Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы

Министерство образования  и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Шадринский  государственный педагогический институт»

Кафедра теории и методики начального образования

 

 

Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы

Курсовая работа по дисциплине «Педагогика»

 

 

 

Выполнила:

студентка 312 группы 3 курса педагогического факультета

Кевбрина А.Н

Руководитель: кандидат педпгогических наук, доцент кафедры ТиМНО Парунина Л.В

 

 

 

 

 

 

 

 

Шадринск, 2013

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.…………………………………………………………………………..3

1. Здоровьесберегающие технологии: понятие, сущность и виды ………..6
2. Здоровье младших школьников на современном этапе ….……………14
3. Возможности здоровьесберегающих технологий в обучении детей

младшего школьного возраста…………………………………………...21

Заключение ……………………………………………………………………...36

Список используемых источников……………………………………………..39

 

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе довольно остро стоит проблема здоровья человека, как взрослого, так и ребенка. Особо здоровью детей следует  уделять внимание в младшем школьном возрасте, когда увеличивается статическая  нагрузка, связанная с процессом  обучения в школе. В связи с  этим решением проблемы здоровьесбережения российских школьников можно считать приоритетным.

На актуальность данной проблемы указывают и факторы, отрицательно влияющие на функционирование массовой школы, отражённые в «Основных направлениях государственной социальной политики по улучшению положения детей  в Российской Федерации до 2010 года», а также «Концепции очередного этапа  реформирования системы образования». К их числу относится ухудшение здоровья младших школьников и изменение генофонда, имеющие место в стране в настоящее время; отмечается, что сравнительно малое количество детей школьного возраста считаются здоровыми. Член-корреспондент Международной академии педагогических наук Э.Н. Вайнер указывает, что за период обучения в школе число здоровых обучающихся сокращается в 4-5 раз. Неуклонный рост заболеваемости школьников подчёркивают многие исследователи проблемы здоровья детей (М.М. Безруких, Н.Г. Блинова, И.Ю. Глинянова, К.Г.Зайцев, Э.М. Казин, В.П. Казначею, Т.В. Карасева, В.В. Колбанов и другие).

Проблемы сохранения здоровья учащихся и педагогов, привитие навыков  здорового образа жизни, создание условий, направленных на укрепление и сохранение физического, психического и духовного  здоровья, очень актуальны сегодня. Следует обеспечить школьнику возможность  сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые  знания, умения и навыки по здоровому  образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Данную работу необходимо начинать уже в начальных классах.

 

Проблема воспитания культуры здорового образа жизни у младших  школьников рассматривается в исследованиях Г.Л. Апанасенко,                М.В. Антроповой, В.Ф. Базарного, Н.В. Смирнова и других.

Для того чтобы правильно организовать  учебный день для сохранения здоровья школьников нужно:

• внимательно относиться к состоянию каждого ребёнка, оценивать его настроение и эмоциональные реакции;
• следить за тем, чтобы учебная нагрузка соответствовала возрастным и индивидуальным возможностям школьников;
• создавать оптимальные условия среды обучения, которые соответствуют гигиеническим нормативам и требованиям;
• соблюдать рациональный режим труда и отдыха;
• организовать режим учебных занятий с учётом динамики умственной работоспособности учащихся в течение учебного дня, недели, года;
• обеспечить и поддерживать двигательную активность ребёнка; правильную рабочую позу при разных видах деятельности; охрану зрения и слуха;

Чтобы достичь эффекта  и всеобщего успеха в поднятии уровня санитарно-гигиенической грамотности  в сохранении и укреплении здоровья учащихся, необходимо коренное изменение  в формировании здорового образа жизни и внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательные планы. Это позволит в значительной степени повысить ответственность обучающихся за сохранение своего собственного здоровья.

Исходя из выше сказанного, мы избрали тему курсовой работы: «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы».

Цель работы: изучить теоретические и практические аспекты использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: реализация здоровьесберегающих технологии в образовательном процессе начальной школы.

Исходя из цели, мы определили следующие задачи:

1. Раскрыть понятие «здоровьесберегающие технологии», описать его сущность и изучить виды.
2. Изучить состояние здоровья детей младшего школьного возраста, рассмотреть причины его ухудшения на современном этапе.
3. Охарактеризовать возможности здоровьесберегающих технологий в обучении детей младшего школьного возраста.

В работе были использованы следующие методы: анализ, синтез психолого-педагогической, справочной литературы, обобщение опыта педагогов.

 

§1 Здоровьесберегающие технологии: понятие, сущность и виды

Здоровьесберегающие технологии предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью.

Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» (далее – ЗОТ) можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.[21]

 Н.К. Смирнов дает следующее  определение данному понятию:«Здоровьесберегающие образовательные технологии это комплексная, построенная на единой методологической основе, система организационных и психолого-педагогических приемов, методов, технологий, направленных на охрану и укрепление здоровья учащихся, формирования у них культуры здоровья, а также на заботу о здоровье педагогов» [24].

Н.И. Соловьева под здоровьесберегающей образовательной технологией понимает функциональную систему организационных способов управления учебно-познавательной и практической деятельностью, учащихся, научно и инструментально обеспечивающая сохранение и укрепление их здоровья [ 28, стр. 23-28.].

Н.Т. Рылова определяет здоровьесберегающую среду образовательных учреждений как совокупность управленческих, организационных, обучающих и оздоровительных условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психического здоровья обучающихся, педагогов на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска», реализации комплекса межведомственных мероприятий по созданию социально-адаптированной образовательной среды [23, стр. 21].

Таким образом, исходя из данных определений можно сделать вывод, что здоровьесберегающие технологии – это

• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания)
• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями)
• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка
• необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим [25, стр30.].

Здоровьесберегащая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровьесберегашие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Специалисты предлагают несколько  подходов к   классификации здоровьесберегающих технологий. Наиболее проработанной и используемой в образовательных учреждениях является классификация, предложенная Н.К. Смирновым (Н.К. Смирнов, 2006).

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования он выделяет несколько групп, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы. Охарактеризуем их более подробно:

Первую группу составляют медико-гигиенические технологии (МГТ). Все проблемы, связанные со здоровьем человека, традиционно относятся к компетенции медицинских работников, к ответственности системы здравоохранения, но именно в образовательных учреждениях использование профилактических программ является обязательным.

К медико-гигиеническим технологиям  относятся контроль и помощь в  обеспечении надлежащих гигиенических  условий в соответствии с регламентациями  СанПиНов. Медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы. Участие врача или медицинской сестры необходимо при проведении психолого-педагогических консилиумов, на которых решаются вопросы, касающиеся отдельных учащихся с проблемами здоровья. Создание в школе стоматологического, физиотерапевтического и других медицинских кабинетов для оказания каждодневной помощи и школьникам, и педагогам, проведение занятий лечебной физической культуры, организация фито баров и т.п. — тоже элементы этой технологии.

Вторую группу составляют физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций.

Третью группу составляют экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ). Ресурсы этой области здоровьесбережения пока явно недооценены и слабо задействованы.

Направленность этих технологий - создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это - и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.

В четвёртую группу здоровьесберегающих технологий можно включить технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ). Их реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной, инженерно-технических служб, гражданской обороны, пожарной инспекции и т.д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи – сохранение жизни – требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ, педагогов – курса «Безопасность жизнедеятельности», а за обеспечение безопасности условий пребывания в школе отвечает ее директор. [24,cтр.41-44].

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) подразделяются на три подгруппы:

- организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний; 
- психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

- учебно-воспитательные  технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.