Воспитание любви к родному краю. Роль краеведения

Таким образом, целью модели формирования эмоционально-ценностного  отношения к природе, которая реализуется как в урочное, так и во внеурочное время,  являются ценностные установки, направленные на гармонизацию отношений в системе «человек – природа». Данная модель включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, процессуально-организационный, результативный. Для реализации данной модели используется в основном краеведческий материал.

 

1.4. Методы формирования эмоционально-ценностного  отношения к природе.

 

Для реализации любого воспитательного процесса существуют определенные методы. Методы стимулирования эмоционально-ценностного отношения к природе условно можно разделить на три группы:

 

Эмоционально – личностное стимулирование.

 

Рефлексия учебной деятельности.                          

 

Ценностный обмен содержанием учебного материала.

 

 

                       Методы стимулирования эмоционально-ценностного

                                              отношения к природе

 

                                           

                                                       Рефлексия

Эмоционально-        учебной                                          Ценностный

    личностное    деятельности                               обмен содержанием

стимулирование    учебного материала

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.1. Методы стимулирования эмоционально-ценностного отношения к природе.

 

• методы эмоционально-личностного стимулирования:
• создание экспрессивно-личностных ситуаций путем использования метафор, фрагментов научно-популярных и художественных произведений, «разряжающих» и дополняющих знаниевый компонент содержания предмета;
• наделение личностной значимостью природных объектов и процессов;
• использование дидактических игр.

Эти методы содействуют развитию мотивационной и эмоциональной сфер школьников.

• методы осуществления обмена ценностями между учителем и учащимися: диалогическое общение и ролевые игры. Их основное назначение в том, чтобы в процессе межличностного диалога осуществлялось «свободное самооткровение личности». Особенность этой группы методов – их коммуникативная направленность, придающая изучаемому содержанию личностно значимый смысл.
• методы рефлексий учебной деятельности помогают личности осмыслить, «отражать» самого себя, свои потребности, интересы, ценности; способствуют развитию нравственных качеств школьника.

Указанные методы базируются на взаимодействии учителя и учащихся, обмене ценностями, взаимном уважении и доверии, свободе самовыражения. Это методы, сближающие замыслы учителя и ожидания учащихся. Взаимная удовлетворенность стимулирует интерес к изучению и обогащает мотивы ученика. Методы основаны на переживании как способе эмоционально-ценностного отношения. Они предполагают соответствующие формы учебного взаимодействия: смыслотворчество, общение в диалоге, игровую и практическую деятельность.

 

                           Уважение, ответственность,

                           восприятие природы, эмоци-

                                     ональный подъём

 

                          Повышение интереса к учению

Замыслы,

ценностные

установки

учителя

 

  

                                   Появление интереса

           к учению

 

                          Взаимное уважение, свобода

                     самовыражения, обмен ценностями,

                                      сотрудничество   

 

 

 

Рис.2. Отношения в системе «учитель – ученик – природа».

 

По другой классификации методы стимулирования эмоционально-ценностного отношения детей к природе делятся на:

• рефлексивные (например, наблюдение и описание изменений, происходящих с рекой в течение суток);
• познавательные (например, описание изменения природного комплекса местности под воздействием человека);
• исследовательские (например, выявление сокращения численности вида под влиянием антропогенного фактора).

 Одним из важнейших условий практического применения этих методов должно быть создание такой ситуации, при которой учащиеся творчески подходили бы к выполнению заданий, ориентируясь на духовно-нравственные ценности (добро, благо, любовь, красота) и на свой субъективный опыт. А значит, реализация воспитательных задач урока может решаться посредством изменения ценностных ориентаций учащихся по отношению к природе на основе ее эмоционального восприятия.

Таким образом, методы стимулирования эмоционально-ценностного отношения к природе делятся на эмоционально-личностное стимулирование (ситуации, игры), ценностный обмен содержанием учебного материала (диалогическое общение, ролевые игры) и рефлексия учебной деятельности. Также они могут быть разделены на рефлексивные, познавательные и исследовательские. Благодаря использованию различных методов можно добиться не только передачи большого объема знаний детям, но и их эмоционального отклика на предложенный материал, что способствует формированию экологического сознания, а впоследствии и эмоционально-ценностного отношения к природе.

