Возможная коррекция тревожности детей старшего дошкольного возраста из неблагополучных семей

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра психологии

Возможная коррекция тревожности детей старшего дошкольного возраста из неблагополучных семей

Выпускная квалификационная работа по специальности Психология

А.Мохова, студент ПК-51 гр.

Научный руководитель:

ст. преподаватель

Е.В.Кулеш

Хабаровск 2010

Содержание

Ведение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности детей в старшем дошкольном возрасте

§1.1 Теоретические подходы к изучению проблемы тревожности и специфики ее проявления

§1.2 Особенности проявления тревожности детей старшего дошкольного возраста

§1.3 Неблагополучная семья как причина проявления тревожности детей старшего дошкольного возраста

§1.4 Методы коррекции тревожности детей в старшем дошкольном возрасте

Вывод по первой главе

Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы тревожности детей в старшем дошкольном возрасте. Организация, структура, исследования

§2.1 Организация и обоснование методов экспериментального исследования

§2.2 Диагностика исходного уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста

§2.3Общая характеристика коррекционной программы по преодолению тревожности в старшем дошкольном возрасте

§2.4 Анализ и интерпретация результатов исследования после проведения коррекционной программы по преодолению тревожности в старшем дошкольном возрасте

§2.5 Рекомендации родителям по особенностям взаимодействия с тревожными детьми в старшем дошкольном возрасте из неблагополучных семей

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Не стабильность в наше время порождает армии семей которых ставят на учет в социальные службы и если не выдерживают такого жизненного натиска взрослые, то что уж говорить о детях. Все чаще мы стали сталкиваются с жестоким обращением, по отношению к будущему нашей нации- детям . Актуальность данной проблемы заключается в том что дети старшего школьного возраста из неблагополучных семей не имеют опыта самостоятельного определения и решения проблем, не могут отстаивать свою точку зрения социально приемлемым способом. Они воспринимают и транслируют негативный опыт взаимодействия в семье, применяя его для построения своих отношений. В следствии у таких детей высокий уровень тревожности. Оказываемая помощь социальными службами очень важна, но самое главное это последствия которые должны быть направлены на гармоничное развитие личности ребенка в социуме.

Цель работы: рассмотреть возможности коррекционной работы тревожности детей из неблагополучных семей

Объект исследования: тревожность детей.

Предмет исследования: возможная коррекция тревожности детей старшего дошкольного возраста из неблагополучных семьях.

Гипотеза: мы предполагаем что специально организованная деятельность с использованием коррекционной программы «Путешествие в страну радости» может способствовать снижению уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста из неблагополучных семей.

Для достижения цели работы и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулирован ряд конкретных задач:

1. Провести анализ психолого-пегогической  литературы по обозначенной проблеме  исследования.

2. Выявить особенности  проявления тревожности детей  в старшем дошкольном возрасте  из неблагополучных семей.

3. Рассмотреть возможность коррекционной работы по преодолению тревожности детей в старшем дошкольном возрасте.

4. Разработать рекомендации  родителям из неблагополучных  семьяй по особенностям взаимодействия  с тревожными детьми в старшем  дошкольном возрасте

Методологическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежных психологов, занимающихся проблемой коррекции тревожности детей (А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва, Р.В. Овчарова, А.А. Осипова, А.С. Спиваковская, А. Адлер, К. Роджерс, Г.Л. Лэндрэт и другие.).

Теоретическую базу исследования составили труды ученых посвященные изучению тревожности детей: А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва, Р.В. Овчарова, А.А. Осипова, А.С. Спиваковская, А. Адлер, К. Роджерс, Г.Л. Лэндрэт и другие.

База исследования: МУ «Центр по работе с населением Центрального района» города Хабаровска.

Методы исследования:

-теоретические методы: изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, метод теоретического анализа;

-эмпирические методы: тест-опросник , разработанный А.Я.Варгой, и В.В .Столыпиным, исследование уровня тревожности детей дошкольного возраста, опросник личностной тревожности Дж.Тейлора.

