Виды и формы обучения

7. Логичность и эмоциональность  всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

8. Эффективное использование  педагогических средств.

9. Связь с жизнью, производственной  деятельностью, личным опытом учащихся.

10. Формирование практически  необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

11. Формирование умения  учиться, потребности постоянно  пополнять объем знаний.

12. Тщательная диагностика,  прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить.

Классно-урочная форма  организации обучения является главной, но кроме нее в современной школе используются и другие формы, например, экскурсия, практикум и семинары, факультативные занятия, консультации, дополнительные занятия, домашняя учебная работа, внеклассные и внешкольные занятия (кружки, клубы, олимпиады, конкурсы, игры, выставки). Остановимся на них подробнее.

Экскурсия –  это специфическое учебно-воспитательное занятие, которое проводится в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей. Она предполагает особую организацию взаимодействия педагога и учащихся. На экскурсии наряду с наблюдениями учащихся используются рассказ, беседа, демонстрация и другие методы.

Образовательно-воспитательное значение экскурсий состоит в  том, что они служат накоплению наглядных  представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта воспитанников; помогают установлению связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью.

Любой из видов экскурсий  не является самоцелью, а входит в  общую систему учебно-воспитательной работы, применяется в связи с  другими организационными формами. Экскурсия – важное звено в целостном педагогическом процессе, поэтому педагог должен заранее определять, при изучении каких тем, рассмотрении каких вопросов она наиболее целесообразна, заранее намечать задачи, план и методы проведения.

Консультации, как правило, эпизодические, поскольку организуются по мере необходимости. Различают текущие, тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или  зачетам) консультации. Консультации носят  обычно групповой характер, что не исключает, конечно, и индивидуальных.

Домашняя работа – еще одна важная форма обучения. Необходимость домашней работы обусловлена необходимостью формирования навыков самостоятельной работы и подготовки учащихся к самообразованию. Домашняя работа имеет не только образовательное, но и большое воспитательное значение, так как она формирует чувство ответственности, вырабатывает аккуратность, усидчивость школьников.

Домашняя работа учащихся принципиально отличается от аудиторной, прежде всего, тем, что протекает без непосредственного руководства учителя. Учащийся сам определяет время выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп работы. Работая самостоятельно в домашних условиях, которые значительно отличаются от аудиторных, учащийся лишен тех средств, которые может использовать преподаватель, чтобы сделать работу более увлекательной. Дома нет коллектива, который благотворно влияет на создание рабочего настроения, стимулирует здоровое соперничество.

Исходя из дидактических  целей, можно выделить три вида домашних заданий:

1) подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы;

2) направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков;

3) требующие применения полученных знаний на практике. ²⁴ Особым видом являются задания творческого характера (написание сочинений, выполнение рисунков, изготовление наглядных пособий и т.п.). Могут быть индивидуальные домашние задания и задания отдельным группам учащихся.

Довольно действенной  формой организации педагогического процесса является учебная конференция. Она требует большой подготовительной работы (проведение наблюдений, обобщение материалов экскурсий, постановка опытов, изучение литературных источников и т.п.).

Конференции могут проводиться  по всем учебным предметам и в  то же время далеко выходить за рамки  учебных программ.

Семинарские занятия, как правило, проводятся при изучении гуманитарных предметов. При этом могут использоваться два вида семинаров: в форме докладов и сообщений; в вопросно-ответной форме. Сущность семинаров заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докладов, подготовленных учащимися под руководством преподавателя.

Семинарскому занятию  предшествует длительная заблаговременная подготовка. Сообщается план занятия, основная и дополнительная литература, намечается работа каждого учащегося и группы в целом. Структурно семинары довольно просты. Они начинаются с краткого вступления преподавателя (введение в тему), затем последовательно обсуждаются объявленные вопросы. В конце занятия преподаватель подводит итог, делает обобщение. Если готовились сообщения или доклады, то обсуждение строится на их основе при активном участии оппонентов, которые тоже готовятся заранее и предварительно знакомятся с содержанием сообщений.²⁵ Особой формой семинара является семинар-диспут. Его отличие в том, что сохраняется постоянный состав групп, диспутом всегда руководит преподаватель, сохраняются традиции коллективной работы учащихся. Семинар-диспут имеет особую цель – формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций.

Практикумы или практические занятия применяются при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Они проводятся в лабораториях и мастерских, в учебных кабинетах и на учебно-опытных участках. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному преподавателем.

Следующая распространенная преимущественно в высших учебных  заведениях  система лекционно-практическая.

Общий структурный каркас любой лекции – это формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем – следование плану предложенной работы.