 

1.5. Пути формирования эмоционально-ценностного к природе.

 

Методы стимулирования эмоционально-ценностного отношения к природе являются важнейшим составляющим звеном в определении применения наиболее эффективного пути, которым необходимо идти, чтобы добиться желаемого результата. В современной теории экологического образования и воспитания известны следующие, наиболее распространенные пути формирования эмоционально-ценностного отношения к природе:

 

• «Воспитание природой»
• Эколого-психологические тренинги
• Развитие чувственного восприятия

Остановимся на каждом из них более подробно.

 

«Воспитание природой»

 

Традиционно биологическое образование прежде всего связывается с получением школьниками определенного объема соответствующих знаний. К сожалению, охватывая фундаментальные отделы биологии, экологии, охраны природы, оно не всегда дает представление о проблемах, которыми живет наука сегодня. Мало того, накопленные знания, как говорят психологи, чаще всего пассивны. Творческие возможности учащегося если и проявляются в этом случае, то развиваются «сами по себе», стихийно. Такое образование называют предметным. Для того, чтобы биологическое образование стало развивающим, то есть нацеленным на создание условий для развития творческих способностей школьника, необходимо показать ребятам удивительные возможности взаимодействия человека с природными объектами, включить их в такое взаимодействие.

Модель воспитания природой – это создание творческого пространства (образовательной среды) для самореализации внутреннего творческого потенциала школьника, удовлетворения его эстетических, познавательных и физических потребностей, снятия состояния психологической защиты и нервно-психического напряжения средствами общения и непосредственного контакта с природными объектами в условиях познавательно-игровой деятельности.

В современных условиях для большинства людей природа – это окружающая среда, разные объекты которой можно использовать для собственного блага, в прагматических целях. Несомненно, такое взаимодействие не обладает развивающим потенциалом. В современном биологическом образовании именно непосредственное взаимодействие с конкретными природными объектами должно реализовать свой развивающий потенциал, ведь ребенок особенно ощущает потребность в общении.

Взаимодействие школьников с природой можно организовать как в естественных, так и в «искусственных» условиях. К формам организации такого взаимодействия в естественных условиях традиционно относят экскурсии, походы, экспедиции, рейды и т.д., в «искусственных» условиях – «живые» экспозиции и уголки, искусственно созданные природные ландшафты, оранжереи, а также общение с домашними животными. К важнейшим формам организации взаимодействия учащихся с природой необходимо отнести и познавательно-игровые занятия (познавательные игры с использованием природных объектов).

Создавая условия для взаимодействия школьников с природой, учитель должен помнить, что без осознанного желания ребят их взаимодействие с природными объектами не будет обладать развивающим потенциалом. Поэтому, во-первых, необходимо показать детям удивительные возможности такого взаимодействия и взаимовыгодного сосуществование с природой. Во-вторых, необходимо сначала определить, какие психологические задачи будут решаться на каждом занятии, какие развивающие функции несет встреча школьников с природой и посредством каких психологических закономерностей. Только после этого задачи, функции и закономерности «облекаются» в дидактическую форму.

В приложении располагается блок учебно-методического материала – комплекс заданий, которые помогут ответить детям на вопрос: «Почему друзей в мире природы не выбирают?» В качестве природных объектов взяты животные, но можно разработать аналогичные задания с использованием растений и даже объектов неживой природы. Каждое задание – это учебно-методический комплекс, состоящий из трех блоков:

• научно-познавательная информация о животных и их содержании;

•       игры-тренинги с участием природных объектов, в данном случае – животных;

• психологический комментарий.

