Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы

В 2012-2013 учебном году в 34 образовательных учреждениях было организовано питание 2 347 детей в школьных столовых и буфетах. Для оборудования пищеблоков за счёт средств районного бюджета в 2009 учебном году приобретено технологическое оборудование на сумму 35,5 тысяч рублей. В 11 дошкольных образовательных учреждениях и 18 дошкольных группах при школах организовано питание 679 детей дошкольного возраста. С 1 октября 2012 года вступило в силу требование СанПин, предусматривающее обязательную организацию двухразового питания. Охват разными формами питания обучающихся Шадринского района по сравнению с прошлым годом вырос с 95% до 97,1%.

 В 2012-2013 учебном году организовано горячее питание в 33 общеобразовательных учреждениях из 34. К началу нового учебного года пищеблоки 33 образовательных учреждений и 12 дошкольных образовательных учреждений подготовлены хорошо. Дети из малообеспеченных семей получают дотацию на питание из областного и районного бюджетов. До 2012 года двухразовое питание будет введено во всех образовательных учреждениях района. 
           В учебные планы всех общеобразовательных школ был введён в рамках реализации регионального компонента 3 час физической культуры оздоровительной направленности. Курсовую подготовку по методике проведения данного предмета прошли 20 учителей физической культуры. Организована работа специальных медицинских групп в Погорельской и Краснозвездинской средних школах. Внедряются индивидуальные дневники здоровья и физического развития обучающихся общеобразовательных учреждений в Ключевской средней школе. В школах района реализуются программы профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде. 
          С целью сохранения и укрепления здоровья обучающихся оборудованы медицинские кабинеты в 23 образовательных учреждениях, между образовательными учреждениями и МУ «Шадринская центральная районная больница» заключены договоры на медицинское обслуживание через сельские фельдшерско-акушерские пункты. В соответствии с графиком проходит медицинский осмотр детей в районной больнице. 
Впервые в 2009 году в районе начали работу оздоровительные лагеря. В период весенних каникул, было оздоровлено 294 ребёнка. В летний период работало 32 лагеря с дневным пребыванием. На базе образовательных учреждений было оздоровлено - 1 282 ребёнка. 
          Работа системы образования по направлениям сохранения и укрепления здоровья обучающихся даёт свои положительные результаты. За год в школах района проведено 211 физкультурно-оздоровительных мероприятий. Команды спортсменов приняли участие в 11 видах соревнований в рамках районной спартакиады школьников. Лидерами спартакиады 2008-2009 года стали Нижнеполевская, Краснозвездинская, Ключевская средние школы, Глубокинская, Понькинская основные школы и Ольховский Детский дом №2.[9]

Таким образом, каждому учителю, директору  школы, методисту необходимо учитывать, что присутствующий на уроке в  обычной школе ребенок, как правило не здоров. Игнорировать этот факт, проводя занятия так, как если бы никто из школьников не имел проблем со здоровьем, – неправильная и непрофессиональная позиция педагога. Визуальная оценка психофизиологического состояния школьника, влияющая на его учебные успехи и поведение, с одной стороны, и на его здоровье, с другой стороны, умение позитивно воздействовать на него, так же относится к профессиональной компетенции учителя, как и знание приёмов и методик обучения своему предмету 

§3  Возможности здоровьесберегающих технологий в обучении детей младшего школьного возраста

Задача здоровьесберегающей педагогики в рамках образовательного процесса – обеспечить выпускнику школы высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья, тогда аттестат о среднем образовании будет действительной путёвкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своём здоровье и бережно относиться к здоровью других людей. [13].

Чтобы результативно реализовать  здоровьесберегающую технологию в педагогической деятельности, нужно применять некоторые образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности.

Из числа здоровьесберегающих технологий хотелось бы выделить технологию «Раскрепощённого развития детей», разработанную физиологом В.Ф. Базарным, характерными чертами, которой является внедрение в образовательный процесс движения наглядного учебного материала.[4]

Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также  на развитие внимания и быстроты реакции  на уроке используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные, «бегущие огоньки» (можно  использовать лазерную указку). Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой  и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые  несут в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации  и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в т.ч. реакции  на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т.п.).[7]

Важная особенность уроков с использованием этой технологии состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. Для этого можно использовать подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки», позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние.

