Возможная коррекция тревожности детей старшего дошкольного возраста из неблагополучных семей

Р.В. Овчарова, основываясь на причинах неэффективности родительских отношений, таких как: педагогическая и психологическая неграмотность родителей; ригидные стереотипы воспитания; личностные проблемы и особенности родителей, вносимые в общение с ребёнком; влияние особенностей общения в семье на отношения родителей к ребёнку и др., предлагает в качестве основного метода коррекции когнитивно-поведенческий тренинг.

Когнитивно-поведенческий тренинг осуществляется с помощью ролевых игр и программы видеотренинга.

Обоснование метода: семья - целостная система. И именно поэтому проблемы диады «родитель-ребёнок» не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребёнка или родителя. Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий.

А.А. Осипова выделяет как средство коррекции - социально-психологический тренинг.

Под социально-психологическим тренингом понимается практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование своеобразных форм обучения знаниям, умениям, техникам в сфере общения, деятельности и коррекции.

Социально-психологический тренинг - один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением других участников группы

В процессе социально-психологического тренинга применяются различные методические приёмы: групповая дискуссия (базовый методический приём), ролевая игра, невербальные упражнения и так далее.

Е.Б. Ковалёва, исследуя тревожность детей, обратила внимание, что на рост тревожности младшего дошкольника оказывает определённое влияние эмоциональных отношений. В результате ребёнок находится под давлением родителей. В качестве коррекции тревожности у детей предлагала воздействие на его самосознание через уровень его развития.

Методы коррекции органического уровня: фито- и витаминотерапия, упражнения на релаксацию и сосредоточения, обратить внимание на режим дня, питание, прогулки, достаточный сон.

Методы коррекции индивидуального уровня самосознания направлены на стабилизацию эмоционального состояния, на развитие эмпатии и адекватных защитных проявлений (игровая терапия, окотерапия, деятельная терапия и т.д.).

Методы коррекции личностного уровня: упражнение типа «Вживание в образ», терапевтическое общение, а также эффективные проективные методики: рисование страхов, составление рассказов по специальным картинкам и так далее.

По мнению А.Г. Харчева, семья для младшего дошкольника - «социальный микроскоп», в котором он постепенно приобщается к социальной жизни. Нередко в воспитании детей допускаются ошибки, которые связаны с неправильным представлением родителей о воспитании ребёнка, незнания его психологических, возрастных и индивидуальных особенностей, что приводит к нарушениям в системе детско-родительских отношений.

Для того, чтобы снизился уровень тревожности , как считают Т.А. Маркова, Г. Кравцов, Т.Н. Доронов, С.И.Мушенко и другие, надо формировать педагогическую грамотность у родителей. На современном этапе сложилась система работы с родителями или формы сотрудничества, которые способствуют повышению педагогической культуры родителей. В работе с родителями используется как коллективная, так и индивидуальная форма работы. К коллективным формам работы относятся: собрание для родителей, практикумы, семинары. К индивидуальным: консультации, папки-передвижки, беседы, посещение на дому.

В свете инновационных подходов к воспитанию и обучению младших дошкольников широкое распространение получили такие формы как: семейные клубы, конкурсы семейных газет, создание домашней видиотеки, участие родителей в спортивных детских мероприятиях, культпоходы (в театр, музей, кино, на выставки), посещение природы и т. д.

Анализируя подходы авторов коррекции, наиболее значимым, на наш взгляд, являются формы работы по обогащению знаний родителей (собрания, индивидуальные консультации, разнообразные клубы, изучение родителями психолого-педагогической литературы по воспитанию детей).

Исследователи обращают внимание, что для коррекции можно использовать тренинг (когнитивно-поведенческий, социально-психологический).

Проблема, как видно из многочисленных исследований психологов и педагогов, действительно актуальна.

Влиянию неблагополучных семей на уровень тревожности детей посвящено много исследований зарубежных и отечественных психологов и педагогов (А.В.Петровский, А.И.Захаров, А.Я.Варга, В.В.Столин, С.Соловейчик, П.Ф.Лесгафт и другие).

