Віршовано-пісенні матеріали як засіб підвищення мотивації навчання учнів початкових класів

Отже, щоб навчити дитину, треба не просто передати їй знання і вміння, а й викликати в неї відповідну активність, пізнавальну чи практичну. Важливим структурним елементом цієї активності є мотивація, в якій виявляється ставлення школярів до навчання. Відомо, що позитивні емоції позитивно впливають на засвоєння будь-якого шкільного предмета. Викладач іноземної мови більше, ніж викладач будь - якого іншого предмета зобов`язаний активно втручатися в емоційну сферу уроку й забезпечувати розуміння емоційних станів учнів, сприятливих для їхньої навчальної діяльності. Для заохочення вивчення іноземної мови учителеві доцільно використовувати різні джерела інформації, що показують значення володіння іноземною мовою, провести з молодшими школярами цікаві бесіди на теми: «Скільки мов на планеті?», «Хто такі поліглоти?», «Яка мова одна з найпоширеніших у світі?», «Іноземна мова в побуті» і. т.д. Методичне забезпечення викладання з формуванням інтересу до досліджуваного предмета, здається, неможливо без знання деяких особливостей психології спілкування на уроці. Крім того, учителеві іноземної мови потрібно знати вікові й індивідуальні особливості своїх учнів, їхній рівень розвитку, сьогоднішні інтереси й плани на майбутнє. Від учителя потрібно не тільки відмінне знання іноземної мови, але й знання психолого - фізіологічних механізмів, що лежать в основі засвоєння мовних засобів, операцій і дій з ними, що забезпечують мовне спілкування, а також особливості сучасних методів навчання. Також оволодіння лексичними одиницями є одним із найважливіших компонентів під час вивчення іноземної мови в початкових класах.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Роль музики, пісень та поезії у вивченні англійської мови в початкових класах

 

Комплексне рішення  практичних, освітніх, виховних і розвиваючих  завдань навчання можливе лише при умові впливу не тільки на свідомість учнів, але і при проникненні в їх емоціональну сферу. Одним із більш ефективних способів впливу на почуття та емоції школярів є музика.

Використання пісень на мові, що вивчається, досить актуальне через низку причин. По-перше, учні зразу заохочуються до культури країни мову якої вивчають. По-друге, при роботі з цим своєрідним лінгвокраїнознавчим матеріалом складається хороша передумова для всестороннього розвитку особистості учня, тому що спеціально підібрані пісні стимулюють образне мислення і формують хороший смак. Пісенний жанр як один з важливих жанрів музичної творчості завдяки наявності вербального тексту здатен точно й образно відобразити різні сторони соціального життя народу країни, мову якої вивчають. Пісні, як і іншому витвору мистецтва, властива комунікативна функція, тобто передача автором змісту адресатові. При цьому на відміну від навчальних текстів загального країнознавчого характеру, котрі, перш за все, інформують читача або слухача, тобто впливають на його інтелект і пам`ять, пісня в якості країнознавчого матеріалу впливає на емоції людини та його загальну художню пам`ять [22, C. 13-17] .

Сформулюємо методичні  переваги пісень в навчанні іноземної  мови:

1. Пісні як один з видів мовленнєвого спілкування являються засобом більш міцного засвоєння і розширення лексичного запасу, так як включають нові слова та вирази. В піснях вже знайома лексика зустрічається в новому контекстуальному оточенні, що допомагає її активізації;
2. В піснях краще засвоюються та активізуються граматичні конструкції. В деяких країнах видаються пісні для навчання найпоширеніших конструкцій;
3. Пісні сприяють вдосконаленню навичок іншомовної вимови, розвитку музикального слуху. Встановлено, що музикальний слух, слухова увага і слуховий контроль знаходяться в тісному взаємозв`язку з розвитком артикуляційного апарату. Розучування та виконання коротких, нескладних пісень частими повторами допомагають закріпити правильну артикуляцію й вимову звуків, правила фразового наголосу, особливості ритму і т.д.;
4. Пісні сприяють естетичному вихованню учнів, об`єднанню  колективу, більш повному розкриттю творчих здібностей кожного. Завдяки музиці на уроці утворюється сприятливий  психологічний клімат, знижується психологічне навантаження, активізується мовна діяльність, зростає емоціональний тонус, підтримується інтерес до вивчення іноземної мови;
5. Пісні та інші музичні твори стимулюють монологічні та діалогічні висловлювання, служать основою розвитку мовленнєво-розумової діяльності школярів, сприяють розвитку як підготованого так і непідготованого мовлення .

Що до етапів уроку, на яких пісенний матеріал може бути використаний, то вони різні. В залежності від методичного завдання окремого етапу пісенний матеріал використовується:

1. для фонетичної зарядки на початку уроку;
2. на етапі введення, первинного закріплення, а також тренування дітей у використанні лексичного та граматичного матеріалу;
3. на будь-якому етапі уроку як стимул для розвитку мовних навичок та вмінь;
4. як свого роду релаксація в середині або в кінці уроку, коли учням потрібна розрядка, що знімає напруження, відновлюючи їх працездатність.

