Воспитательная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Работа с детьми с  ОВЗ требует особых методов и форм подачи учебного материала. Грамотная организация внеурочной деятельности для таких детей может стать ступенькой для последующей социализации и адаптации в современном обществе, открыть возможности для самореализации и профессионального определения [1].

Одна из древних мудростей  гласит: «Ребенок- это сосуд, данный нам, взрослым, на хранение». Каждый педагог  должен понимать какой груз ответственности  он несет за каждого ребенка. Учитель- это призвание, талант, который дан  свыше.

Формирование личности ребенка- это очень сложный процесс. Но люди, которые по-настоящему любят детей, добиваются поставленной цели и остаются в сердцах учеников на всю жизнь [2].

ГЛАВА II. Рекомендации педагогам и родителям по воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья

 

 

          Эти рекомендации помогут педагогу улучшить свою работу с детьми с ОВЗ.

Учебники и учебная  программа:

- четкое и понятное  разъяснение заданий;

- замещение письменных  заданий;

- обеспечение учебниками  альтернативного формата, но с одинаковым содержанием или более простым.

Работа в классе, группе:

- близость учеников  к учителю;

- наличие индивидуальных  правил;

- обеспечение двумя  комплектами учебников для занятий  в школе и дома;

- наличие в классе  дополнительных материалов.

Организация учебного процесса:

- составление индивидуальных  планов;

- предоставление возможности  покинуть класс и уединиться, когда это понадобится;

- знание об изменениях  поведения, которые предупреждают  о необходимости принятия медикоментозных средств [1].

            Педагог должен способствовать созданию доброжелательной атмосферы в классе. Дети, которые живут в страхе, не могут учиться, поэтому педагог должен оказывать поддержку ученикам, которые сталкиваются  с оскорблениями.

Следует отмечать достижения ребенка за последнее время. Преподаватель должен показывать, что ценит каждого ребенка одинаково, открыто хваля индивидуальные усилия каждого ученика.

             Если ребенок, по состоянию здоровья, не может долго стоять, то необходимо убедиться, что он не стоит в очереди в столовой. Необходимо убедиться в том, что дети, у которых есть проблемы со слухом или зрением, сидят за столом в таком месте, где они могут принимать полное участие в деятельности коллектива.

             Педагог должен быть в курсе того, каким образом развиваются отношения в классе. Важно создать такую обстановку, чтобы в коллективе царило дружелюбие и понимание. Тогда каждый новичок будет встречен с любовью и радостью. Не менее важно, чтобы у ребенка, который пришел в новый класс, за первые две недели появилось хотя бы два друга.

Учитель должен создать  такую атмосферу в классе, чтобы  каждый ребенок мог свободно выразить свои мысли или любопытство [11].

          Воспитание ребенка с ограниченными возможностями требует наличия специальных знаний, перестройки при необходимости межличностных отношений в семье, отказа от порочных стилей взаимодействия и использования тактики воспитательной работы с учетом дефекта, типа семьи, условий жизни. Но надо осознать, что готовых рецептов воспитания на все случаи жизни не может быть. Родители должны сами познать закономерности развития своего ребенка и соотносить с ними свои действия. Эффективность коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии, в целом зависит от согласованных и взаимосвязанных действий родителей и всех участников коррекционно-интегративного педагогического процесса.

От уровня педагогической компетентности родителей во многом зависит успешность социальной интеграции в общество ребенка с ограниченными  возможностями [15].

 

 

             Дети с ограниченными возможностями находятся в очень сложном положении. Им необходимо учиться, общаться со сверстниками, развиваться. На родителей ложится очень большая нагрузка. Некоторые рекомендации помогут родителям в воспитании ребенка.

 

Для родителей  имеющих детей инвалидов:

- важно принять ситуацию  такой, какая она есть. Не думая  о причине случившегося;

- обязательно дарите  ребенку больше любви и внимания

- не ограничивайте  его в общении со сверстниками;

- дайте ребенку самостоятельно  принимать решения;

- обязательно следите  за своим поведением и внешностью. Ваш ребенок должен гордиться  вами;

- важно уметь отказать  ребенку в чем-либо, если его  требования чрезмерны;

- прислушивайтесь к  советам психологов и педагогов;

- больше читайте различную литературу своему ребенку;

- научите ребенка быть  самим собой- и дома,  и на  людях;

- готовьте его к  самостоятельной взрослой жизни.  Ведь он повзрослеет и придется  жить самостоятельно;

- не лишайте себя  жизни, удовольствий. Ведь жертва  с вашей стороны ни чем не поможет.