Теоретическая значимость работы состоит:

-в раскрытии сущности  понятия «тревожность детей», и  специфики его проявления у  детей старшего дошкольного возраста;

-в разработке эффективной  коррекционной программы для  снижения уровня тревожности  детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость: исследования состоит в том, что предложенная коррекционная программа по снижению уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста, может быть использована в практике работы педагогов-психологов, психологов.

Структура работы: наша работа включает введение, две главы, список литературы и приложение. Общий объем выпускной работы составляет 60 страницу, список литературы включает 37 наименований, 3приложения.Кроме тестового матерьяла в работу включены 3 таблиц.

Глава I. Глава 1 Теоретические аспекты изучения тревожности детей в старшем дошкольном возрасте

§1.1 Теоретические подходы к изучению проблемы тревожности и специфики ее проявления

Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и д. р.) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.

Выделяют такие виды чувств, как нравственные, интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относят: интерес - волнение, радость, удивление, горе - страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вину. [34, 11]

Остальные - производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес - возбуждение. [34, 17]

«Тревожность - это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий». [30, 33]

Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. [10, 2, 34]

Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.

Проявления тревожности в различных ситуациях не одинаковы. В одних случаях люди склоны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств. [24, 33]

Ситуативно устойчивые проявления тревожности принято называть личностными и связывать с наличием у человека соответствующей личностной черты (так называемая «личностная тревожность»). Это устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению. [24, 25]

Ситуативно изменчивые проявления тревожности именуют ситуативными, а особенность личности проявляющей такого рода тревожность, обозначают как «ситуационная тревожность». Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Личности, относимые к категории высоко тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности. [26].

Поведение повышенно тревожных людей в деятельности направленной на достижение успехов, имеет следующие особенности:

1. Высоко тревожные индивиды  эмоционально острее, чем низко  тревожные, реагируют на сообщения  о неудаче.

1. Высоко тревожные люди  хуже, чем низко тревожные, работают  в стрессовых ситуациях или  в условиях дефицита времени, отведенного на решение задачи.

2. Боязнь неудачи -- характерная  черта высоко тревожных людей. Эта боязнь у них доминирует  над стремлением к достижению  успеха.

3. Мотивация достижения  успехов преобладает у низко  тревожных людей. Обычно она перевешивает опасение возможной неудачи.

4. Для высоко тревожных  людей большей стимулирующей  силой обладает сообщение об  успехе, чем о неудаче.

5. Низко тревожных людей  больше стимулирует сообщение  о неудаче.

6. Личностная тревожность  предрасполагает индивида к восприятию и оценке многих, объективно безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе угрозу.

Деятельность человека в конкретной ситуации зависит не только от самой ситуации, от наличия или отсутствия у индивида личностной тревожности, но и от ситуационной тревожности, возникающей у данного человека в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств.

Воздействие сложившейся ситуации, собственные потребности, мысли и чувства человека, особенности его тревожности как личностной тревожности определяют когнитивную оценку им возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции (активизация работы автономной нервной системы и усиление состояния ситуационной тревожности вместе с ожиданиями возможной неудачи). Информация обо всем этом через нервные механизмы обратной связи передается в кору головного мозга человека, воздействуя на его мысли, потребности и чувства.

Та же когнитивная оценка ситуации одновременно и автоматически вызывает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к появлению контрмер и соответствующих ответных реакций, направленных на понижение возникшей ситуационной тревожности. Итог всего этого непосредственно сказывается на выполняемой деятельности. Эта деятельность находится в непосредственной зависимости от состояния тревожности, которое не удалось преодолеть с помощью предпринятых ответных реакций и контрмер, а также адекватной когнитивной оценки ситуации. [1, 23, 32]

Таким образом, деятельность человека в порождающей тревожность ситуации непосредственно зависит от силы ситуационной тревожности, действенности контрмер, предпринятых для ее снижения, точности когнитивной оценки ситуации.

§1.2 Особенности проявления тревожности детей старшего дошкольного возраста

Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его.

Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение не доступно. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода.

Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. [14,15] Тревожные люди живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: «А вдруг что-нибудь случится?» Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе («Я же ничего не мог!»). Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой).

Все что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.

Какова же этиология тревожности? Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).

Воспитание по типу гиперопеки может сочетаться с симбиотическим, т.е. крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. Существует зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей.