Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы

Вместе с тем использование технологии развивающего обучения, особенно по методу Л. В. Занкова, таит в себе и угрозу такой интенсификации образовательного процесса, которая приводит к перегрузке учащихся, формированию у них утомления и переутомления. Тем более этот фактор учитель должен учитывать в условиях инклюзивного образования.

Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов была разработана В. В. Фирсовым как один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации. Среди классификационных параметров этой группы технологии потенциальная положительная связь с воздействием на здоровье учащихся видится в таких, как приспосабливающая философская основа, система малых групп среди типов управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя появляется возможность дифферецированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.[15]

Важной отличительной особенностью данной технологии, которую можно рассматривать как системообразующую для целой группы образовательных технологий, является разработанный подход к оцениванию знаний учащихся.

Технология психологического сопровождения учебной группы разработана М. Ю. Громовым и Н. К. Смирновым как модель внедрения в работу школы принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии. В её основе – активное участие психологов в образовательном процессе школы, превращение школьного психолога в одну из ключевых фигур учебно-воспитательного процесса, основанного на принципах здоровьесбережения. Именно психогенные нарушения здоровья являются наиболее распространёнными среди школьников и служат в дальнейшем основой развития большого числа разных заболеваний. Учителям, освоившим эту технологию становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества. [25,стр. 62.] 

             Наблюдения авторов на которых мы ссылаемся в работе показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения. В процессе интегрированного обучения использование здоровьесберегающих технологий является не только способом, но и необходимым условием , без которого невозможно обучение детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для успешного осуществления  этих целей педагоги и родители должны сопровождать развитие ребёнка в  сфере оздоровления, т.е. предоставлять  помощь, направленную на формирование культуры здоровья и образования  учащегося, на преодоление трудностей учебно-воспитательного процесса через  раскрытие внутреннего потенциала личности ребёнка и активизацию  его собственных ресурсов.

В связи с этим первоочередными  становятся следующие проблемы:

•   развитие и усиление потребности у детей и их родителей в качественном образовании, формировании и саморазвитии культуры здоровья;

•   наличие затруднений в получении информации, связанных с недостаточным уровнем культуры учебно-воспитательного процесса;

•   отсутствие механизмов интеграции в деятельности специалистов различных профилей;

•   низкая востребованность со стороны детей и их родителей помощи в преодолении проблем саморазвития и самосовершенствования;

•   отсутствие эффективных механизмов оказания такого вида помощи существующими структурами, работающими в рамках своих узкоспециальных функциональных обязанностей;

•   необходимость дисциплинарного подхода в сопровождении детей в процессе их личностного совершенствования и отсутствие технологий его внедрения, что затрудняет переход от идеи сопровождения к её реализации.

По данным Минздрава РФ, из 6 млн. подростков 15-17 лет, прошедших  профилактические осмотры, у 94,5% были зарегистрированы различные заболевания, при этом треть заболеваний ограничивает выбор будущей профессии. Почти 40% юношей по медицинским показаниям не годятся для службы в Вооружённых  силах. Выявлена ежегодная тенденция  роста хронической заболеваемости школьников со среднегодовым темпом 5,84%. За время обучения в школе  число здоровых детей уменьшается  в 4 раза.

Одна из самых частых патологий  у школьников – нарушение остроты  зрения, но чаще это не врождённое отклонение, а приобретённое за время обучения в школе. По данным специалистов НИИ  гигиены и охраны здоровья детей, в последние годы наметились следующие негативные тенденции:

• значительное снижение числа  абсолютно здоровых детей (их остаётся не более 10-12%);

• стремительный рост числа  функциональных нарушений и хронических  заболеваний, которые зарегистрированы у 50-60% школьников;

• резкое увеличение доли патологии  органов пищеварения, опорно-двигательного  аппарата, почек и мочевыводящих  путей;

• увеличение числа обучающихся, имеющих несколько диагнозов (у 20% старшеклассников в анамнезе 5 и  более диагнозов).

Анализ причин «школьных  болезней» привёл врачей начала 20-го столетия к заключению о неправильной организации обучения. К недостаткам  организации обучения, помимо перегрузки учебными занятиями, относятся:

•   слабая освещённость классов;

•   плохой воздух в школьных помещениях;

•   неправильные форма и величина школьных столов.

Объём учебных программ их информационно насыщение часто  не соразмерны с возрастными и  функциональными возможностями  обучающихся.

Один из самых неблагоприятных  факторов для здоровья детей –  общая стрессогенная система организации учебного процесса и проведения уроков многими учителями. До 80% обучающихся постоянно или часто испытывают «учебный стресс», в результате чего стремительно ухудшаются показатели нервно-психического и психологического здоровья.

