Воспитание любви к родному краю. Роль краеведения

Урочные и внеклассные занятия по историческому краеведению способствуют развитию у учащихся любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье. Краеведение — всегда краелюбие. С.О. Шмидт следующим образом раскрывает это положение: «Краеведение возбуждает интерес и воспитывает уважение к истокам нашим, к родной земле... Его воздействие велико и на разум наш, и на душу. В этом-то главный смысл слов Пушкина о любви к отеческим гробам и к родному пепелищу: в них краелюбие».  Благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже уяснить положения:

история — это история людей;

корни человека — в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны;

в ходе исторического процесса из поколения в поколение передаются вечные, непреходящие ценности: трудолюбие, честность, справедливость, совестливость, чувство национального достоинства, дружбы между народами, уважения к старшим поколениям, долга, милосердия, чувство хозяина;

труд — основной источник духовного и материального богатства и благополучия человека, условие успешного развития общества.

Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в своем селе, районе, крае, республике, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении. Это одна из актуальных социально-педагогических задач нашего времени.

4.4.  Школьное географическое краеведенье.

 

Под географическим краеведением следует понимать всестороннее изучение учащимися определенной территории своего края. Главная образовательная цель краеведения – усвоение учащимися системы знаний о географических особенностях своей местности в комплексе: природа, население, его хозяйственная  деятельность.

Основное внимание следует обратить не столько на региональный, сколько на локальный уровень, т.е. город или сельский населенный пункт, в котором проживают школьники. На конкретных примерах своей местности учащиеся  должны учиться наблюдать, описывать, измерять, анкетировать, сопоставлять, делать выводы.

Предполагается, что краеведческая работа может осуществляться не только в течение учебного года, а и в весенне-летнее время с преобладанием проведения занятий на воздухе, на местности.

Результатом краеведческой работы является активное самостоятельное усвоение учащимися учебного материала и приобретение навыков, необходимых в жизни, а также подготовка к практической деятельности родного края.

Школьное краеведение рассматривается не только как деятельность учащихся, направленная на изучение края, но и как одно из условий, обеспечивающих преподавание географии на конкретном жизненном материале, формирование географических понятий.

Учебное краеведение преследует задачи:

1) всестороннее изучение  своей местности и накопление  краеведческого материала;

2) использование краеведческого  материала учащимися при изучении  географии и во внеклассной  работе.

Географическое краеведение призвано готовить учащихся к вступлению в жизнь, способствует тому, чтобы учащиеся после окончания школы оставались работать на местных промышленных и сельскохозяйственных предприятиях.

Краеведение создает условие для работ исследовательского характера, что способствует развитию творческих способностей, личностному самоопределению учеников.

Географическое краеведение способствует:

- созданию условий для  воспитания патриотических чувств, любви к своему краю и своей  Родине;

- созданию условий для  эстетического воспитания: учит находить в окружающем красоту природы.

- способствует связи теоретических знаний, приобретаемых в школе, с практическим их применением.

В установлении связи изучаемого в школе материала по географии с теми знаниями и навыками, которые приобретаются в результате исследований родного края, заключается суть краеведческого принципа обучения.

Обязательное использование приобретенных краеведческих знаний – главное  назначение школьного краеведения.

Имея представление о природе и ее закономерностях, о населении и хозяйстве родного края, легче усваивать географию отдаленных регионов всего мира. Конкретное проявление процессов развития географической среды в ближайших окрестностях школы и их изучение помогают формированию правильных представлений о многих предметах, о явлениях, происходящих в географической оболочке Земли.

Главное назначение географического краеведения состоит в том, чтобы дать возможность учащимся в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать географические действия и результаты наблюдений использовать на уроках для формирования понятий на полученных реальных представлениях, составляющих основу географической науки. Благодаря этому устраняется абстрактность географических понятий и механическое их усвоение.

 

4.5. Краеведенье в СШ № 12 города Лиды.

