Возрастные особенности развития интеллекта в подростковом возрасте

6. Социальный интеллект

Включает в себя способность  правильно понимать поведение людей, умение быстро адаптироваться в обществе и навыки построения отношений. Мы можем  развивать его на основе совместных игры, групповые проекты и обсуждения, а также драматические деятельности или ролевой игры.

7. Эмоциональный интеллект

Включает в себя понимание эмоций и мыслей, а также способность  их контролировать. Чтобы развить его, необходимо учиться распознавать, анализировать и глубоко понимать свои эмоции, настроения, желания, потребности, сильные и слабые стороны, тип личности, привычки, стиль общения, предпочтения и т.д.

8. Духовный интеллект

Включает в себя стремление к  самосовершенствованию, способность  мотивировать себя, ставить перед  собой цели и искать смысл жизни. Развивается путем размышлений, медитации или молитвы.

9. Творческий интеллект

Включает в себя создание чего-то нового, оригинальность, способность  генерировать идеи. Для его развития подойдет любая творческая деятельность: участие в любительских спектаклях, рисование, танец, пение, кулинария, садоводство  и т.д.

 

1.2 Психолого-педагогическая  характеристика подросткового возраста

Любая возрастная периодизация базируется на нескольких основаниях. У социологов – на изменении общественного  положения и социальной деятельности личности. Психологов, прежде всего, интересует психологические изменения –  в личности и деятельности. Педагогический подход к подростку связан с содержанием  обучения и воспитания на данном этапе  развития. Все подходы, несмотря на некоторые различия, по сути, схожи.

В Толковом словаре В.Даля говорится, что «подросток – это  дитя на подросте, около 14-15 лет», Л.Толстой  в трилогии «Детство. Отрочество. Юность»  стремится определить грань между  этими периодами. Подростку из одноименного романа Ф.М.Достоевского исполняется 20 лет.

Интенсивно меняется социальная ситуация развития - это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты  характера — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом пути. Подросток в отличие от младшего школьника способен не только к отдельным  волевым действиям, но и к волевой  деятельности. Если младший школьник далеко не всегда самостоятельно ставит перед собой задачи и цели, требующие  воли для их достижения (обычно эти  цели намечают, задачи ставят учителя, родители), то подросток гораздо  чаще сам ставит перед собой такие  цели, сам планирует деятельность по их осуществлению. Но недостаточность воли подростков сказывается, в частности, в том, что они далеко не всегда проявляют ее во всех видах деятельности: проявляя настойчивость в одном виде деятельности (например, спортивной), они могут не обнаруживать ее в других видах (например, учебной), обнаруживая волю в овладении математикой, не проявляют ее по отношению к иностранному языку и т.д. 
          В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка.

  Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Известный отечественный педагог А.П.Краковский, сравнивая особенности поведения младших школьников и младших подростков, у которых разница в возрасте составляет всего один год, констатирует следующее.

«Подростки в сравнении со своими младшими товарищами в 6 раз чаще проявляют упрямство, в 9 раз чаще бравируют своими недостатками, в 10 раз чаще противопоставляют себя родителям. В целом количество немотивированных отрицательных поступков подростков отмечается в 42 раза больше, чем у младших школьников».

Одной из важнейших характеристик  какого-либо возрастного периода  является ведущий тип деятельности. Эта категория - одно из фундаментальных  понятий в детской психологии. Это такая деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований  человека на данной ступени развития его личности.

В подростковом возрасте тип ведущей деятельности является дискуссионным предметом. В качестве ведущей деятельности для этого периода выдвигались интимно-личностное общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова), общественно-полезная (просоциальная) деятельность (Д.И. Фельдштейн, В.В.Давыдов), учебная (А.Н. Леонтьев), социально-психологическое экспериментирование (Г.А. Цукерман), самоопределение (Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко) и т.д. В связи с таким разнообразным определением ведущего типа деятельности у подростков, существует предположение, что подросток "перерос" рамки концепции нормативной и унифицированной ведущей деятельности. Кроме того, считается, что чем старше человек, тем все больше и активнее он сам для себя выбирает ту деятельность, которая для него важна, в том числе и с точки развития.

