Воспитание любви к родному краю. Роль краеведения

Первым краеведческим товариществом в Беларуси являлось «Белорусское Вольно-Экономическое Товарищество в Витебске», которое было открыто в 1826 году при поддержке Белорусского генерал-губернатора. Среди целей товарищества можно выделить следующие: охранять и разводить леса, правильно вести лесное хозяйство; вывести правила бережливости по отношению к окружающей природе, по отношению к сельскому хозяйству; вселять в население дух моральности, старания и работоспособности.

В этот период определенное влияние на распространение природоохранных знаний среди населения оказывали создаваемые повсеместно учебные заведения. Связано это было с развитием естествознания в Беларуси, России и за рубежом.

В разных городах продолжали открываться краеведческие товарищества. С 1912 г. в Минске начало работу Общество любителей природоведения, этнографии и археологии с целью исследования Минской губернии и распространения природоведческих и географических знаний среди  населения. В 1913 г. было организовано Общество изучения Могилевской губернии, целью которого был поиск памятников старины, изучение, описание и принятие мер по их поддержанию и охране. Деятельность и результаты этого и других краеведческих товариществ и кружков при педагогических семинарах была отражена в белорусских журналах «Лучынка», «Саха», «Маладая Беларусь», которые издавались в Минске в начале века.

Анализируя отношение к естественнонаучным знаниям, мы видим, что в конце XVIII века введение естествознания в школе сопровождалось чисто утилитарными доводами, а лишь с начала 60-х годов начинает пробиваться иное, более глубокое понимание школьного значения естественных наук. Обучение уступает место воспитанию.

Старая школа стремилась дать знания и только: знать, как можно больше. Новая школа стремится научить думать и действовать. На этом этапе понятие «охрана природы» носило узкий смысл и сводилось к охране отдельных природных объектов или исчезающих видов животных и растений. Постепенно оно пополнялось новым содержанием: охрана достопримечательностей природы, природных ресурсов и природы в целом как среды жизни.

Воспитательный процесс, который был нацелен на охрану природы, получил название «природоохранительное просвещение», которое со временем расширилось до «экологического воспитания». Следует отметить, что последний термин более полно охватывает область школьной деятельности, так как отражает современные представления об экологии как комплексной науке.

Методологическим основанием для вывода о необходимости охраны природы служит отказ от идей господства человека над природой, покорения им природы, осознание проблемы ограниченности традиционно используемых природных ресурсов. Эти идеи по инерции продолжают функционировать и до настоящего времени, хотя и не в такой форме, как в конце XIX и начале XX столетия, когда только стали зарождаться общества и кружки по охране природы. Понятие «охрана природы» лишь частично затрагивает весь комплекс экологических проблем современности, которые потребовали нового философского осмысления, коренного пересмотра ряда социально-экономических вопросов, новых научных поисков и нашли свое отражение и выражение в экологии как системе теоретических знаний, являющихся основой охраны природы.   

1.2.Состояние и особенности экологического  образования и воспитания.

В экологическом воспитании, как и в других направлениях педагогической деятельности, очень важно учитывать тот особый «материал», с которым приходится работать учителю. И если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, писал К.Д.Ушинский, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях. Соответственно данному положению, целесообразно проанализировать состояние экологического воспитания в массовом опыте работы школ, выявить специфику реального отношения школьников к природе, обосновать важнейшие критерии, руководствуясь которыми учителя-практики могут определять уровень экологической воспитанности своих питомцев и на основании этого строить весь процесс экологического воспитания.

В ряде школ республики накоплен не малый опыт работы по экологическому воспитанию учащихся. При участии работников заповедника «Беловежская пуща» создано научное общество учащихся по вопросам охраны природы. Учащиеся ведут наблюдения за природой, по результатам которых пишут рефераты,  доклады и сообщения; изучают основы природоохранного законодательства, совершают экспедиции по исследованию и охране природы родного края.