Исследователи выделяют типы неблагополучия в семье (алкоголизированная, неполные семьи, разведенные). Тревожность ребёнка на начальной стадии проявляется ситуативно, но впоследствии может перерасти в личностную. Чтобы тревожность не приобрела личностный характер, необходимо насыщать родителей знаниями о психологических особенностях возраста их ребенка, о задачах, формах, методах воспитания, оказывать поддержку финансовую и культурно-бытовую.

Вывод по первой главе

В первой главе нашей работы мы рассматривали теоретические аспекты изучения тревожности детей в старшем дошкольном возрасте.

Тревожность - это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий». [30, 33].Анализ теоретических подходов позволили выявить многофакторность в проявлении тревожности детей старшего дошкольного возраста. При этом причины имеют корни социального происхождения, а так же индивидуальные.

Одна из причин проявления тревожности детей старшего дошкольного возраста является неблагополучная семья. Таким образом, условимся понимать под неблагополучной семьей- семью ведущую асоциальный образ жизни.

Повышение тревожности детей из неблагополучных семей заключается в том, что ребенок не только не получает необходимого внимания, родительской заботы и ласки, но и ограничен в таких сферах как финансовая, культурная и социально-бытовая. Он видит и перенимает девиантное, асоциальное поведение своих родителей. Это все оставляет неизгладимый след на психике ребенка и итогом которого является увеличения уровня тревожности и деструктивного развития. Ребенка из неблагополучной семьи будут характеризовать следующие психологические проявления низкая самооценка, мотивация направлена на «не успех», часто переживает чувство страха, беспокоен и ведет замкнутый образ жизни.

Для решения обозначенной проблемы предлагается комплексный подход к коррекционным программ направленных на снижения уровня тревожности. В основном коррекция реализуется в игровых формах и направлены на ситуацию успеха.

Глава 2. Методы психодиагностического исследования

§2.1 Организация и обоснование методов экспериментального исследования

Организация исследования. На базе МУ «Центра по работе с населением Центрального района» города Хабаровска совместно с социальными работниками и психологом проводилось изучение уровня тревожности у детей старшего школьного возраста из неблагополучных семей. В результате проведенной работы выявлена «Группа риска» состоящая из детей, у которых после трехкратного обследования выявлен повышенный уровень тревожности (то есть тревожность не являлся ситуативной). В группу попало 22 человека 13 мальчиков и 9 девочек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Подготовительный этап: теоретическое изучение проблемы тревожности детей в старшем дошкольном возрасте, подбор методик, формирование выборки.

2. Констатирующий этап: подготовка  к диагностическому обследованию, обработка результатов, анализ и  обсуждение результатов.

3. Преобразующий этап: реализация программы по снижению уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста .

4. Контрольный этап: диагностика  уровня тревожности детей в  старшем дошкольном возрасте.

Нами были использованы : тест -опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин),личностная шкала проявления тревоги(Дж.Тейлора, адаптация Т.А.Немчинова), метод символодрамма.

1.Тест- опросник  родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Опросник родительского отношения (ОРО, А.Я.Варга, В.В.Столин). Представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения. Опросник состоит из 5 шкал, каждая из которых характеризует направленность на определенное отношение к своему ребенку. Для выявления родительского взаимодействия нами были обозначены следующие критерии: принятие/отвержение ребенка, кооперация, симбиоз, контроль, отношение к неудачам ребенка

Назначение теста: Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

2.Исследование  уровня тревожности детей дошкольного  возраста (см.Приложение 2).

Цель: выявления уровня тревожности на основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого исследователя, родителей ребенка и воспитателей. Фиксация наблюдения происходит в несколько этапов. На первом этапе исследователь в течении 2-3 дней наблюдает за ребенком в различных видах деятельности(игре, на занятиях, домашней обстановке и т.д.). В течении дня необходимо отметить наличие или отсутствие данного признаков поведении ребенка знаками «+» и «-».