 

Краеведение как народное знание о родных местах зародилось в далеком прошлом. Везде и во все времена были люди, хорошо знавшие окружающую их местность: природу, быт, историю. Свои знания устно или в различных документах они передавали последующим поколениям.

Роль краеведческой работы в системе общего образования и в практике учебно-воспитательной работы современной школы велика. Школьное краеведение мы рассматриваем как систему, в которой могут развиваться несколько направлений:

- географическое

- историческое

- литературное

- природоведческое,

- экологическое и др.

Все они являются элементами единого комплекса и тесно связаны между собой как по содержанию, так и по форме.

В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения белорусской культуры, изучения истории народа, восстановления духовности. Любовь к родине, народу, истории своей страны важно прививать с детства, поэтому целесообразно проводить в школе краеведческую работу. Школьное краеведение способствует развитию у учащихся любознательности, познавательных интересов, собирательской активности, увлечению наукой.

Целью проводимой работы является воспитание чувства патриотизма, развитие творческих способностей, формирование личности детей на основе национальных традиций.

Краеведческая работа в нашей школе ведется по нескольким направлениям:

 

историко-краеведческое;

литературно-краеведческое;

фольклорно-этнографическое;

природоохранное (экологическое).

 

В процессе краеведческой работы ставятся определенные образовательные и воспитательные задачи:

1. развитие у учащихся познавательной, творческой деятельности;

2. изучение истории родного края, обычаев и традиций белорусского народа;

3. обучение детей вести посильную исследовательскую работу, собирать материалы, классифицировать, сопоставлять их;

4. развитие речевых и мыслительных умений, понимания искусства и культуры наших предков;

5. обучение детей умению использовать различные источники краеведческой информации и научно-вспомогательных материалов;

6. приобщение учащихся к миру прекрасного, формирование чувств патриотизма и уважения к народу, к его обычаям, традициям, языку;

7. воспитание духовности, нравственности.

 

Неотъемлемой частью нашей работы является использование различных источников краеведческой информации. К документальным относятся: карты, книги, энциклопедические словари, справочники-определители, хрестоматии, сборники устного народного творчества народа, музейные материалы. К живым источникам относятся: местные жители (старожилы), специалисты – краеведы, научные работники. Самое главное состоит в том, чтобы научить ребят искать и находить нужный материал, делать записи, зарисовывать, определять местоположение по карте.

Общеобразовательные программы по русскому языку, литературе, истории, географии включают направления по изучению родного края. Но все они существуют разобщены, изучаются бессистемно относительно друг друга, не имеют объединяющей научно-педагогической цели. Краеведение должно носить системный, плановый характер. Поэтому программа факультативного курса по краеведению создавалась с идеей проведения на всех ступенях общеобразовательной школы, отражая межпредметную интеграцию. Его содержание, тематика, формы и методы определяются с учетом возрастных особенностей учащихся.

В краеведческой работе используются методы учебно-воспитательной работы:

1. объяснительно- иллюстративный;

2. инструктивно-репродуктивный;

3. проблемное обучение (проблемное изложение, частично-поисковый, научно-исследовательский);

4. сопоставление обучающих моментов с интересами и потребностями учащихся.

 

Каждому из перечисленных методов соответствуют формы проведения учебно-воспитательной работы:

1. рассказ, демонстрация, чтение информационных текстов, экскурсия;
2. практическое занятие, викторина, консультация;
3. проблемная лекция, решение проблем с помощью учителя, работа в музеях, архивах, конференция, экспедиция;

 

 

Наиболее ценную краеведческую информацию мы получаем во время фольклорно- этнографических экспедиций, в которые выезжают актив кружка «Юный краевед и этнограф». В селах Лидского района население еще помнит важные исторические события, праздники, обряды, песни, бережно хранит крестьянские костюмы, утварь. Особенно такие поездки полезны для городских детей, которые порой ни разу воочию не видели деревню, не знают, как доят корову, запрягают лошадь, как затапливают печь. Но больше всего поражает открытость и простота русских людей, которые оставляют работы по дому, по хозяйству и даже в поле для того, чтобы уделить нам время, поделиться тем, что они помнят из своего детства, что рассказывали им матери и бабушки. Результат наших экспедиций – это сбор материала по определенным направлениям. Перед поездкой руководителем составляется четкая программа, даются инструкции по сбору информации, аудио- и видеозаписей. Каждый участник экспедиции получает конкретное задание:

1. работа по вопроснику, опрашивая людей и делая соответствующие записи;
2. сбор информации о крестьянских костюмах конца 19 – начала 20 века;
3. история их создания, подробное описание, зарисовка, значимость отдельных деталей;
4. запись обрядов жизненного цикла крестьян: свадьба, родины, похороны;
5. запись календарных праздников;
6. отражение духовной стороны фольклора;
7. особенности ведения крестьянского хозяйства: быт, утварь, живность крестьян.

 

Но этим перечнем не заканчиваются задания, поставленные перед детьми. Материалы, которые мы находим в селах, могут оказаться не запланированными нами, мы о них даже не можем предполагать заранее.

В течение учебного года обрабатывается собранный материал, расшифровываются записи экспедиции. И по этим записям проводятся внеклассные мероприятия: вечера, открытые уроки, инсценированные представления по календарным праздникам («Пришла Коляда, отворяй ворота…», «Рождество Христово», «Масленица», «Деревенские посиделки» и др.).

Наиболее интересны детям особенности местного языка и разговорной речи, которыми исполняются песни, осуществляются диалоги. Дети в процессе исследовательской работы чувствуют различия в исполнении, мелодиях песен разных сел, значимости отдельных деталей костюма и истории его создания. Дети видят, что во всех обрядах используются символы природы: Зимние святки – это наступившая зима с обилием снега; Масленица – это весеннее солнце, бегущие ручьи, пятна оттаявшей черной земли; Троица (Зеленые святки ) – это завивание веток березы, обилие зелени вокруг.

Природа отражается не только в обрядах и в песнях народа, но и в крестьянских костюмах. Например, золотые круги на головных уборах и шейных украшениях – это символы солнца, клетки на поневе – земельный надел крестьян.

По материалам экспедиции и другой краеведческой литературы в этом году мной и активом кружка «Юный краевед и этнограф» был подготовлен урок «Мая Радзіма - беларусь». В нем переплелись не только материалы экспедиций и основных учебных дисциплин (истории, литературы, географии), но и использовалось духовно – нравственное направление, которое неотделимо от понятия – Родина. На данном уроке особо интересным был открытый диалог учащихся разных возрастов (5 и 8 классы), обмен знаниями, совместное решение предложенных учителем–ведущим вопросов по закреплению знаний не только по Лидскому району, но и по всей Беларуси. Наибольшую красоту и колорит придали белорусские народные песни.

В целях большей популяризации краеведческой работы в школе проводятся конференции пока внутришкольного, хотя в перспективе намечаются и межшкольного масштаба. Доклады юных краеведов – это важная форма донесения информации, отчета о проделанной работе, о наблюдениях, находках, сведениях, собранных в процессе поисковой работы. К конференциям приурочиваются выставки экспонатов, собранных в экспедициях и созданных руками детей по описаниям (например, моделей крестьянских костюмов), просмотр видеофильмов.

В течение учебного года проводятся экскурсии в различные отделы краеведческого музея, на выставки прикладного искусства, фольклорные праздники, концерты, фестивали.

Нами готовятся экспонаты для будущего школьного краеведческого музея: вещи крестьян, утварь, аудио- и видеозаписи экспедиций, тексты песен и диалогов, биографии людей и фольклорных коллективов.

Такая структура краеведческой работы отражает важнейший принцип научной организации краеведения – комплексность. Практическая направленность краеведения показывает учащимся какое значение в решении больших проблем имеют маленькие краеведческие дела, в которых они участвуют.