В школах действуют специальные советы по экологическому воспитанию и профориентации, который призван формировать у учащихся систему экологических знаний, умений и навыков, ориентировать выпускников на профессии, связанные с охраной природы. Педагогами и учащимися созданы школьные заказники, оборудована учебная экологическая тропа, организована работа кружков «Человек и природа», «Юный натуралист», «Юный эколог» и др.

Вместе с тем экологическому воспитанию в большинстве школ до сих пор не уделяется должного внимания.

Эколого-воспитательная работа педагогических коллективов носит эпизодический  характер и ограничивается проведением разовых мероприятий, и не образуют логической последовательности. Школьники участвуют не в системе целенаправленно организуемой общественно полезной деятельности, а лишь в отдельных её видах. Причём многие учащиеся не вполне осознают важное общественное значение практических дел по охране природы.

Воспитательная работа организуется без учёта психолого-возрастных, индивидуальных особенностей школьников, не учитывается и специфика реального отношения к природе. Степень эффективности эколого-воспитательной работы оценивается педагогами по количеству проведенных мероприятий, а также по числу охваченных данными мероприятиями учащихся. Главную цель природоохранной деятельности учителя видят в оказании природе конкретной помощи. Между тем ведущей задачей природоохранной деятельности как составной части воспитательного процесса является воздействие на формирование мотивационно - потребностной  сферы личности.

В работе школ не обеспечивается единство обучения, внеклассной воспитательной работы и общественно полезной деятельности учащихся по исследованию и охране природы. В содержании предметов естественнонаучного цикла раскрытие значимости природы осуществляется односторонне (преимущественно с рационально-практической точки зрения), что также не способствует осознанию школьниками ее универсальной ценности.

Основными причинами отмеченных недостатков является, во-первых, недооценка обществом роли экологического образования в решении проблем охраны окружающей среды, во-вторых, недостаточная разработанность в педагогике методологических и методических основ формирования ответственного отношения школьников к природе, в-третьих, слабая подготовка учителей к работе по экологическому воспитанию.

Психолог С.Л, Рубинштейн писал о том, что, не зная внутренних побуждений ребёнка, его целей и мотивов, воспитатель, работает вслепую. Ему равно не известны и ребёнок, на которого он должен воздействовать, и результаты его собственного воспитательного воздействия. Мотивы деятельности определяют личностный смысл, следовательно, и её воспитательный формированию эффект. В мотивах опредмечиваются потребности личности, которые способствует интересов. Потребности и интересы порождают идеалы, взгляды, ценностные ориентации и т. д.

Каждый вид деятельности реализуется как сложная система, побуждаемая и направляемая иерархией мотивов. В эту иерархию входят три категории мотивов: а) мотивы, связанные с потребностями и интересами самого индивида; б) мотивы, связанные с ближайшим окружением растущего человека; в) мотивы, связанные с другими людьми.

Педагоги выделяют: гражданско-патриотические, гуманистические, эстетические, научно-познавательные, гигиенические и экономические мотивы охраны природы.

Известно, что специфика экологического образования и воспитания состоит в том, что формирование ответственного отношения к окружающей среде опирается на познание экологических проблем как нерешённых противоречий во взаимодействии человека и общества с природной средой. Поэтому становлением и развитием ответственного отношения личности к природе во многом обусловлено осознанием ею сущности экологических проблем и пониманием их значения для жизни нынешних и будущих поколений.

Изучая состояние экологического образования и воспитания в школе необходимо выявить специфические особенности отношения школьников к природе, проанализировать качество их экологических, географических и природоохранных знаний, отметить различия уровней экологической воспитанности подростков. Научно обоснованное измерение этих уровней требует разработки критериев экологической воспитанности, которые должны быть  объёмными, и положение о том, что о личности следует судить по общественным действиям.

Любая деятельность осуществляется системой действий, причём деятельность человека дифференцируется на внешнюю и внутреннюю.  Внешняя деятельность слагается из действий человека с реальными предметами, а внутренняя, планирующая внешнюю, возникает на основе внешней и через неё реализуется. Между внутренней и внешней деятельностью существует взаимосвязь. Внешняя деятельность постоянно переходит в деятельность внутреннюю, а внутренняя проявляется и реализуется через внешнюю. Это позволяет судить о человеке, не только по конкретным поступкам и практической деятельности, но и о его суждениях, умозаключении, отношении и т.д.