Каждый отдельный признак не является свидетельством тревожности. Необходимо суммировать количество наблюдаемых признаков и делать вывод исходя из следующих интерпретаций:

Наличие 6-7- признаков говорит о высокой тревожности, 3-5- о тревожности среднего уровня, 1-2 - о низкой тревожности.

Чтобы избежать субъективизма при оценке тревожности, на втором этапе необходимо предложить нескольким знающим ребенка взрослым оценить его поведение по каждому из перечисленных семи признаков и вывести средний балл.

Если взрослые, к которым обратились, затрудняются оценить тревожность дошкольника по выделенным показателям, им можно предложить небольшую анкету (см. приложение 2), ответы на которую конкретизируют проявления тревожности .

Не следует указывать в названии анкеты, что она направлена на изучение тревожности ребенка. Лучше озаглавить ее «Исследование индивидуальных особенностей»

3.Личностная шкала  проявления тревоги (Дж. Тейлора, адаптация  Немчинова).

Цель: выявиления уровня тревожности испытуемого.

Опросник состоит из 60 утверждений. Для удобства использования каждое утверждение предлагается испытуемому на отдельной карточке. Шкала лживости , введена В.Г.Норакидзе в 1975г., позволяет судить о демонстративности и неискркнности.

Метод наблюдения - один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом

и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменении в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан.

Метод опроса - опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.

§2.2 Диагностика исходного уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста

Были проведены индивидуальные консультации с родителями детей «Группы риска» состоящие на учете в «Центра по работе с населением Центрального района» города Хабаровска на которых было получено разрешение проводить с детьми работу по коррекции уровня тревожности. На основании этого сформирована группа из 22 человек.

Для определения родительского отношения к ребенку мы использовали тест-опросник, разработанный А.Я.Варгой и В.В.Столиным (приложение 1), который позволил выявить систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенности восприятия и понимания личности ребенка и его поступков.

Социально желательный образ родительского отношения заключался в шкале «кооперация», которая предполагала заинтересованность родителей в планах и делах ребенка, сочувствие и помощь ему; высокую оценку интеллектуальных и творческих способностей ребенка, наличие чувства гордости за него, поощрение его инициативы и самостоятельности, стремление быть на равных с ним. 10% (1 чел) родителей испытуемых соответствовал данному типу отношений. Большинство родителей испытывали социально нежелательные образы отношений:

Симбиоз был свойственен 20 % (2 чел.) В данном случае родители стремились к постоянной близкой психологической дистанции с ребенком. Такие родители были спокойны лишь тогда, когда ребенок находился вместе с ними. Они ощущали себя единым целым с ребенком. Ребенок воспринимался ими как маленький и беззащитный. В условиях школы от детей требовалась самостоятельность и автоматизация, которую они не могли проявить, ощущали свою беспомощность в отсутствии родителей становясь высоко тревожными.

50% родителей относились  к своим детям с позиции  «авторитарной гиперсоциализации». Данные родители авторитарно  требовали от детей подчинения  и дисциплины, навязывали свою  точку зрения, обнаруживали неумение понять позиции другого человека. При этом не учитывались желание, интересы и природная склонность детей. Часто они внимательно следили за успехами своих детей, ждали высоких результатов, нагружали детей разнообразными секциями и кружками. Учебные перегрузки, ранняя ответственность, контроль и давление родителей на ребенка разрушали его эмоциональное здоровье, приводили к росту тревожности.

40% родителей относились  к своим детям как к «Маленьким  неудачникам». Они были склонны  инфантилизировать детей, не замечать личной и социальной состоятельности. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка им казались детскими несамостоятельными несерьезными. Дети воспринимались как неприспособленные, открытые для дурных влияний. В результате дети постоянно испытывали страхи перед сколько-нибудь сложными ситуациями, боялись незнакомых людей, были неуверенны в собственных силах, нерешительны, необщительны тревожны.