Возрастные особенности развития интеллекта в подростковом возрасте

 

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

филиал федерального государственного бюджетного

образовательного  учреждения высшего профессионального

образования «Омский государственный педагогический

университет»  в г. Таре

(филиал «ОмГПУ» в г. Таре)

 

Факультет педагогики и психологии

Кафедра психологии и социальной педагогики

 

 

Возрастные особенности развития интеллекта в подростковом возрасте

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

по направлению  «Педагогика»

профиль «Практическая  психология в образовании»

 

                                                                         Выполнила студентка

                                                                                   4 курса 42 группы

                                                                                   очного отделения

                                                                                  Черепанова Я.Ю.

                                                                                  _____________________

                                                                                   (подпись)

                                                                                   Научный руководитель

                                                                                  к.п.н., профессор

                                                                                  Филатова А.Ф.

                                                                                 ______________________

                                                                                  (подпись)

                                                                                   Выпускная работа защищена

                                                                                  «___»______________ 2012г.

                                                                                  Оценка __________________

                                                                                   Председатель ГАК_________

                                                                                                                    (подпись)

 

Тара - 2012

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Теоретические подходы к проблеме интеллекта в психолого-педагогической литературе 1.1. Понятие интеллекта в психологии  и его характеристики 1.2 Психолого-педагогическая  характеристика подросткового возраста 1.3. Особенности развития интеллекта  в подростковом возрасте Выводы по первой главе   ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование возрастных особенностей развития интеллекта у детей подросткового возраста 2.1. Организация работы и методы  исследования 2.2. Анализ результатов экспериментального  исследования 2.3. Программа по развитию интеллекта  учащихся Вывод по второй главе   ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

Введение

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст.

Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом  физических изменений. В это время  происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение.

Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь».

Проблема развития подростков давно изучена, но интересен тот факт, что за один год подросток может кардинально измениться. Меняется характер, поведение.

В нашем исследовании мы уделили  внимание проблеме развития интеллекта у детей подросткового возраста.

Из психологического словаря: «Интеллект (от лат. intellectus – понимание, познание) — способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач».

 В данной работе будет  проведено исследование по теме  «Возрастные особенности развития интеллекта в подростковом возрасте».

Объект исследования: развитие интеллекта

Предмет исследования: возрастные особенности развития интеллекта подростков

Цель исследования: выявить уровень развития интеллекта у подростков разного возраста

Гипотеза: динамика развития интеллекта различна у подростков разного возраста

Задачи исследования.

1. Изучить теоретические аспекты по проблеме развития интеллекта в подростковом возрасте

2. Выбрать методики соответствующие теме исследования и сформировать выборку

3. Проанализировать результаты исследования

4. Разработать рекомендации

Для проверки выдвинутой гипотезы было проведено исследование, в котором использовались следующие методы: теоретический анализ научных источников по проблеме исследования; констатирующий эксперимент, эмпирические методы исследования: тестирование с применением следующих методик: краткий ориентировочный тест (КОТ) В.Н.Бузин, Э.Ф.Вандерлик; Тест на интеллект (CFIT) Р.Кеттела.

Методики подобраны в  соответствии с темой выпускной  квалификационной работы «Половозрастные  особенности развития интеллекта в подростковом возрасте».

Эмпирическая  база: исследование проводилось в МОУ «Тарская гимназия №1 им. Лупова»

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к проблеме интеллекта

в психолого-педагогической литературе

1.1. Понятие интеллекта  в психологии и его характеристики.

Интеллект (от латинского - Intellectus) в широком смысле - это совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения; в более же узком смысле - это мышление. Интеллект является основной формой познания действительности. Интеллект — это способность находить алгоритм решения задач (путь решения проблем).

                                                                                                 ( Другой П. Н.).

Ф. Н. Ильясов определяет интеллект как «способность системы  создавать в ходе самообучения программы (в первую очередь эвристические) для решения задач определенного  класса сложности и решать эти  задачи»

Существует три разновидности  в понимании функции интеллекта: 1) способность к обучению, 2) оперирование символами, 3) способность к активному  овладению закономерностями окружающей нас действительности.

Термин интеллект часто  применяется для того, чтобы подчеркнуть  специфику человеческой психологической  деятельности. При этом не следует  упускать из виду, что способности  иметь дело с абстрактными символами  и отношениями только одна сторона  интеллекта; не менее важна и такая  сторона как конкретность мышления. Нередко интеллект трактуют, как  возможность приспосабливаться  к новым ситуациям, используя  ранее приобретенный опыт. В данном случае интеллект фактически отождествляется  со способностью к учению. Однако нельзя не учитывать то, что интеллект  заключает в себе продуктивное начало. Самое существенное для человеческого  интеллекта состоит в том, что  он позволяет отражать закономерные связи и отношения предметов  и явлений окружающего мира, тем  самым дает возможность творчески  преобразовывать действительность.