Предлагаемый учебно-методический материал может быть использован школьным учителем на уроке и в условиях внеурочной деятельности; педагогом дополнительного образования – во время занятий кружка и экскурсий; вожатым оздоровительного лагеря – в организации тематических мероприятий и свободного времени ребят.

В зависимости от конкретных условий педагог определяет форму реализации каждого из занятий, которые адресованы школьникам 9 – 13 лет и рекомендуются для проведения в малых контактных группах (до 10 человек).

Организовать подобного рода занятие можно (и желательно) в помещении «живого» уголка или оранжереи; на станции юннатов или в зоопарке; на естественной природной территории (парк, загородный лес и т.д.); наконец, в соответствующим образом оформленном кабинете биологии.

 

Эколого-психологический тренинг

 

Эколого-психологический тренинг – это комплексная форма экологического образования, основанная на методологии социально-психологического тренинга, которая направлена на коррекцию экологического сознания личности.

 

Эколого-психологический тренинг направлен на решение следующих задач:

 

1. Коррекция, формирование и развитие экологических установок личности, в первую очередь, преодоление антропоцентрического прагматического отношения к природным объектам;
2. Коррекция целей взаимодействия личности с природным объектами;
3. Обучение умениям и навыкам такого взаимодействия;
4. Развитие перцептивных возможностей субъекта при его контактах с природными объектами;
5. Расширение индивидуального экологического пространства.

Тренинг может проводиться в группах из 8 – 12 человек под руководством ведущего-тренера. Он является достаточно универсальным в отношении социально-возрастного состава группы.

Система тренинга принципиально построена таким образом, что от участников не требуется каких-либо специальных знаний о природе. Безусловно, исходный уровень сформированности отношения к природе в определенной степени оказывает влияние на выбор тренером стратегии и тактики работы с конкретной группой.

Группы могут комплектоваться из школьников, начиная с 10-летнего возраста (отдельные элементы эколого-психологического тренинга могут быть использованы в работе с детьми начиная с 5 лет), студентов, учителей, в принципе, из представителей любых социально-профессиональных категорий. Особенно эффективно проведение тренинга в группах, состоящих из нескольких семей (3 - 4), где дети и родители вместе выполняют упражнения, так как в этом случае, кроме специфических задач эколого-психологического тренинга, параллельно решаются и общие социально-психологические проблемы семьи.

Ведущий должен обладать не только общебиологическими знаниями и конкретными натуралистическими умениями, но и быть подготовленным в области практической психологии, иметь опыт ведения групп социально-психологического тренинга.

Большинство упражнений (техник) не требует специального обеспечения и может, в принципе, проводиться в самых обычных условиях, хотя эффект от тренинга существенно выше, если он проходит на базе соответствующим образом оформленных зоопарка, экологического клуба, экологического кафе и т.д.

Для семейного эколого-психологического тренинга наиболее подходящей представляется форма еженедельных воскресных занятий продолжительностью 3 – 4 ч. В группах студентов это может быть недельный курс по 5 – 6 часов каждый день: возможна вечерняя форма (по 2 – 3 часа ежедневно) или раз в неделю и т.п. Эколого-психологический тренинг органично вписывается в работу летних лагерей для школьников, семейных клубов, экологических семинаров, детских и молодежных движений. Отдельные упражнения могут использоваться в воспитательной работе детских садов, в начальной школе, на уроках биологии в средних и старших классах, а также в семейном воспитании.

Тренинговые упражнения применяются тренером в зависимости от конкретной ситуации, сложившейся в группе. Обычно используется следующая стратегия. Вначале предлагаются упражнения, направленные на расширение перцептивного опыта взаимодействия с природой. Затем – на формирование экологической эмпатии, стимулирование идентификации с природными объектами. Это создает психологическую основу и готовность к освоению компетентных технологий взаимодействия с природными объектами, чему посвящен следующий этап тренинга. В заключительной части используются упражнения обобщающего характера, которые направлены на коррекцию стратегий взаимодействия с природными объектами, экологизацию мировоззрения личности, расширение субъективного экологического пространства – зоны персональной ответственности за природу.