Влияние рисования на музыкально-эстетических занятиях на детей с ОВЗ

Введение

В специальной  психологии и коррекционной педагогике  уже в начале XX века выделяли изобразительную  деятельность в качестве одного из важнейших коррекционных средств.

Дети с ограниченными  возможностями здоровья (далее ОЗВ) — наиболее многочисленная категория аномальных детей. Главной задачей их обучения и воспитания является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений.

Рисование является одной из форм усвоения ребенком социального опыта. В процессе создания рисунка дети овладевают знаково-символической системой координат, специфичной для выражения отношений предметного мира, а также человеческих чувств. Специально организованная изобразительная деятельность на музыкально-эстетических занятиях  должна отражать весь спектр социально-личностных потребностей ребенка, влиять на становление личностных качеств и социальную компетентность.

Актуальность  рисования на музыкально - эстетических занятиях с детьми с ОВЗ ставит перед педагогами вопрос - какое влияние оказывает рисование на таких детей? В последние годы очевиден «поворот» общества и государственных структур в сторону людей с ограниченными возможностями здоровья. Особенно актуален такой подход к воспитанию и обучению детей с интеллектуальными нарушениями. Эти дети выпадают из ситуации общечеловеческого социального и культурного развития. У них затруднено использование традиционной «взрослой» культуры в качестве источника развития специфических человеческих способностей и способов деятельности. В результате нарушаются условия врастания ребенка в культуру, приобщения к культурному опыту человечества. Среди различных видов деятельности (учебная, трудовая, игровая) умственно отсталые школьники выделяют изобразительную деятельность и отдают ей предпочтение как наиболее интересной и занимательной. Особенно любимым является рисование. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения оно приближается к игре.

Согласно взглядам Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и других видных отечественных психологов, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности. Рисование как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и в связи с этим его следует считать важным фактором формирования личности.

Неслучайно  рисование должным образом оценивалось  уже в начальный период становления  науки о воспитании и обучении детей с недостатками умственного  развития. Оно рассматривалось исследователями в разных аспектах: и как средство педагогического воздействия, и как средство психолого-педагогического изучения ребенка, и как средство определения степени умственной отсталости.

Академик В.М. Бехтерев писал о том, что «детский рисунок есть объективный свидетель проявлений и развития детской психики». ¹

Однако на ранних этапах формирования специальной педагогики рисование не считалось средством  разностороннего исправления дефектов развития умственно отсталого ребенка. Оно рассматривалось в основном как средство благотворительного влияния на общее состояние детей с аномалиями развития и, в частности, на их эмоциональную и двигательно-моторную сферу.

Недостаточно  глубокое изучение структуры изобразительной  деятельности не позволяло видеть принципиальных отличий в рисовании умственно отсталых, детей с ОВЗ и нормальных детей. О рисунках учащихся с недостатками интеллектуального развития существовало традиционное мнение, суть которого состояла в следующем: низкая техника исполнения, бедное, ограниченное содержание, резко замедленный темп развития изобразительных умений и навыков. ________________________________________________________________

¹Бехтерев В. М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. - СПб., 1910. - С. 4.

 

Психолого-педагогическое изучение особенностей графической деятельности умственно отсталых детей учеными в значительной степени способствовало научному обоснованию методики преподавания рисования в специальной школе. Обучение детей рисованию было признано одним из важных коррекционных средств. Отмечалось также, что изобразительная деятельность является важным фактором познания, ребенком окружающего мира.

Исключительно большое значение занятий рисованием подчеркивали А.Н. Граббров, Т.Н. Головина; Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, И.М. Соловьев, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, М.М. Нудельман, Ж.И. Шиф и др.

    Изобразительная деятельность требует от ребенка проявления разносторонних качеств и умений. Для того чтобы нарисовать какой-либо Предмет, его необходимо хорошо рассмотреть: определить его форму, строение, характерные детали, цвет, положение в пространстве. Требование передать в рисунке сходство с изображаемым объектом заставляет школьника подмечать в нем такие свойства и Особенности, которые, как правило, не становятся объектом внимания при пассивном наблюдений.

В ходе целенаправленных занятий рисованием учащиеся начинают лучше производить сравнение, легче  устанавливать сходство и различие предметов, взаимосвязь между целым  его частями. Рисование способствует развитию у детей аналитико-синтетической функции мышления.