Методика по використанню кожної пісні передбачає попереднє  введення, активізацію і закріплення  лексико-граматичного матеріалу пісень, які використовуються.

Приблизна послідовність  роботи з піснею:

1. Коротке вступне слово про пісню (її характер, стиль і особливості акомпанементу, основний зміст, історія створення і т.д.), установка на перше сприйняття пісні.
2. Перше музичне пред`явлення пісні; знайомство з музичною стороною пісні: особливостями мелодії, ритму, розділення на музичні фрази.
3. Перевірка розуміння змісту пісні (дослівний переклад тексту загальними зусиллями учнів під керівництвом вчителя).
4. Фонетичне опрацювання тексту пісні. На початковому етапі навчання іноземній мові доцільно використовувати в цих цілях в основному спосіб імітації.
5. Повторне прослуховування пісні: роботу на цьому етапі доцільно проводити з опорою на текст.
6. Читання тексту пісні з подальшим відпрацюванням звуків та інтонацій, роботу також рекомендується проводити з опорою на текст пісні.
7. Розучування мелодії в процесі спільного виконання пісні з використанням фонограми, а також акомпанементу [15, c. 22].

На наступних двох-трьох уроках достатньо повторити пісню один-два рази, щоб її слова запам`яталися міцно та надовго. В пам`яті учнів закріпляються необхідні для мовлення словосполучення і граматичні структури [18, C. 72-73].

Стимулом для бесід  та дискусій можуть стати сучасні, популярні  серед молоді пісні. Можна запропонувати  самим учням принести їх на урок в записі. Бажано, щоб вони були цікаві за змістом та стимулювали учнів до наступного обговорення, висловлювання свого відношення до пісні, її змісту та виконання.

На нашу думку, використання зразків сучасної англомовної поезії може бути одним з ефективних засобів  досягнення таких основних цілей навчання предмету іноземної мови, як практичної, загальноосвітньої й розвиваючої. У силу того, що мова сучасного поетичного твору не архаїчна, його синтаксис, а також стиль, в основному, простий (мова йде про спеціально підібрані по цих параметрах вірші), він містить автентичний мовний матеріал максимально наближений до сучасного розмовно-літературного мовлення. Крім того, при читанні вірша учень бачить усвідомлене виконання лексики для передачі думки автора й знайомить із різними функціями мови в спілкуванні [7, c.17].

Використання поезії сприяє розвитку основних комунікативних умінь читання, аудіювання, говоріння, причому останнє найчастіше виступає у формі обговорення змісту поетичного твору, що може викликати теперішню  дискусію в класі, оскільки проблеми, що висвітлюють у поетичних творах універсальні, носять життєвий характер, не завжди припускають однозначне рішення. Таким чином, поезія сприяє навчанню основним видам мовленнєвої діяльності і дозволяє використати нешаблонні творчі типи вправ. При цьому відбувається досягнення ланцюга навчання.

Знайомство із кращими  зразками англомовної поезії, видами віршованих стоп (ямб, хорей), а також  з варіантами перекладу віршів на рідну мову сприяє розвитку лінгвокраїнознавчої  і культурної компетенції того, кого навчають, тобто досягненню загальноосвітньої мети навчання. Специфіка поезії допомагає учневі опанувати емоційно-ціннісним досвідом спілкування. Учитель глибше розуміє свого учня, тобто одержує його психологічний портрет. Таким чином використання поезії має розвиваюче значення, крім того воно допомагає забезпечити не тільки мовну атмосферу на уроці, але й психологічний контакт [7, c.18].

Таким чином, одним із більш ефективних способів впливу на почуття та емоції школярів є музика. Використання пісень на мові, що вивчається, досить актуальне через тому що, учні зразу заохочуються до культури країни мову якої вивчають; при роботі з піснею складається хороша передумова для всестороннього розвитку особистості учня, тому що спеціально підібрані пісні стимулюють образне мислення і формують хороший смак. Ми сформулювали основні методичні переваги пісень в навчанні іноземної мови: пісні як один з видів мовленнєвого спілкування являються засобом більш міцного засвоєння і розширення лексичного запасу, так як включають нові слова та вирази; в піснях краще засвоюються та активізуються граматичні конструкції; пісні сприяють вдосконаленню навичок іншомовної вимови, розвитку музикального слуху; пісні сприяють естетичному вихованню учнів, об`єднанню  колективу, більш повному розкриттю творчих здібностей кожного; пісні та інші музичні твори стимулюють монологічні та діалогічні висловлювання, служать основою розвитку мовленнєво-розумової діяльності школярів, сприяють розвитку як підготованого так і непідготованого мовлення . В залежності від методичного завдання окремого етапу пісенний матеріал використовується: для фонетичної зарядки на початку уроку; на етапі введення, первинного закріплення, а також тренування дітей у використанні лексичного та граматичного матеріалу; на будь-якому етапі уроку як стимул для розвитку мовних навичок та вмінь; як свого роду релаксація в середині або в кінці уроку, коли учням потрібна розрядка, що знімає напруження, відновлюючи їх працездатність. Саме тому, роль музики і пісні під час вивчення іноземної мови є дуже важливим компонентом, тому що музика стимулює до навчання, допомагає краще засвоїти лексику, вимову окремих звуків та слів, граматичний матеріал.