Интеллект - система познавательных способностей индивида. Интеллект очевиднее всего проявляется в легкости научения, способности быстро и легко приобретать новые знания и умения, в преодолении неожиданных препятствий, в способности найти выход из нестандартной ситуации, умении адаптироваться к сложной, меняющейся, незнакомой среде, в глубине понимания происходящего, в творчестве. Высший уровень развития интеллекта определяется по уровню развития мышления, рассматриваемого в единстве с другими познавательными процессами - восприятием, памятью, речью и т.п.

Интеллект больше, чем какое-либо другое понятие в психологии, оказался объектом споров и критики. Уже при попытке  дать определение интеллекта ученые-психологи  сталкиваются со значительными трудностями.

Дружинин В.Н. пишет: "Термин "интеллект", помимо своего научного значения (которое  у каждого теоретика свое), как  старый крейсер ракушками, оброс  бесконечным количеством обыденных  и популяризаторских истолкований".

Отсутствие однозначности в  определениях интеллекта связано с  многообразием его проявлений. Однако всем им присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения, а именно активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения - всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира.

М. А. Холодная, опираясь на структурно-интегративный  подход, пришла к выводу, что интеллект - это форма организации индивидуального  ментального (умственного) опыта.

По ее мнению, критерии развития индивидуального  интеллекта следует искать в особенностях того, как человек воспринимает, понимает и объясняет то, что происходит.

Оценка уровня интеллектуального  развития осуществляется на основе соотношения  реального хронологического возраста ребенка с его "умным возрастом".

Показатель развития интеллекта - "коэффициент интеллекта "(сокращенно IQ) находят по формуле: умственный возраст/хронологический  возраст х100%

Среднее значение IQ соответствует 100 баллам, самый низкий уровень может  приближаться к 0, а самый высокий - 200. Стандартное (т.е. среднее для  всех групп) отклонение - 16 баллов в  каждую сторону. У каждого третьего землянина показатель IQ составляет от 84 до 100 баллов и такая же часть (34%) имеет показатель IQ от 100 до 116 баллов. Прочие же люди составляют две крайние  группы (в каждой по 16%) - с низким (10-84 балла) и высоким (116-180) интеллектом.

При попытке дать определение интеллекта стоит, помнит о его концепциях. В  настоящий момент их как минимум  три.

Первая концепция биологического интеллекта. Биологический интеллект – фундаментальный аспект интеллекта. Он служит физиологической, нейрологической, биохимической и гормональной основой познавательного поведения, т.е. в основном связан со структурами и функциями коры головного мозга; без них невозможно никакое осмысленное поведение, и представляется резонным предположить, что они же отвечают и за индивидуальные различия интеллекта.

Кроме того, существует такое понятие, как психометрический интеллект, измеряемый обычными тестами IQ. Успех такого тестирования в основном определяется биологическим интеллектом. Но влияют и культурные факторы, воспитание в семье, образование и социально - экономический статус вносят свой вклад, и вовсе не незначительный. По существующим оценкам, примерно 70% различий при тестировании определяются генетическими факторами, а 30% — перечисленными переменными среды. Таким образом, можно сказать, что психометрический интеллект на 70% зависит от биологического и на 30% — от средовых факторов.

Социальный интеллект  – более широкая концепция интеллекта. Социальный интеллект проявляется в использовании IQ для социальной адаптации.

 

Интеллект подразделяется на несколько  видов, каждый из которых необходимо развивать:

1. Вербальный интеллект

Включает в себя чтение, письмо, устную речь и общение. Он развивается  с помощью изучения нового языка, чтения интересных книг, бесед, общения, дискуссий и т.д.

2. Логический интеллект

Включает в себя вычислительные навыки, сферу рассуждений, умение решать различные проблемы с помощью  логики и т.д. Для его развития необходимо решать ситуационные задачи, логические загадки и головоломки. Как стандартные, так и нестандартные.

3. Пространственный интеллект

Включает в себя визуальное восприятие окружающей среды, способность создавать  зрительные образы и манипулировать ими. Развивается через рисунок, живопись, скульптуру, тренировку навыков  наблюдения, решение лабиринтов и  другие пространственные задачи и упражнения, использующие воображение.

4. Физический интеллект

Включает в себя координацию  движений, ловкость, крупную и мелкую моторику, выражение себя через физическую активность и т.д. Развивается с  помощью йоги, танцев, занятий спортом, активных игр, боевых искусств и различных  физических упражнений.

5. Музыкальный интеллект

Включает в себя понимание музыки и выражение себя с ее помощью, а также ритмику, танец, сочинительство, исполнительство и т.д. Можно развить, слушая разнообразную музыку, обучаясь игре на музыкальных инструментах, занимаясь пением или танцами.