Воспитание любви к родному краю. Роль краеведения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Также сравнительный анализ можно сделать при помощи графика:

 

----- - констатирующий этап

----- - контролирующий этап

 

б

а   2

л

л

ы

1

 

1    2  3   4    5     6  7    8   9   10  11 12  13  14   15 16

 

Таким образом, на основе всех приведенных сравнительных характеристик результатов теста опросника «Мое отношение к животным», полученных на разных этапах формирующего эксперимента, можно сделать вывод о достаточно высокой эффективности применения разработанной программы по становлению ценностного отношения к природе.

В результате проведенного наблюдения оказалось, что у некоторых детей ярко выражены такие нравственные качества, как эмпатия, сострадание. В основном это девочки. Такое отношение к животным и даже своим сверстникам проявляется и на переменах, и во внеурочное время, и даже на уроке. Наряду с этим есть дети, проявляющие равнодушие и даже агрессию по отношению к объектам природы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В результате всего проведенного исследования нами были получены следующие результаты и сделаны следующие выводы.

Экологическое образование и воспитание - актуальная социально-экономическая и психолого-педагогическая проблема, сущностью которой является формирование ответственного отношения личности к природе и носит междисциплинарный характер, и  системный подход.

Основными задачами на ближайшую перспективу можно назвать:

• Формирование комплекса знаний, содействующих пониманию сущности природных процессов и ответственности человека за свои действия в отношении природы;
• Формирование экологического мировоззрения,  индивидуальное и коллективное осознание своего влияния на окружающую среду как положительно, так и отрицательно.
• Формирование практических действий по предотвращению ущерба окружающей природе, защите и улучшению окружающей среды;
• Умение решать экологические проблемы в индивидуальных и коллективных действиях;

Процесс формирования у учащихся экологической ответственности, ценностного отношения к природе, любви к родному краю, патриотизма имеет поэтапный характер:

а) формирование интереса к вопросам экологии;

б) развитие мотивов отношения личности к природе;

в) раскрытие ценности природы;

г) вооружение учащихся экологическими знаниями, умениями и навыками, принципами  деятельности в природе;

д) включение учащихся в работу по охране природы;

е)побуждение школьников к оценке взаимодействия человека с природой, привлечение их к контролю и оценке результатов природоохранной деятельности;

ж) всестороннее изучение своей местности и накопление краеведческого материала;

з) изучение истории родного края, обычаев и традиций белорусского народа;

и) обучение детей вести посильную исследовательскую работу, собирать материалы, классифицировать, сопоставлять их;

к) развитие речевых и мыслительных умений, понимания искусства и культуры наших предков;

л) обучение детей умению использовать различные источники краеведческой информации и научно-вспомогательных материалов;

м) приобщение учащихся к миру прекрасного, формирование чувств патриотизма и уважения к народу, к его обычаям, традициям, языку;

н) воспитание духовности, нравственности.

Ответственное отношения к природе возрастает, если оказываются в единой системе обучение, внеклассные занятия и общественно полезная деятельность по исследованию и охране природы.

Значение исследования данной проблемы заключается в том, что формирование ценностного отношения к природе у школьников является важнейшим этапом на пути формирования экологического сознания личности, становления экологической культуры личности, формированию любви к природе, к родному краю, патриотизма. Сущность ценностного отношения к природе заключается в ценностном, личностном и деятельностном подходе. Структура формирования такого типа отношения к природе включает познавательный, ценностный и деятельностный компоненты. Знание сущности и структуры ценностного отношения к природе позволяет найти наиболее эффективные пути, способы и приемы его формирования.

Ценностное отношение к природе является необходимым условием формирования экологического сознания. Это обусловлено наличием у человека определенных ценностных ориентаций, которые и определяют его эмоционально-ценностное отношение. Именно на этом и строится в дальнейшем экологическое сознание, а впоследствии и поведение человека в природе. Целью модели формирования ценностного  отношения к природе, которая реализуется как в урочное, так и во внеурочное время,  являются ценностные установки, направленные на гармонизацию отношений в системе «человек – природа». Данная модель включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, процессуально-организационный, результативный. Для реализации данной модели используется в основном краеведческий материал.

          Методы  стимулирования ценностного отношения к природе делятся на эмоционально-личностное стимулирование (ситуации, игры), ценностный обмен содержанием учебного материала (диалогическое общение, ролевые игры) и рефлексия учебной деятельности. Также они могут быть разделены на рефлексивные, познавательные и исследовательские. Благодаря использованию различных методов можно добиться не только передачи большого объема знаний детям, но и их эмоционального отклика на предложенный материал, что способствует формированию экологического сознания, а впоследствии и эмоционально-ценностного отношения к природе.

   Наиболее распространенными  и эффективными путями формирования  ценностного отношения к природе  являются эколого-психологический  тренинг, «Воспитание природой», развитие чувственного восприятия природы. В реализации данных путей необходимо использование соответствующих методов и приемов. А так же учитывать возрастную категорию детей. Т.е. нельзя с 7-ми летними детьми организовать краеведческую экспедицию. Для начала надо привить любовь к природе, родному краю. И только потом организовывать краеведческую деятельность. Всё это в системе приведёт к воспитанию всесторонне развитой личности, к воспитанию патриота своей страны.

Непрерывность в работе, знание жизни, мастерство пропагандиста, умение доходить до сердца и ума ребенка, убежденность, искренность помогут научить искусству любить Родину. По глотку – к совершенству, по шагу – вперед, в одном направлении.

Таким образом, можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

 

 

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. «Методика преподавания экологии», Москва 2001.

2. Гагарин А.В. Воспитание природой // Биология в школе. – 2003. -- №4. – С.17 – 22.