 

 

1.3 Особенности  развития интеллекта в подростковом  возрасте

Промежуточность общественного положения  и статуса юношества определяет и особенности его психики. Перед  юношами стоит задача социального  и личностного самоопределения, которая означает отнюдь не автономию  от взрослых, а четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Отечественные психологи рассматривают самоопределение как основное психологическое новообразование раннего юношеского возраста.

Это предполагает изменения в интеллектуальной сфере, но наряду с дифференциацией  умственных способностей и интересов, без которой затруднительно взросление и выбор профессии, необходимо развитие интегративных механизмов самосознания, выработка мировоззрения и жизненной  позиции, а также определенных психосексуальных ориентаций.

И.В.Дубровина отмечает, что интерес  к учению, развитие интеллекта у  юношей тесно связан с процессом  самосовершенствования – стремлением  повысить свой культурный уровень, желанием стать интересным, «многозначащим»  человеком.  Г.С.Абрамова пишет, что период вступления в раннюю юность, в целом, связан с подъемом интеллектуальной активности на качественно новый уровень. Это проявляется в возрастании интереса и способности к отвлеченной мысли, к обобщению, стремлении понять смысл действительности. Данное мнение разделяет И.С.Кон, подчеркивая что, у старшеклассника появляется непреодолимое тяготение к абстракции, теоретизирование становится насущной психологической потребностью. Л.И.Божович отмечает, что в старшем школьном возрасте интеллектуальная деятельность учащихся приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением.

Выбор профессии в данном возрасте имеет важнейшее значение для  формирования интереса к учебным  предметам. Мотивы, связанные с будущим  ученика, становятся теперь не только доминирующими, но и непосредственно  побуждающими учебную деятельность.

Умственное развитие старшеклассника  заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных  свойств интеллекта, сколько в  формировании индивидуального стиля  умственной деятельности. Индивидуальный стиль умственной деятельности по определению  Е. А. Климова, есть «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или  стихийно прибегает человек в  целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности». В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, т.е. устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.

Большинство исследований посвящено  психосексуальному развитию и становлению самосознания личности подростков. Его интеллектуальному же развитию внимание практически не уделяется. Но развитие интеллектуальной сферы подростка составляет центральное звено в его психическом развитии, является важным условием становления личности. «Мышление - та функция, интенсивнейшее развитие которой является одной из самых характерных особенностей школьного возраста. Ни в ощущениях, ни в мнемических способностях нет той огромной разницы между ребенком 6-7 лет и юношей 17-18 лет, какая существует в их мышлении»,- писал П.П.Блонский.

Из анализа предшествующего  развития ребенка мы уже знаем, что  ребенок к этому возрасту владеет  достаточно развитыми формами практического  и образного мышления.

У него складываются начала словесно-логического, в частности, теоретического мышления. Во всяком случае, именно на предшествующем этапе возрастного развития шло  активное формирование таких важных умственных умений, как действия в  уме, («про себя»), анализ и рефлексия. Все это составило необходимые  условия для развивающегося теоретического мышления, важного вида логического  мышления.

Новое в развитии мышления подростка  заключается в его отношении  к интеллектуальным задачам, которые  требуют предварительного осмысления. Умение оперировать гипотезами в  решении интеллектуальных задач  – важнейшее приобретение подростка  в анализе действительности. Характерно для этого уровня мышления подростка  то, что он осознает свои собственные интеллектуальные операции и управляет ими. Этот процесс касается и других психических процессов. Речь становится контролируемой и управляемой.

В этом возрасте ребенка начинают волновать политические, этические  и др. проблемы. Появляются серьезные  мысли о будущем, разговоры об идеалах.

Для успешного усвоения учебного материала, в том числе наглядного: чертежей, схем, рисунков, моделей необходимым условием является процесс интеллектуализации процессов восприятия.