Если родители будут  радоваться жизни, то и своему ребенку  они смогут дать намного больше [1].

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

 

             Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило сделать вывод о том, что родителей, имеющих особого ребенка, следует подготовить к тому, что его воспитание в семье потребует много духовных и физических сил. Надо чтобы они на протяжении жизни сохраняли физическое здоровье, душевное равновесие и оптимизм.

              Известны семьи, в которых один или оба родителя нестандартного ребенка становятся высококвалифицированными специалистами в области специальной педагогики и психологии, пишут книги, создают сайты в Интернете, делятся опытом с другими семьями и полностью реализуют свои способности в этой области.

            Таким образом, можно отметить, что только лишь совместная работа родителей и педагогов в работе с детьми с ограниченными возможностями приведет к решению проблемы развития личности ребенка и его адаптации в будущем.   

           Дети с ограниченными возможностями здоровья являются особой социально незащищенной группой населения. Особенности детского здоровья и развития оказываю существенное влияние на формирование детской – инвалидности.

              В настоящее детей с ограниченными возможностями здоровья целесообразно рассматривать как социальную проблему, связанную с наличием структурных нарушений, обусловленных внешними и внутренними факторами, которые могут привести к утрате или несовершенству развития навыков, необходимых для некоторых видов деятельности, а в итоге к социальной дезадаптации. Многогранность и сложность феномена ограниченных возможностей здоровья детей обусловили неоднозначность оценки его в научной литературе и создание социальной, медицинской и правовой моделей детской инвалидности.

 

 

 

Литература

 

 

1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. – М., 1997. — 239 с.
2. Амонашвили Ш.А. Спешите дети, будем учиться летать. Изд. Дом Шалвы Амонашвили. Лаборатория гуманит. Пед. МГПУ.— М., 2005— 329 с.
3. Андреева Л.В. Педагогические условия осуществления интеграции детей с проблемами в развитии в общеобразовательную школу. Материалы международного семинара. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы.— СПб., 1996—144 с.
4. Белявский Б.В. Состояние и пути развития начального и среднего профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Федеральный институт развития образования. М., 2010. – 26-33 с.
5. Беспалько О.В. Соцiальная педагогiка в схемах и таблiцях: Навчальний пособнiк. Центр начальноi лiтератури. К., 2003 – 134 с.
6. Болотов В.А. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях. Метод. Письмо Министерства образования РФ. М., 2002. – 12 с.

      7. Галагузова М.А. Социальная педагогика. Курс лекций. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. М.,  2000 – 416 с.

       8. Гришина Л.Г., Талалаева Н.Д., Амирова Э.К. Анализ инвалидности в Российской Федерации за 1970 - 1999 гг. и ее прогноз до 2015 года. Медико-социальная экспертиза и реабилитация. М., 2001 – 244 с.

     9. Елизаров А.А. Дистанционное образование. Характеристика понятия. Журнал « Информационное общество, № 4». М., 2005 – 89 с.

10. Жулина Е.В. Основы социальной реабилитации. ТЦ Сфера. М., 2005 – 187 с.
11. Калимов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М., 1997 – 234 с.
12. Коновалова М.П. Социокультурная реабилитация детей с ограниченными возможностями в процессе информационно-библиотечного обслуживания. Вестник Московского государственного университета культуры и искусств М. П. Коновалова. М., 2003 – 103-107  с.
13. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике. ИКЦ «МарТ» М., 2005 – 448 с.
14. Ляпидиевская Г.В. О создании в России сети реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями. Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 1997 – 42 – 48 с.

15. Малофеева Т., Васин С. Инвалиды в России, №3. М., М., 80 – 105 с.

     16. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст).  ВЛАДОС, М., 1997 – 304 с.

      17. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. ТЦ Сфера. М., 2002 – 480 с.

      18. Романов М.Р. Реабилитация инвалидов. Вагриус. М., 2000 – 175 с.

       19. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. Саратов, 1972 – 344 с.

20. Хайртдинова Л.Ф. Формирование начальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта. Дефектология. № 1. М., 2002 – 81-89с.

 

 

Приложения

 

Тип учреждения	Возраст детей	Количество детей
Дом ребенка	0-3	100-150
Дошкольный детский  дом	3-7	25-250
Школа-интернат	7-17	350-450
Интернатное учреждение смешанного типа	3-17	100-400
Специальная школа-интернат для детей с отклонениями в  развитии	7-17	100-300
Приют	3-17	25-100

 

Государственная система опеки  детей, лишенных родительской заботы. [5]