Воспитательная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Родители, которые решились на такой шаг, просто могут не справиться с трудностями в воспитании и уходе за ребёнком. Некоторые из них отдают детей в реабилитационные центры через какое-то время. Это ещё больше травмирует психику таких детей [3].

Детям с ограниченными  возможностями необходима поддержка и защита. В настоящее время социальная защита детей с ОВЗ перерастает из ряда социально-медицинской проблемы в общую социальную задачу, которая предполагает:

- Системное взаимодействие  для оптимизации этого процесса  всего окружения человека (семья,  Интернет, школа, дом, друзья);

- Активное использование  всех направлений социально-регулирующего воздействия (финансовое, медицинское, психолого-педагогическое и так далее). Вот поэтому сейчас актуальной практической и научной проблемой остаётся исследование системы социальной защиты детей с ограниченными возможностями и направлений совершенствования этого явления. О социальном здоровье общества можно судить по тому, как оно относится к детям с ОВЗ и как организована система защиты таких детей [1].

Эта проблема актуальна не только научными задачами, но и потребностями социальной защиты в стране.

Интерес к детям с  ограниченными возможностями, к  их проблемам, к социальной защите, к трудностям родителей, воспитывающих  такого ребёнка, постоянно растет.

Актуальность проблемы определила тему данной работы: «Воспитательная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья».

Целью данной курсовой работы является изучение материалов педагогического воспитания детей с ОВЗ и его анализ.

Объект исследования – воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования – содержание и методика воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи исследования:

1. Провести анализ литературы по теме исследования;
2. Выявить проблему воспитания детей с ОВЗ;
3. Определить особенности воспитания детей с ОВЗ;
4. Разработать рекомендации по воспитанию детей с ОВЗ для родителей и педагогов.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Теоретические основы воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

 

 

1. Особенности семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями.

 

 

После рождения каждый ребенок  нуждается в том, чтобы за ним  ухаживали, в удовлетворении потребностей в еде, в безопасности, в тепле, общении с близкими людьми. Благодаря  этому у каждого из нас вырабатываются определенные ценности: способность любить, жалеть, сочувствовать, не наносить вред обществу и природе, контролировать свои эмоции, общаться с окружающими людьми.

Семья является основной ценностью государства. Когда в  семье появляется ребенок с ограниченными возможностями здоровья, у семьи начинается совсем другая жизнь. Многие родители замыкаются, отдаляются от друзей, родственников. Но они должны постараться скорее справиться со своими эмоциями и переживаниями, иначе у ребенка еще больше начнет выражаться его болезнь [7].

Большинство семей сталкивается с призрением и ненавистью окружающих к ребенку. Некоторые родители, у  которых есть ребенок с ОВЗ, быстро адаптируются и приспосабливаются  к новым условиям жизни. Но, к сожалению, таких родителей намного меньше, чем тех, кто не справляется с воспитанием такого ребенка.

Рождение ребенка с отклонениями полностью меняет прежнюю жизнь  семьи, меняет отношение родителей  к жизни, их цели, принципы и многое другое. Воспитание такого ребенка  требует педагогического искусства. Порой родители, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями, получают неполноценную информацию о воспитании таких детей. В большинстве регионов воспитание и образование осложняется тем, что отсутствует психолого-педагогическая помощь. Поэтому дети с ОВЗ не могут получить образование, реализовать себя, заниматься любимым делом. Нет возможности обучаться в общеобразовательных школах [1].

Зачастую, родители, имеющие ребенка  с ограничениями, переоценивают  или недооценивают дефект. Нужно относиться к проблеме реально.

Семья ребенка-инвалида становится почти  необщительной, избирательной в  контактах.

Такая семья сужает круг своих друзей и знакомых до минимума и ограничивает общение с родственниками из-за особенностей своего ребенка. Рождение детей с отклонениями очень влияет на отношения между родителями. В большинстве случаев семьи распадаются.

Те переживания, которые испытывает мать ребенка с ОВЗ, приводят к различным соматическим заболеваниям, вегетативным расстройствам.