Поезія може бути використана як зразок сучасного автентичного              розмовно-літературного мовлення для досягнення провідних цілей навчання й для розвитку творчих здібностей учнів. Однак, зрозуміло, що ефективність використання образів поезії в значній мірі залежить від правильно організованої послідовності роботи з ними й вибору вправ, що стимулюють розумову діяльність дітей, що навчаються й сприяють розвитку в них мотивації.

 

 

 

 Висновки до першого розділу

 

Щоб навчити дитину, треба не просто передати їй знання і вміння, а й викликати в неї відповідну активність, пізнавальну чи практичну. Важливим структурним елементом цієї активності є мотивація, в якій виявляється ставлення школярів до навчання. Відомо, що позитивні емоції позитивно впливають на засвоєння будь-якого шкільного предмета. Викладач іноземної мови більше, ніж викладач будь - якого іншого предмета зобов`язаний активно втручатися в емоційну сферу уроку й забезпечувати розуміння емоційних станів учнів, сприятливих для їхньої навчальної діяльності. Для заохочення вивчення іноземної мови учителеві доцільно використовувати різні джерела інформації, що показують значення володіння іноземною мовою, провести з молодшими школярами цікаві бесіди на теми: «Скільки мов на планеті?», «Хто такі поліглоти?», «Яка мова одна з найпоширеніших у світі?», «Іноземна мова в побуті» і. т.д.

Одним із найбільш ефективних способів впливу на почуття та емоції школярів є музика. Використання пісень на мові, що вивчається, досить актуальне тому що, учні зразу заохочуються до культури країни мову якої вивчають; при роботі з піснею складається хороша передумова для всестороннього розвитку особистості учня, тому що спеціально підібрані пісні стимулюють образне мислення і формують хороший смак. Ми сформулювали основні методичні переваги пісень в навчанні іноземної мови: пісні як один з видів мовленнєвого спілкування являються засобом більш міцного засвоєння і розширення лексичного запасу, так як включають нові слова та вирази; в піснях краще засвоюються та активізуються граматичні конструкції; пісні сприяють вдосконаленню навичок іншомовної вимови, розвитку музикального слуху; пісні сприяють естетичному вихованню учнів, об`єднанню  колективу, більш повному розкриттю творчих здібностей кожного; пісні та інші музичні твори стимулюють монологічні та діалогічні висловлювання, служать основою розвитку мовленнєво-розумової діяльності школярів, сприяють розвитку як підготованого так і непідготованого мовлення.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ ІІ. ВИКОРИСТАННЯ АНГЛОМОВНИХ ПІСЕНЬ ТА ВІРШІВ НА УРОКОХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ УЧНІВ  ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ 
 
2.1. Віршовано-пісенні матеріали як засіб підвищення мотивації навчання учнів початкових класів

 

Психологи справедливо cтверджують, що передача знань від учителя  до учня не може бути здійснена, минаючи  власну діяльність учня по оволодінню знаннями. Розцінюючи мотивацію як найважливішу пружину процесу оволодіння іноземною мовою, що забезпечує його результативність, потрібно мати на увазі наступне: мотивація – сторона суб`єктивного світу учня, вона визначається його власними спонуканнями й поданнями, усвідомлюваними їм потребами. Звідси всі труднощі виклику мотивації. Учитель може лише опосередковано вплинути на неї, створюючи передумови й формуючи підстави, на базі яких в учнів виникає особиста зацікавленість у роботі.

У навчанні іноземній  мові пісні й вірші займають гідне  місце. Однак відзначимо, що останнім часом намітилося помітне збільшення частки відеокурсів і комп`ютерних програм, що застосовуються у ході навчання іноземної мови, що негативно позначилося на використанні в ході занять віршів. Тим часом віршу й пісні, як дидактичний матеріал мають властивий ряд переваг:

1. доступність – завдяки розвитку мережі Інтернет;
2. достаток мовного матеріалу;
3. розмаїття мовного матеріалу;
4. постійне відновлення матеріалу;
5. приналежність до культури країни – додаткова лінгвокраїнознавча інформація;
6. наявність численних і різноманітних регістрів мови.

Все це дозволяє використати пісні й вірші на уроках іноземної мові з більшим коефіцієнтом корисності [2, с.16].

Використання віршовано-пісенного матеріалу на урока іноземнії мови повністю відповідає вимогам сучасності, коли іноземна мова вивчається в нерозривному зв`язку з культурою країни. З іншого боку, спів пісень і читання віршів є розширенням комунікативної компетенції й творчих здібностей, а так само одним з найефективніших засобів навчання іноземній мові. Емоції й враження, отримані під час прочитання віршів, або співу пісні стають прожитим життєвим досвідом, що перетвориться в знання, що у свою чергу стимулює мотивацію учнів. У сполученні із традиційними уроками англійської мови, уроки, на яких учні намагаються виразити себе, є для них найкращим засобом вивчення мови, тому що до процесу засвоєння тексту додається виразна його інтерпретація й вимова з відповідними інтонаціями.