Воспитание любви к родному краю. Роль краеведения

Министерство образования Республики Беларусь

 

 

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет                   имени Максима Танка»

 

 

 

Кафедра педагогики

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКИ

 

«Воспитание любви к родному краю. Роль краеведения.»

 

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила:

                                                                                          Макаревич Татьяна Владимировна 

студентка 3 курса 14 группы

факультета белорусской филологии                      

          и культуры (заочное отделение)

 

Научный руководитель:

Карпович Е.И.

 

 

 

 

 

 

Минск, 2008

 

 

Содержание

Введение Теоретическая часть I. Историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания.   1. Формирование экологических  идей на территории Беларуси. 1.2.Состояние и особенности  экологического образования и  воспитания. 1.3. Модель формирования  эмоционально-ценностного отношения  к природе. 1.4. Методы формирования  эмоционально-ценностного отношения  к природе. 1.5. Пути формирования  эмоционально-ценностного к природе. 1.6. Способы формирования  эмоционально-ценностного отношения  к природе.   II. Взаимосвязь экологического и эстетического воспитания школьников.     2.1. Теоретические аспекты экологического и эстетического воспитания школьников. 2.2. Многообразие взаимосвязей  экологического и эстетического  воспитания. 2.3. Деятельность школьников  как фактор развития эстетического  отношения к природе и ее  охрана. 2.4.Методика организации  эколого-эстетической деятельности  учащихся.   III. Формирование любви к родному краю через учебно-воспитательный процесс.    3.1. Искусство - важнейшее средство воспитания эстетического отношения к природе. 3.2. Развитие восприятия  художественного пейзажа у подростков. 3.3. Природа на уроках  литературы. 3.4. Роль искусства музыки и хореографии в развитии нравственно - эстетического отношения школьников к природе.   IV.Краеведческая работа как форма патриотического воспитания. Школьное краеведенье.   4.1. Содержание, история, формы  и методы школьного краеведения. Сущность и педагогическое значение краеведения. 4.2. Использование краеведческого  принципа в школьном экологическом  образовании. 4.3. Уровни краеведческой  работы. Потенциал исторического краеведения. 4.4.  Школьное географическое  краеведенье. 4.5. Краеведенье в СШ № 12 города Лиды.   Практическая часть   I. Практическое исследование методов и способов формирования ценностного отношения   к природе 1.1.   Методы и методология  исследования. 1.2.   Результаты и  их анализ.   Заключение Список использованной литературы Приложение

3       5 – 20   5 – 7 7 – 9 9 – 10 10 – 12 13 – 16 16 – 20   21 – 28   21 – 22 22 – 24 24 – 27   27 – 28   29 – 38   29 – 30 31 – 33 33 – 36 36 – 38     39 – 50     39 – 42   42 – 45 45 – 46 46 – 47 47 – 50       51 – 57   51 – 53 54 – 57   58 – 59 60 61 – 65

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования.

 

На данном этапе развития человечества сложилась ситуация экологического кризиса, которая требует для своего разрешения не столько разработки новых природосохраняющих технологий, сколько изменения отношения человека к ней. Всякая рациональная, не приносящая вреда природе деятельность строится в первую очередь на основе эмоционально-ценностного отношения к ней. Работа над данной проблемой позволит найти наиболее оптимальные пути и способы формирования основ экологического сознания. Для получения желаемого результата необходимо начинать формирование правильного отношения к природе уже с самого раннего возраста. В дальнейшем на определение ценностей должна оказывать влияние школа. Но в связи с тем, что в программе средней образовательной школы отсутствует специализированный курс по данной проблеме, учитель только связывает знания по экологии со смежными предметами («Человек и мир», чтение, изобразительное искусство и др.). Возможно, еще не хватает таких специалистов, которые смогли бы на доступном детям языке рассказать об основных экологических проблемах. Когда сформировано эмоционально-ценностное отношение к природе, только тогда  мы можем говорить о формировании патриотизма.