Все проблемы семей, у которых есть ребенок с ОВЗ, нужно решать чем  раньше, тем лучше. Таким семьям нужна  помощь, в первую очередь, психологическая. В такой помощи нуждаются как  дети, так и родители ребенка [7].

Семья с ребенком-инвалидом - это семья, имеющая особый статус. Особенности и проблемы такой  семьи определяются личностными  качествами и особенностями каждого  члена такой семьи, занятостью решением проблем ребенка.

В специальной психологии и педагогике семья, как объект исследования, изучена крайне мало. Внимание в основном уделяется научному изучению семей, имеющих детей с наиболее тяжелыми аномалиями развития, а именно со средней и тяжелой степенью умственной отсталости, инвалидностью, вследствие детского церебрального паралича (ДЦП). Рассмотрен психологический климат семей, разработаны коррекционные меры, предназначенные для реализации конкретной помощи семьям. В настоящее время известны серьезные работы Е.М. Мастюковой, А.Р. Маллер, О.Н., В.В. Ткачевой освещающие проблемы таких детей и их родителей.

«Успешная коррекционная  работа с ребенком невозможна без  определенного специального образования  родителей. Вся работа учреждения должна быть направлена на то, чтобы родители из пассивных наблюдателей стали  активными участниками воспитания и обучения своих детей» - считает А.Р. Маллер [13].

А Е.М. Мастюкова настаивает на том, что всю психотерапевтическую работу с матерью необходимо проводить  одновременно с обучением её конкретным приемам коррекционной работы [12] .

В.В. Ткачева также  рассматривает работу с семьями, имеющими детей с отклонениями в  развитии. Она разработала методику психолого-педагогической помощи родителям, в которой выделяется два направления  работы: педагогическое (воздействие  средствами педагогики); психологическое (коррекция родительских установок, которая представлена индивидуальной и групповой формами). В.В. Ткачева высказывает мнение, что «достижение психокоррекционного эффекта осуществляется вследствие личного участия матери больного ребенка в его образовательно-воспитательном процессе» [15].

Семья — это родной дом, где ребенок живет, играет, учится познавать мир и людей. Будущее  ребенка во многом зависит от умелого, чуткого подхода к нему, а в  этом роль близких неоценима. Ребенка  воспитывает все, что его окружает. Общественные отношения и взаимоотношения, воздействия и взаимодействия, в которые вступают между собой взрослые и дети, всегда являются воспитательными [14].

Л. С. Выготский подчеркивал, что особенности личности аномального  ребенка во многом определяются его положением в семье. Негативные факторы семейного воспитания способны вызвать задержку психического развития, нарушения поведения и личностного развития в целом. В связи с этим помощь семье со стороны специалистов, государства и общества является составной частью любой коррекционной программы. [10]

Сочетание теоретических  знаний, их закрепление в опыте  семейного воспитания, дискуссии  и практикумы, обращенные к реальным трудностям семейного воспитания, создают  хорошую основу родительской компетентности [9].

 

 

 

 

 

1.2 Особенности работы с детьми с ОВЗ

 

 

         Проблема воспитания и обучения детей-инвалидов на сегодняшний день очень важна. Такие дети нуждаются в особом подходе. Этот подход может найти специалист.

        Деятельность педагога включает в себя две основные характеристики: субъективную и объективную. К  субъективным характеристикам относятся его личностные особенности, а к объективным - знания и умения, которыми он обладает.

          Профессиональные знания педагога в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, не могут сами по себе решить цели и задачи социальной реабилитации. Это лишь необходимые условия. Решающее значение оказывают личностные качества и умения в совокупности со знаниями и умениями в социальной реабилитации [5].

           Преподаватель должен обладать  качествами, которые присущи заботливым  родителям, специалистам разных  профессий: психологам. Психотерапевтам  и так далее. Потому что,  взаимодействуя с ребенком, имеющим  ограниченные способности, специалист выступает в нескольких ролях: воспитателя, учителя, родителя. Он должен умело использовать формы, методы воспитательного воздействия. Различные социально-реабилитационные технологии, владеть педагогической этикой, знать цели и функции учебно-воспитательного процесса.