Неэффективно построенная  система физического воспитания приводит к снижению двигательной активности школьников, выраженной гипокинезии, лежащих в основе нарушения обмена веществ, обретения избыточной массы тела, эндокринных заболеваний. Усугубляет положение и то, что возрастает рост числа курящих, злоупотребляющих алкоголем, принимающих наркотики и иные психотропные препараты подростков, снижается возрастной порог приобщения к этим пагубным привычкам.

В последние годы в педагогике наметилась тенденция полагать, что  за принцип формирования ответственности  за своё здоровье школьники должны отвечать сами, т.к. это всего лишь частный случай ответственности  за своё поведение. Эта тенденция  привнесена в педагогику из психологии, где данные проблемы решаются не на уровне призывов и деклараций, а  путём реализации воспитательных программ, применения методов индивидуальной и групповой работы с целью  формирования ориентации на здоровый образ жизни. Отсутствие у ребёнка  чувства такой ответственности, по сути, сводит на нет все усилия по привитию культуры здоровья, т.к. не обеспечивает необходимых психологических  предпосылок для реализации знаний, умений, навыков в ситуациях, требующих  принятия решений, связанных со здоровьем.

Без грамотного, целенаправленного  решения проблемы формирования культуры здоровья обучающихся школа не сможет выполнять свою задачу по охране их здоровья. Школьник, не заботящийся  о своём здоровье, не мотивированный на его сохранение, укрепление и  принятие здорового образа жизни, не сможет оставаться здоровым при всём старании педагогов.

Список используемых источников

1. Ананьев В.А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания / Психология здоровья под ред. Г.С. Никифирова //-С.Пб.-2000. -С 41.
2. Антропова М.В. Физиологические аспекты учебной нагрузки учащихся в режиме дня. / Советская педагогика, -1980 -№ 10. -С 13.
3. Афанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики. -М.; Просвещение, -1987. -С 65.
4. Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе//Справочник руководителя образовательного учреждения.-2005.-№10.-С.84-92.
5. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.
6. Григорьева Т. Пути формирования здоровья школьников младшего возраста. – М.: Знание. 1990. С 15.
7. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения//Школа.-2005.-№3.-С.52-87.
8. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе http://www.allbest.ru/
9. Здоровьесберегающие условия образования shadrinsk.net
10. Зеньковский, В.П. Психология детства / В.П. Зеньковский.//- Екатеринбург-1995. -С 297.
11. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, стр. 39
12. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. - М.: Аспект Пресс - 2000. -С 45.
13. Кукушин В. С. Теория и методика обучения. - Ростов на Дону.: Феникс, 2005. - 474 с.
14. Кучма В.Р., Куинджи Н.Н., Степанова М.И. «Здоровье сберегающие технологии в школе». /Просвщение, Хрипкова А.Г., Экхольм Э. Окружающая среда и здоровье человека. Перевод М.А. Богусловский.// - М.: Прогресс. - 1980 - С 21.
15. Лядова, Н. В. Здоровьесбережение в современном образовательном процессе: проблемы, перспективы / Н. В. Лядова. - М., 1998
16. Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. — М. : Вентана-Граф, 2008. — стр. 94
17. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы// Педагогика.-2005.-№6.-С.37-44.
18. Науменко Ю.В. Здоровьеформирующая деятельность детского дома и школы-интерната//Методист.-2005.-№2.-С.45-49.
19. Науменко, Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы // Педагогика.- 2005. № 6. С 23.
20. Недоспасова Н.П. Использование здоровьесберегающих подходов при создании муниципальной образовательной сети предпрофильного образования// Валеология.-2004.-№4.-С.43-45.
21. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей: [гендер. подход в обучении и воспитании: психол. аспект]/ С.Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.-№2.-С.171-187.
22. Особенности состояния здоровья современных школьников http://www.rsr-online.ru/doc/norm/280.doc
23. Рылова Н.Т. Организационно-педагогические условия создания здоровье сберегающей среды образовательных учреждений. Автореферат кандидатской дис. Кемерово: КГУ.-2007.-С 21.
24. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. /Н.К. Смирнов // М.:АРКТИ.-2005.- С 320.
25. Смирнов, Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. –М.: АПК и ПРО, 2002.-121с.
26. Соковня И.И. Социальное взросление и здоровье школьников. /И.И. Соковня // М.:Просвещение.- 2005. С 21.
27. Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез /Е.Л. Солдатова// - Ростов на Дону: Фениксю-2004. С 15.
28. Соловьева Н.И. Концепция здоровье сберегающей технологии в образовании и основы организационно-методические подходы ее реализации. /Н.И. Соловьева// ЭКО.-2004. - № 17. - С 23-28.
29. Тверская Н.В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика//Образование в современной школе.-2005.-№2.-С.40-44.
30. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац. опыта/ И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола,2001.-400с.
31. Шилова, М.И. Проблема ценностей и цели воспитания /М.И. Шилова // Классный руководитель. - 2001. - № 3. - С 23.