Патриотизм - одно из наиболее глубоких человеческих чувств, закрепленных веками и тысячелетиями. Под ним понимается преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу, гордость за их прошлое и настоящее, готовность к их защите. Патриотизм является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельной самореализации на благо Отечества. Патриотизм представляет собой своего рода фундамент общественного и государственного знания, опору его жизнеспособности, одно из первостепенных условий эффективности функционирования всей системы социальных и государственных институтов.

Патриотизм не заложен в генах, это не природное, а социальное качество и потому не наследуется, а формируется. Именно поэтому в современных условиях необходимо усилить внимание к краеведению как одному из методов патриотического и экологического воспитания. Знание своего края, его прошлого и настоящего нам необходимо для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край - живая, деятельная частица великого мира. Краеведение рождает чувство патриотизма - глубокой любви к Родине, к её природе.

Как невозможно научить любви к родителям одними призывами, так невозможно воспитать гражданина из школьника, изучавшего свою Родину только по книгам. Патриотизм должен воспитываться в постоянном общении с родной природой, широком знакомстве с социальными условиями жизни народа. Такое общение при систематической краеведческой деятельности осуществляется непрерывно.

Краеведческой деятельности - это комплексное средство всестороннего развития личности. Она объединяет и включает в себя многообразие форм и методов, формирующих растущую личность. Специфические особенности краеведческой деятельности способствуют познанию социальной и природной среды и самопознанию учеников в окружающем его мире.

В изучение и разработку различных методик по формированию эмоционально-ценностного отношения к природе внесли свой вклад такие ученые, как Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.А.Кронин, А.П.Андриянова, Л.И.Божович, Г.Д.Шагун, Г.Н.Каропа, А.К.Маркова, В.А.Сухомлинский и др. Наше исследование носит теоретико-эмпирический характер, предполагает наличие практического (эмпирического) исследования .

 

 

Все изложенное выше позволило определить тему курсовой:

“Воспитание любви к родному краю. Роль краеведения”.

 

Объект исследования: природоохранная и краеведческая деятельность школьников.

Предмет исследования: воспитание патриотизма, любви к родному краю у школьников через комплекс заданий, упражнений, экскурсий в природу, через краеведческую деятельность.

Целью исследования: является создание   модели природоохранной и краеведческой деятельности способствующей воспитанию любви к природе у школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы экологического воспитания у современных школьников, их экологической культуры;
2. Определить содержание, формы и методы краеведческой деятельности, способствующие воспитанию любви к родному краю у школьников и место игровых форм в этом процессе;
3. Разработать педагогически эффективную модель игровых форм природоохранной и краеведческой деятельности, способствующую воспитанию экологической культуры и любви к родному краю.

Гипотеза исследования: формирование ценностного отношения к природе через природоохранную и краеведческую деятельность у детей способствует развитию экологически целесообразного сознания и повышению экологической культуры, формированию любви к природе, к родному краю, патриотизма, если будут:

- учитываться мотивационная сфера личности современного ученика, особенности самооценки и уровень её притязаний, особенности умственной деятельности;

- системно включаться  игровые формы в ее краеведческие  и туристские составляющие;

- циклы строятся по  принципу постепенного перехода от созерцания и ознакомления к последующему изучению и далее к активному творческому исследованию природной и социальной среды учеников.

Методы исследования: наблюдение, эксперимент.

 

 

 

 

 

Теоретическая часть

I. Историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания.

 

Современный период человеческой истории характеризуется небывалым усилением производственного использования природных условий и ресурсов. Научно-техническая революция вооружает людей все более мощными средствами воздействия на природу. Между тем современная наука, все еще в слишком большой степени разделённая на естественные и общественные составляющие, не в состоянии полностью предвидеть возможных последствий человеческого воздействия на природу.

Решение задач охраны природы требует развития широким фронтом междисциплинарных научных исследований, выполняемых совместно учеными разного профиля. Эти исследования отвечают насущным запросам практики сегодняшнего дня. Они необходимы для решения грядущих задач разумного регулирования взаимоотношений человеческого общества и природы.

Влияние общества на природу реализуется в результате принятых решений как лицами, определяющими экономическую политику, так и в форме воздействия на окружающую природную среду широких масс населения в процессе жизнедеятельности. Одно из необходимых условий принятия и эффективности осуществления решений и мер, направленных на рациональное природопользование в предотвращение кризисных экологических ситуаций – развертывание экологического образования, призванного обеспечить экологическую культуру производственной деятельности и поведения личности.