Главным показателем экологического воспитания можно считать уровень сформированности у личности экологической ответственности, любовью к природе. Причём следует учитывать, что экологическая ответственность проявляется в ответственном отношении личности к природе, и включает в себя основные признаки таких нравственно-экологических качеств, как отзывчивость, гуманность, бережливость, рачительность, рациональность. Следует указать, что все эти нравственно-экологические качества носят ценностный характер и имеют принципиально общую структуру.

1.3. Модель формирования эмоционально-ценностного  отношения к природе.

Любая воспитательная система школы включает в себя воспитание учащихся не только на классных часах, внеклассных и общешкольных мероприятиях, но и на уроках. Отсутствие или недостаточная реализация одного из элементов приводит к снижению результатов всей воспитательной работы. Уроки являются основным элементом школьного образования, и недостаточное воспитание на уроках приводит к тому, что знания и умения учащихся не оформляются в правильное поведение в природе и обществе. Ведь сущность воспитания заключается в том, чтобы научить детей самостоятельному нравственному применению полученных знаний и умений. Решение воспитательных задач на уроках возможно через модель становления эмоционально-ценностного отношения к природе, целью которого являются ценностные установки, ориентированные на устойчивое развитие, коэволюцию человека и природы, гармонизацию их отношений. Акценты в обучении смещаются с познания как самоцели на раскрытие духовно-нравственных смыслов, выражающих гуманистическую сущность и сферы ее влияния на судьбы человечества, направленность на сохранение природы, развитие цивилизации. Данная структурно-функциональная модель формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе во внеклассной эколого-краеведческой работе разработана на основе ценностного, личностного и деятельностного подходов. Модель включает следующие составляющие:

• мотивационно-целевая, которая обеспечивает успешность, продуктивность и конечный результат формирования отношения к природе;
• содержательная, представляющая собой следующие взаимосвязанные структурные компоненты эмоционально-ценностного отношения:
• познавательный, который предполагает наличие у детей системы эколого-краеведческих знаний;
• ценностный, основанный на эмоционально-ценностной оценке взаимоотношений человека и природы в своей местности;
• деятельностный, ориентированный на экологически целесообразную деятельность в ближайшем природном окружении.
• процессуально-организационная, которая реализует методы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе: ценностный обмен эколого-краеведческим содержанием, эмоционально-личностное стимулирование, рефлексию эколого-краеведческой деятельности;
• результативная, проявляющаяся в уровне сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе.

В разработанной методике важное место отведено экологическому краеведению, которое рассматривается как познание особенностей местной природы, выявление взаимосвязей с нею населения в прошлом и настоящем, определение локальных экологических проблем, поиск и практическая реализация доступных для учащихся путей их решения. Это необходимо проводить как в учебное время, так и во внеклассной работе, которая расширяет понятие «ценности природы», углубляет экологические знания, развивает творческую инициативу, гуманистические чувства, устойчивый интерес к природе, способность сопереживать живому, наблюдательность, оказывает влияние на учащихся в подготовке их к практической природоохранительной деятельности. Данная модель является открытой динамичной системой, в которой отношение к природе формируется как при непосредственном общении с нею, познании ее законов, так и через систему реальных отношений с людьми, социальным окружением.

Динамика формирования эмоционально-ценностного отношения к природе прослеживается через выявление его качественных уровней. Их критерием выступает содержание познавательного, ценностного и деятельностного компонентов. Кроме этой модели существует комплекс ориентировочных методик, который выявляет уровень развития как отдельных компонентов эмоционально-ценностного отношения, так и позволяет представить этот процесс в целом. Также он отражает потенциально возможный уровень, адекватный целям экологического воспитания. Содержание методик представлено заданиями, направленными на включение учащихся в разнообразные виды деятельности по исследованию, оценке, охране и обогащению природного окружения. Выполнение учащимися заданий этих методик последовательно включает их в познавательную, эмоциональную и результативную деятельность.