К субъективным характеристикам личности педагога можно отнести: способности, психическое состояние. Характер, мотивационную направленность, индивидуальный  стиль деятельности общения, самооценка.

Самое важное качество педагога - это мотивационная направленность на профессию.

Профессиональная направленность - это стремление быть и оставаться специалистом в данной области. Такая  направленность помогает педагогу преодолевать трудности.

Педагог, обучающий детей с ОВЗ, обязательно должен понимать, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими. Если дети с ограничениями обучаются в общеобразовательной школе вместе со здоровыми детьми, то педагог должен обязательно разъяснить тему равноправия людей с инвалидностью. Например, пригласить взрослого с инвалидностью, чтобы тот описал социальную модель инвалидности, провел беседу с детьми. Так же можно найти информацию в интернете о таких людях, рассказать о том, как они перебарывают свою болезнь и идут на поправку, о том, сколько спортсменов и великих, знаменитых людей-инвалидов в России и по всему миру [6].

Дети с ОВЗ нуждаются  в индивидуальной методике обучения. Если здоровый ребенок, приходя в  школу, приспосабливается  к правилам и условиям общества, то дети-инвалиды включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Работа воспитателя, педагога в общеобразовательных учреждениях, в том числе и коррекционных, зависит целей и задачей, решаемых в ходе педагогического процесса. Не смотря на то, что существуют некоторые различия целей, которые выдвигаются той или иной программой, все они соответствуют главной цели дошкольного и школьного воспитания, определенной Государственным образовательным стандартом.

Главными задачами работы воспитателя в специализированном учреждении являются: охрана жизни и здоровья детей, повышение уровня психического развития ребенка в социальной, интеллектуальной и эмоциональной сферах, успешная интеграция ребенка в общеобразовательную школу и общество сверстников.

В начальный период пребывания ребенка в специализированных учреждениях  содержание деятельности воспитателя  направлено на выявление особенностей протекания адаптации воспитанников, на содействие более быстрому, и  конечно, безболезненному ее завершению. Поэтому создаются условия, вызывающие познавательную деятельность воспитанников, снимается стресс и обеспечивается положительное эмоциональное состояние ребенка, организовывается общение детей друг с другом [5].

Наблюдая за ребенком, специалист изучает материалы личного дела, беседует, проводит рисуночные методики, тесты («Дом-Дерево-Человек»; «Несуществующее животное»). При этом нельзя затрагивать темы, которые могут привести к сильным переживаниям ребенка, связанные с утратой близких людей.

Педагога в первую очередь интересует наличное состояние ребенка, его «психическая защита». Тут важно наблюдение за собственными инициативами в поведении ребенка. Нельзя допускать, чтобы ребенок чувствовал себя подопытным.

Ребенку предлагаются несложные  интеллектуальные и практические задания с мазайкой, конструктором, разрезанными картинками. При наблюдении за ребенком, в моменты таких игр, педагог получает очень ценную информацию об интеллектуальных проблемах, назревших или потенциальных конфликтах, страхов, неудовлетворенных потребностей.

К традиционным методам  работы педагога, в таких учреждениях  как интернат, специальные школы, школы-интернаты и так далее, относится  беседа. В беседах, дискуссиях, диалогах выявляется отношение детей, их намерения  и чувства, позиции и оценки. Очень важно,  чтобы к беседе с ребенком педагог хорошо подготовился [13].

Главной целью педагога является помощь детям с ограниченными  способностями здоровья. Им нужно  помочь социально адаптироваться, самориализоваться в обществе. Если здоровый ребенок познает окружающий мир не только на уроке, но и, в большей степени, во внеурочное время, когда ребята получают возможность непосредственного общения со сверстниками, то дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся на дому, лишены такой возможности. При сохраненном интеллекте такие ребята имеют маленький опыт социализации, их познания об окружающем мире поверхностны, будущее выглядит для них неопределенно. В большинстве случаев отсутствует желание «учиться и познавать».