящей на определенном месте. Например, сквозная буква е должна стоять на втором месте: река, песня, мел и т. д. При повторении изученного по фонетике учитель задает учащимся вопросы-шутки:

1. Чем кончается день и ночь? (Мягким знаком.)

2. Что стоит посередине земли? (Буква  м.)

3. Что находится в начале книги? (Буква к.)

При повторении темы "Синонимы и антонимы" учащимся целесообразно предложить игру "Кто больше?". За 3-5 мин  учащиеся должны были записать антонимические пары:

1) обозначающие время:

рано - поздно, утро - вечер, день - ночь;

2) обозначающие пространство: далекий - близкий, высокий - низкий, длинный - короткий;

3) обозначающие чувства, настроение  человека:

веселый - грустный, добрый - злой, умный - глупый.

Выигрывает  тот, кто первым правильно запишет  наибольшее количество антонимов. А  при изучении темы "Фразеологизмы" учащимся предлагались загадки такого типа:

Дружнее этих двух ребят

На  свете не найдешь,

О них обычно говорят:

Водой (не разольешь).

При закреплении учащимся предлагается шуточный вопрос: "Что можно сделать  с обыкновенным носом?" (Задирать нос, вешать нос, не видеть дальше носа, остаться с носом, совать нос не в  свои дела.)

Игра "Кто больше?" используется и  при изучении темы "Сложные слова". На доске записаны наиболее продуктивные корни, являющиеся первой частью сложных  слов:

вод-(о), лес-(о), зерн-, аэро-, кино-, косм-(о), радио-, фото- и т. д.

Задача  учащихся: за установленное время  записать наибольшее количество сложных  слов с этими корнями или выписать из словаря наиболее известные из них. Таким же образом проводится работа с корнями, представляющими  вторую часть сложных слов: -воз (электровоз), -ход (вездеход), -люб (вольнолюбивый) и т. д. Для закрепления предлагаются учащимся загадки:

И на земле, и на снегу

Я зверя выследить могу

По  следу лапок и копыт -

На  то- ведь я и (следопыт).

Хоть  заманчив я на вид,

Но, однако, ядовит.

Знают люди с давних пор:

Несъедобен (мухомор).

Оживить урок, повысить его познавательное значение, привить любовь к языку  можно при помощи использования  в учебной работе произведений устного  народного творчества: пословиц, поговорок, сказок, загадок.