Известный русский  педагог К.Д.Ушинский требовал, чтобы  обучение основывалось не на отвлеченных  представлениях и абстрактных словах, а на непосредственном восприятии детей. Для развития мышления учащихся необходимо, прежде всего, формировать у них способность наблюдать. Это требование дидактики является очень важным, так как ребенок «мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще...» ¹

Наглядное, чувственное  знакомство с предметами и их свойствами составляет область сенсорного воспитания. Многие сенсорные недостатки, свойственные умственно отсталым школьникам, преодолеваются лишь в ходе такого обучения, при котором сенсорные упражнения включаются в сложные виды деятельности. По мнению многих исследователей, таким положительным эффектом обладает рисование.

Овладение умениями и навыками рисования требует  осуществления сенсорного воспитания и само содействует такому воспитанию. Это достигается путем тщательного  изучения учащимися величины, цвета  и структуры предметов. При этом в работу включаются зрительные, двигательные и мускульно-осязательные анализаторы. В результате обучения нечеткие, аморфные, слабо-дифференцированные восприятия детей постепенно становятся четкими, конкретными, полными.

В процессе хорошо организованных занятий по изобразительной деятельности у учащихся развиваются наблюдательность, воображение, зрительная память, фантазия. У них формируются и уточняются многие представления, которые служат основой для усвоения знаний, получаемых в

общем процессе школьного обучения.

 Большой  запас правильных представлений  позволяет учащимся лучше познавать  окружающий мир.

Следует особо  подчеркнуть роль рисования в  развитии восприятия пространства и  пространственных представлений. Развитие у детей восприятия, представлений и других психических процессов невозможно без активного участия мышления. В ходе изобразительной деятельности ученик вынужден производить ряд интеллектуальных операций: осмысливать структуру наглядно воспринимаемого объекта, намечать последовательность выполнения рисунка, сравнивать рисунок с объектом, сопоставлять части рисунка между собой и т.д.

Анализ, синтез, сравнение, планирование и некоторые  другие умственные действия обеспечивают правильное выполнение задания. Однако было бы ошибочно полагать, что во время рисования умственные операции совершаются автоматически, самопроизвольно -достаточно только начать рисовать. Для ________________________________________________________

¹ Ушинский К.Д.  Избр. пед. соч. -М., 1954. -Т.2. -С. 645.

 

активного развития мышления ребенка и исправления свойственных ему недостатков нужны особые условия.

Все, что следует  передать в рисунке, должно быть не только правильно воспринято и осмыслено. Необходимы еще и специальные  графические умения, т.е. умения владеть рукой, подчинять движения контролю руки и глаза, правильно пользоваться карандашом, кистью, красками и т.д.

Однако имеющиеся у  детей нарушения препятствуют развитию таких умений. Так, например, у многих учащихся младших классов наблюдаются  значительные нарушения координации движений, недоразвитие мышц пальцев и кисти руки. В процессе занятий рисованием указанные недостатки сглаживаются. Этому способствуют специальные упражнения, которые, предусматривают выработку согласованной, координированной деятельности анализаторов; эти упражнения в значительной мере развивают глазомер ребенка, приучают руку к сознательным и точным движениям, придают ей гибкость и твердость. Зрительные, осязательные, кинестетические ощущения и восприятия позволяют осуществлять контроль за направлением и качеством движений. В результате создаются благоприятные условия для развития навыков письма и рисования.

Дети с интеллектуальной недостаточностью имеют общую симптоматологию. Вместе с тем разным группам детей  и каждому из них в отдельности присущи специфические черты. Одни спокойны и легко подчиняются требованиям учителя. Их недостатки отчетливо проявляются

лишь в случаях, связанных  с интеллектуальной стороной деятельности. Другие легко возбудимы и трудно организуемы. Свойственные им недостатки легко обнаруживаются во всех сферах деятельности.

Под воздействием занятий  рисованием происходят существенные изменения  в поведении учащихся. Они становятся более сдержанными, собранными, внимательными, аккуратными. Их деятельность приобретает  осознанный, мотивированный и целенаправленный характер. В известной степени у детей развивается самостоятельность и настойчивость в достижении цели. Следовательно, рисование как организующее средство должным образом сказывается и на эмоционально-волевой сфере учащихся, а музыкальное сопровождение увлекает  детей и оказывает успокаивающее воздействие, снимает страхи и  напряженность, ребенок испытывает положительные переживания; замкнутые дети становятся более общительными; 
    Всё названное выше обусловило актуальность исследования и определило выбор его темы: «Рисование  на музыкально-эстетических занятиях с детьми с ОЗВ»

Объект исследования – дети с ОВЗ

Предмет исследования  -  влияние рисования на музыкально-эстетических занятиях на развитие детей с ОВЗ

 Цель исследования: определить степень влияния рисования на музыкально-эстетических занятиях на детей с ОВЗ.