Экологическое образование следует понимать как формирование на всех этапах жизни гражданина общества мировоззрения, эстетических взглядов и этики поведения, основанных на понимании неразрывной связи всего человечества и каждого человека и его потомков с будущим биосферы, воспитание чувства личной ответственности за состояние природных условий и ресурсов, глубокой внутренней убежденности в необходимости разумного поведения каждого члена общества в природе.

 

1. Формирование экологических идей на территории Беларуси.

 

Отражение основных положений экологии в педагогической науке и практике определилось в форме экологического образования и воспитания. Этот термин возник в конце 70-х – начале 80-х годов XX века и является синонимом словосочетания «образование в области окружающей среды». Истоки экологического воспитания уходят в далекое прошлое.

Еще в XVI столетии на территории Беларуси (в составе Великого Княжества Литовского) появляются прогрессивные для того времени мысли. Н.Гусовский, один из первых белорусских гуманистов, выдвинул  идею природоохранного воспитания человека и общества в целом. В «Песне про зубра» он описал природные, бытовые и социально-политические условия жизни народа Беларуси, особо подчеркнув значимость природы для всестороннего развития личности. В «Малой подорожной книжице» Ф.Скорина описал прогноз затмений и других астрономических явлений, что оказало значительное влияние на характер общественного сознания.

Первые упоминания об охране зубров, бобров, лебединых гнезд мы встречаем в Судебнике 1492г. На территории Беларуси существовали две пущи (Беловежская и Гродненская), равных которым не было в Европе. Благодаря Беловежской пуще сохранен до наших дней зубр. Согласно Статуту 1588 г. истребление зубра считалось уголовным преступлением и наказывалось штрафом или ссылкой в Сибирь.

Кроме упомянутых пущ, на территории Беларуси были еще две пущи меньших размеров – Налибокская и  Поставская. На их базе закладывались первые научные основы лесоводства.

Образование в Беларуси с 1580 г. по 1820 г. находилось под влиянием иезуитов, а науки: естествознание, медицина, технические и юридические игнорировались. Начиная с XVII века стремление приблизить школу к жизни, побуждало расширить круг школьного образования предметами: языками, математикой, географией, естествознанием. Только школьная реформа 1782 г. закрепила введение в учебный план наук о природе.

Характерным явлением для Беларуси было, начиная с XVII века, создание садов и парков при имениях. Парковое пейзажное искусство к концу XVIII века распространилось по всей Европе и в последней четверти XVIII века захватило Беларусь. К 60-м годам XIX века серьезно вырос авторитет науки. Молодежь проявляла интерес к естественным наукам. Интенсивное развитие получила ботаническая наука. Особый интерес в это время проявлялся к экзотическим растениям и их коллекционированию, что оказывало влияние на развитие ботаники в Беларуси.

В начала XVIII века естествознание искало путь вхождения в жизнь общества, а школьная реформа 1782 г. закрепила то, что выдвигалось практическими требованиями жизни.

В начале 1760 г. вышел в свет первый русский учебник начального естествознания.

Крупнейшие открытия в области биологии в XVIII-XIX вв. не могли не оказать влияния на изменение содержания школьного образования. Так, в гимназиях Беларуси использовались шесть вариантов учебников по географии и естествознанию. В педагогической литературе того времени все чаще встречаются мысли о материальной ценности знания, даваемого естественными науками.

Нововведением на территории Беларуси были праздники древонасаждения. Инициаторами этих праздников были директора гимназий и училищ. Они стремились озеленить города и деревни, имеющие в то время жалкий, унылый вид, превратить овраги, пустоши в зеленные рощи и укрепить в народе этот обычай, имеющий большое воспитательное значение. Такое направление дало толчок к развитию дальнейшего природоохранного движения в Беларуси. Участвуя в этих добрых делах, учащиеся приобщаются к ответственному делу - сажают и ухаживают за деревьями, узнают их названия, понимают роль лесов в укреплении почвы, в оздоровлении воздуха, в распространении плодоводства.