3.Захлебный А.Н «На экологической тропе», Москва «Знание»,1986.

4.Иванов П. В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск, 1966.

5. Каропа Г.Н. «Системный подход к экологическому образованию и     воспитанию», Минск «Университетское», 1994.

6. Катович Н.К. «Актуальные проблемы экологического образования и воспитания», Минск 1999.

7. Кудрявцев В.Н. Изменение ценностных ориентаций учащихся по отношению к природе как фактор воспитания и развития личности // Методика и опыт. – 2001. -- №7. – С.42 – 47.

8. Лярский П. А. Пособие по краеведению. Минск, “Высшая школа”, 1966.

9. Степаненков Н.К. «Педагогика», Минск,2001.

10. Чубаро С.В. Формирование эмоционально-ценностного отношения младших подростков к природе во внеклассной эколого-краеведческой работе // Экологическое образование и воспитание: проблемы и пути решения. Сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. 25-26 сентября 2002г. // Брест. гос. ун-т им. А.С. Пушкина. – Брест, 2002. – С.185 – 186.

11. Чубаро С.В. Эмоционально-ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры личности // Веснік ВДУ. – 2002. -- №2(24). – С. 46 – 49.

12. Шеляховская Н.К. Формирование и развитие экологического сознания у детей и подростков // Методика и опыт. – 2001. -- №7. – С. 75 –77.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

 

Упражнение «Человек из коры»

Основные цели. Расширение перцептивного опыта, стимулирование эмпатии, развитие воображения.

Ориентировочное время. 30 мин.

Материалы и подготовка. Кусочки коры, бумага, карандаши, краски.

Процедура. Каждому участнику предлагается исследовать несколько кусочков коры. Их можно рассматривать, ощупывать, нюхать, лизать, откусывать, ощутить вес на ладони и т.д.

После этого в кругу каждый рассказывает группе о своих ощущениях, старается дать максимум информации о кусочке коры.

На следующем этапе упражнения участникам предлагается представить, что каждый кусочек коры превратился в человечка. Этих человечков, соответствующих своему кусочку коры, нужно нарисовать. Важно в рисунке человечка отразить свои ощущения, полученные при исследовании коры. В конце упражнения участники могут предложить друг другу определить, из какой коры какой человечек «родился».

Примечание. Нужно быть готовым к тому, что некоторые участники вначале отказываются рисовать, ссылаясь на своё неумение. Обычно уговорить их взяться за дело бывает не так уж трудно.

 

Упражнение «Чистописание»

Основные цели. Развитие эмпатии, усиление доминантности отношения к природе, стимулирование воображения.

Ориентировочное время. 20 мин.

Материалы и подготовка. Бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Процедура. Участникам предлагается задумать несколько животных, которые бы максимально отличались друг от друга (большой - маленький, пушистый – скользкий, хищный – «мирный») и т.д. Затем нужно написать название каждого животного, подбирая размер, цвет, форму, толщину, частоту букв таким образом, чтобы эта надпись соответствовала внешности и характеру данного животного. Упражнение заканчивается обсуждением.

Примечание. Выполнение этого упражнения включает работу психомоторики участников, расширяя этим диапазон психолого-педагогического воздействия.

 

Упражнение «Зоологический балет»

Основные цели. Идентификация с животными и растениями.

Ориентировочное время. 30 мин.

Материалы и подготовка. Нет.

Процедура. Участникам предлагается выбрать себе любое животное или растение, затем на 20 мин нужно стать им, «переняв» его форму, движения,  повадки, звуки и т.п. О своём выборе не объявляется. Надо ползать, прыгать, «летать», «расти», при этом взаимодействовать друг с другом. Участников следует ориентировать на выражение не только внешних черт, но и «внутреннего мира» избранного животного или растения.

При выполнении задания можно шуметь, активно выражая чувства, будь то страх, гнев или любовь. В заключение участникам целесообразно поделиться с группой своими ощущениями от упражнения.

Примечание. Часто случается, что несколько участников выбирают один и тот же природный объект. Это совершенно нормально, эффективность упражнения от этого не снижается, скорее наоборот: обсуждение получается более интересным.

 

 

Упражнение «Внуки Карла Линнея»

Основные цели. Развитие эмпатии и воображения.

Ориентировочное время. 20 мин.

Материалы и подготовка. Бумага и ручка.

Процедура. Участники придумывают видовые названия животным и растениям, т. е. добавляют прилагательные к названию природного объекта, чтобы само название вызывало у людей положительные эмоции, чтобы растение или животное с таким названием людям «трудно было обидеть».(Как примеры, уже существующие: «благородный олень», «плакучая ива» и т. д.) Можно использовать элементы ролевой игры: «Представьте, что вы – Карл Линней…», или «Вы были в экспедиции и нашли новых животных и растения, неизвестные науке, их надо назвать…»

 

Упражнение «Экологическая этика»

Основные цели. Формирование экологичности мировоззрения, расширение стратегий взаимодействия с объектами природы, усвоение технологии взаимодействия, усиление всех компонентов личностного отношения к природе.

Ориентировочное время. 1ч.

Материалы и подготовка. Бумага, ручка, компетентность ведущего в области содержания животных и растений.

Процедура. Консультируясь с ведущим, участники тренинга выбирают растения и животных, которых они теперь или в будущем собираются завести у себя дома с учетом своих условий, возможностей и симпатий. Также с помощью ведущего составляется список всего, что им следует подготовить прежде, чем животное или растение появится в их доме.

Затем составляют свой этический кодекс содержания дома объектов живой природы, в котором отражают свои обязанности, обязательства, гарантии, ожидания и т. п. по отношению к избранному живому существу.