Особенности и признаки лекционно-практической системы обучения:

• лекция – это основная форма передачи большого объема систематизированной информации как ориентировочной основы для самостоятельной работы студентов (занимает 90 минут);

• практическое занятие  – это форма организации детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, применения и контроля за усвоением полученной учебной информации (на лекции и в ходе самостоятельной работы) под руководством преподавателя вуза;

• в качестве основы обучения в вузе выступает самостоятельная  деятельность студента;

• учебная группа – это центральная форма организации студентов (постоянный состав которой, как правило, сохраняется на весь период обучения);

• совокупность учебных  групп представляет определенный курс обучения в вузе;

• курс работает по единому  учебному плану и программам согласно расписанию учебных занятий;

• учебный год делится  на два семестра, зачетно-экзаменационный  период и каникулы;

• каждый семестр завершается  сдачей зачетов и экзаменов по всем учебным дисциплинам;

• обучение в вузе завершается  сдачей выпускных экзаменов по ведущим  дисциплинам и специальности (возможна защита диплома).

Существует несколько  видов лекций:

1. Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований.

2. Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций.

3. Обзорная лекция – это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации.

4. Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

5. Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами аудиовидеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов – людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, графов, графиков, моделей).

6. Бинарная лекция — это разновидность чтения лекции в форме двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, преподавателя и студента).

7. Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.

8. Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

9. Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы-ответы». Лектор отвечает в течении лекционного времени на вопросы студентов по всем разделам или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы-ответы-дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.²⁶

 

 

 

 

Заключение

На основе вышеизложенного  материала можно сделать следующие  выводы. Обучение – это важнейший  социальный процесс, без которого нельзя представить  нормальное функционирование общества. Под обучением в педагогике понимается организованная деятельность учителя и учащихся, направленная на достижением образовательных целей. Само понятие обучения в зависимости от эволюции общества  претерпевало ряд уточнений, первоначально этот процесс рассматривали лишь как передачу опыта одного поколению другому. Но со временем дидакты пришли к выводу, что это более сложный процесс, который включает в себя такие категории, как познание и общение.

В педагогике обучения разделено  на несколько видов, основными являются объяснительно-иллюстративное, проблемное и развивающее. Каждый из них имеет как положительные моменты, так и недостатки. В нашей стране наибольшее распространение получил традиционный вид обучения и его классно-урочная организация.

Существует и такое  понятие как формы обучения. Эта  категория обозначает внешнюю сторону  процесса обучения, которая определяет кто, когда, как и где обучается. Использование той или иной формы  обучения зависит от целей, содержания, методов обучения. Наиболее распространенными  являются урок и лекция, соответственно в школе или в вузе. Тем не менее, широко используются и такие  формы как домашняя работа, экскурсия, консультации, семинары и др. выбор  формы зависит от тех целей, которые  преследует педагог. 

 

Библиография.

Литература.

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб: Питер, 2000. – 304 с.

2. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. – М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 96 с.

3. Гребенюк О.С. Общая педагогика. – Калининград: Калининградский    ун-т, 1996. – 107 с.

4. Гребенюк  Т.Б. Дидактика и педагогическая психология. – Калининград: Калининградский    ун-т, 1996. – 39 с.

5. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии. – Киров: ВГПУ, 1997. – 157 с.

6. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Академия, 2002. – 576 с.

7. Смирнов А.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. –  М.: Академия, 2003. –  508 с.

8. Пидкасистый П. И. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

9. Подласый И. П. Педагогика. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с. 

10. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 2002. – 517 с.

¹ Подласый И. П. Педагогика. – М., 1996. – С. 33. 

² Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии. – Киров, 1997. – С. 78.

³ Смирнов  А.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. –  М., 2003. –  С. 201.

⁴ Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2002. – С. 59.

⁵ . Гребенюк  Т.Б. Дидактика и педагогическая психология. –  Калининград, 1996. – С. 9.

⁶ Смирнов  А.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. –  М., 2003. –  С. 112.

⁷ Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб, 2000. – С. 56.

⁸ Пидкасистый П. И. Педагогика. – М., 1998. – С. 64.

⁹ Голуб Б.А. Основы общей дидактики. – М., 1999. – С. 88.

¹⁰ Гребенюк  Т.Б. Дидактика и педагогическая психология. –  Калининград, 1996. – С. 22.

¹¹ Сластенин В.А.  Педагогика. – М., 2002. – С. 423.

¹² Гребенюк  Т.Б. Дидактика и педагогическая психология. –  Калининград, 1996. – С. 32.

¹³ Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2002. – С. 360.