Указанные объект, предмет  и цель исследования позволили определить  гипотезу данной курсовой работы: регулярное рисование детьми на музыкально-эстетических занятиях  влияет на преодоление или ослабление недостатков детей с ОВЗ .

Для достижения цели были выдвинуты  следующие задачи:

1.Изучить  учения Л.С.Выготского

2.Изучить опыт работы современных педагогов на работе с детьми с ОВЗ средствами изо и музыки

3.Провести практическую часть: опытно проверить  влияние рисования на детей с ОВЗ.

В данной работе автор использует следующие методы исследования: рисование на музыкально-эстетических занятиях с детьми с ОВЗ, наблюдение, беседу, анкетирование.

Теоретическая  значимость исследования  заключается в выявлении уровня рисования, поведения учащихся на занятиях, их реагирования на задания и предложения педагога .

 В школе для детей с ОВЗ учитель последовательно руководит мыслительной деятельностью учащихся, постоянно побуждает их к выполнению тех или иных заданий, оставляя без помощи лишь на короткое время, постепенно приучая к самостоятельности, путем подбора задач и постановки вопросов, требующих активного подхода к ним.

Основополагающая задача рисования на музыкально-эстетических занятиях состоит не столько в том, чтобы научить детей изображать какие-либо предметы и явления, сколько в том, чтобы оптимальным способом использовать её в качестве важного педагогического средства, направленного на преодоление или ослабление присущих детям недостатков.

Основной формой   непосредственно являются уроки, но не менее важна работа, которую ведут педагоги с детьми с ОВЗ  во внеурочной деятельности. 
     В условиях современной общеобразовательной школы значение внеклассной работы, на которых для развития ребёнка педагог  подбирает не только тему рисования, но и музыку, наглядность, особое эстетическое оформление помещения, в котором ведутся занятия, бесспорно. Музыкально-педагогический опыт показывает, что хоровое и сольное исполнение песен детьми младшего, среднего и старшего возраста, постановка детских музыкальных спектаклей, участие в общешкольных мероприятиях благотворно сказывается и на развитии учащихся с нарушением моторики и эмоционально-волевой сферы. Занятия, где рисуют и поют или рисуют под музыкальное сопровождение,  помогают преодолеть психологическую защиту ребенка – успокоить или, наоборот, активизировать его, настроить, заинтересовать,  а также развивает коммуникативные и творческие возможности учащихся.             

 

 

 

 

Глава 1. Значение рисования в общей системе  изучения, обучения и воспитания учащихся специальной школы

1.1 Рисование  как средство эмоционально-эстетического  воспитания

Целенаправленные  занятия рисованием представляют собой  одно из важнейших средств эстетического воспитания. Они являются неотъемлемой частью всестороннего развития учащихся и активно содействуют этому развитию. Конкретно-практический характер занятий создает благоприятные условия для мобилизации положительных возможностей умственно отсталых детей, что позволяет успешнее управлять их эмоциями и интеллектуальной деятельностью.

 

Эстетическое  воспитание на уроках рисования осуществляется по нескольким направлениям и предполагает формирование и развитие у учащихся целенаправленной изобразительной деятельности, эстетического восприятия и эстетических чувств, оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства и самостоятельно выполненным рисункам.

Для реализации этих задач учителю приходится преодолевать многие трудности, обусловленные своеобразием процесса восприятия  детей с ОВЗ. Замедленный темп восприятия, недостаточная дифференциация и значительное сужение объема воспринимаемого материала нередко усугубляются пониженной активностью самих учащихся. Глядя на какое-либо изображение или предмет, умственно отсталый ребенок не стремится рассмотреть его во всех деталях, полностью разобраться в его особенностях. У него нет потребности всматриваться, искать, избирательно находить какие-нибудь свойства. Внимание его неустойчиво, он легко отвлекается, быстро утомляется.