Подростки все чаще обращаются к  творчеству. Некоторые начинают писать стихи. По мнению Л.С.Выготского, что  данная фантазия подростка – это  игра ребенка переросшая в фантазию.

В подростковом возрасте улучшается запоминание словесного и образного  материала, увеличивается быстрота запоминания. Увеличивается объем  сохраненного в памяти материала. Улучшается продуктивность памяти.

В отличие от младших школьников, у которых преобладает установка  на запоминание материала и привычка заучивать материал, у подростков – преобладает установка на понимание, заучивание логическое, осмысленное.

Развивается логическая память. Учащиеся сознательно применяют приемы опосредованного  запоминания. Приемы запоминания и  их использования учащимися очень  взаимосвязаны. Чем продуктивнее запоминание, тем продуктивнее запоминание.  Усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приведет к перестройке организации мыслительных процессов.

 

 

ГЛАВА 2. Экспериментальное  исследование возрастных особенностей развития интеллекта у детей подросткового  возраста.

Одной из основных особенностей подросткового возраста является способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задачи способность анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях. Однако данные способности могут формироваться и развиваться только в процессе школьного обучения, при овладении знаковыми системами. К старшему школьному возрасту дети должны характеризоваться сформированностью теоретического, или словесно-логического мышления.

Таким образом, в процессе обучения ребенка важно активизировать его психический потенциал, развить  заинтересованность в освоении сложного учебного материала.

 

2.1. Организация  работы и методы исследования

 

Целью нашего исследования стало выявление уровня развития интеллекта подростков разного возраста.

Объект исследования: развитие интеллекта

Предмет исследования: возрастные особенности развития интеллекта подростков

Гипотеза: динамика развития интеллекта различна у подростков разного возраста

Задачи исследования.

1. Изучить теоретические аспекты по проблеме развития интеллекта в подростковом возрасте

2. Выбрать методики соответствующие теме исследования и сформировать выборку, провести исследование.

3. Проанализировать результаты исследования

4. Разработать программу по развитию интеллекта подростков.

Эмпирическое исследование проводилось в январе-феврале 2012 года на базе КОУ «Тарская гимназия №1» им.А.Н.Лупова.

Базой эмпирического исследования стали ученики 8 «Б» и 10 «Б» класса.

Исследование проходило в четыре этапа в логике поставленных исследовательских задач:

1 этап – Изучение литературы, теоретических аспектов по проблеме развития интеллекта в подростковом возрасте.

2 этап – выбор методик соответствующих теме исследования, формирование выборки. Проведение исследования.

3 этап – анализ полученных результатов исследования.

4 этап – разработка программы

В соответствии с целью, гипотезой  и задачами для выявления уровня интеллектуального развития детей подросткового возраста нами были выбраны следующие методики:  

1. Краткий ориентировочный тест (КОТ) В.Н.Бузина, Э.Ф.Вандерлика.

В данной методике учащимся предлагалось выполнить несколько простых заданий, предварительно ознакомившись с образцами заданий и правильными ответами на них:

"Быстрый" является  противоположным по смыслу слову: 

1 - тяжелый, 

2 - упругий, 

3 - скорый,

4 - легкий,

5 - медленный. 

Правильный ответ: 5

Бензин стоит 44 копейки  за литр. Сколько (в копейках) стоят 2,5 литра?

Правильный ответ: 110

Слова минер и минор  по смыслу являются:

1 - сходными,

2 - противоположными,

3 - ни сходными, ни противоположными 

Правильный ответ: 3

Какие две из приведенных  ниже пословиц имеют одинаковый смысл:

1 - первый блин комом, 

2 - лиха беда начало,

3 - не красна изба углами, красна пирогами 

4 - не все коту масленица 

5 - старый друг лучше  новых двух 

Правильный ответ: 1,2

 

Инструкция испытуемым: «Тест содержит 50 вопросов, на выполнение теста дается 15 минут. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, и не тратьте много времени на один вопрос. Работайте как можно быстрее. Если какое-нибудь задание теста у вас не получается, не задерживайтесь на нем слишком долго, переходите к следующему».