В процессе овладения детьми письмом применяют специальные художественно-образные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие утончённое художественное чувство и развивающие психомоторную систему «глаз – рука».

Обязательным предметом в технологии «Раскрепощённого развития детей» является детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке. С этой целью дети посещают хоровой кружок при школе.

Одной из требований этой технологии – условие, отличающее все здоровьесберегающие технологии, – регулярное проведение экспресс диагностики состояния детей и отчёт перед родителями о полученных результатах.

При использовании технологии Базарного  результаты внедрения обучения по его  системе показывают снижение показателей  заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогическом коллективах, активное приобщение родителей  школьников к работе по укреплению их здоровья и т. п., то есть все признаки, которые характерны для школ, в которых целенаправленно занимаются здоровьем своих воспитанников. Это позволяет рассматривать технологию В.Ф. Базарного как здоровьесберегающую.

Все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:

1.технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;

2.технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;

3.разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

Рассмотрим эти группы здоровьесберегающих технологий.

Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса

От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя.

Критерии здоровьесбережения.        

1. Характеристика обстановка и гигиенические условия в классе.
2. Температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители.Данные параметры одинаковы для всех детей.
3. Количество видов учебной деятельности. Для детей с ОВЗ количесво видов ограничивается, по сравнению с нормально развивающимися школьниками.
4. Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д. В иитегрированном классе виды учебной деятельности распределяются с учётом особенностей детей с ОВЗ.
5. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Для «особого ребёнка» продолжительность может быть сокращена , либо, наоборот, увеличена.Так же и смена видов деятельности (например, для гиперактивного ребёнка надо чаще менять виды деятельности, а для ребёнка с ЗПР, олигофренией-наоборот). [11, стр. 39]

 Количество видов преподавания.

Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа. Учёт видов особенно актуален при обучении в классе детей с сенсорными нарушениями. Учитель использует больше тот вид, который позволит «особому ребёнку» опираться в учебной деятельности на сохранные функции.

Чередование видов преподавания.

• Наличие и место методов, способствующих активизации.
• Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества).
• Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки)
• Место и длительность применения ТСО.
• Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения. ТСО могут стать хорошим помощником при снятии зрительного перенапряжения, применении зрительных гимгастик; при обучении детей со зрительными нарушениями.
• Поза учащегося, чередование позы.
• Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы.Важно для всех детей, особенно для детей с опорно-двигательными нарушениями, синдром Дауна и др.
• Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления.
• Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек.
• Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке.
• Внешняя мотивация: оценка, похвала,  поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации:

стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу.

• Психологический климат на уроке. Важно, чтобы «особые дети» не чувствовали себя неуспешными, всем детям на урока должно быть комфортно.
• Взаимоотношения на уроке: учитель — ученик (комфорт

— напряжение, сотрудничество — авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик — ученик(сотрудничество — соперничество, дружелюбие — враждебность, активность — пассивность, заинтересованность — безразличие)

• Эмоциональные разрядки на уроке.
• Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие.
• Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности.
• Момент наступления утомления и снижения учебной активности.
• Темп окончания урока. [14]

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников.

Анализ научно-методической литературы и собственный практический опыт позволяют выделить четыре основных правила построения урока с позиции здоровьесберегающих технологий.

Правило 1. Правильная организация урока

Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. Во-вторых, главная цель учителя - научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос. Задавание вопросов является: показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности; проявлением и тренировкой познавательной активности; показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.

Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности. Дети с ОВЗ, особенно с выраженными нарушениями , в интегрированном классе не всегда включены в общий процесс, здесь учителю не обойтись без специальных приёмов, способствующих активизации  и познавательной активности, и коммуникативных навыков.

Организация урока должна обязательно включать три этапа:

-  1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);

-  2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы;

- 3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.

Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.

Правило 2. Использование каналов восприятия.

Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности — функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга: