Виды и формы обучения

Воспитательная функция состоит в том, что в процессе усвоения знаний у учащихся формируются чувства, ценности, черты личности, взгляды. Это происходит как непреднамеренно, так и благодаря специальной организации процесса обучения.

Развивающая функция обучения. Обучение ведет за собой постоянное совершенствование  личности. В процессе учения происходит развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности. Оно осуществляется эффективнее, если обучение специально организовано и отвечает принципам развивающего обучения.⁹

В  современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

1) двусторонний характер;

2) совместная деятельность учителей и учащихся;

3) руководство со стороны учителя; 

4) специальная планомерная организация  и управление;

5) целостность и единство;

6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

7) управление развитием и воспитанием  учащихся. ¹⁰

Как известно, процесс обучения –  это целостное явление, поэтому  для него характерны закономерности обучения, под которыми понимаются объективные, существенные, устойчивые связи между составными компонентами процесса обучения.

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Для первые характерна зависимость обучения от общественных процессов и условий, от социальной и политической ситуации, уровня культуры и пр.

К внутренним закономерностям процесса обучения относят связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами.

Важно отметить, что в педагогике существуют такое понятие как принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения.¹¹

В основе выделения системы принципов лежит личностно-деятельностный и управленческий подходы. Была выделена следующая система принципов обучения в современной школе.

Принцип развивающего и  воспитывающего характера обучения нацелен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.

Принцип научности содержания и методов учебного процесса требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала.

Принцип систематичности  и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения, как содержания, так и самого процесса обучения.

Принцип наглядности – один из старейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это "золотое правило дидактики" сформулировал еще Я.Коменский.

Согласно концепции Т.А. Ильиной, виды наглядности можно подразделить на:

1. естественную наглядность (предметы объективной реальности);

2. экспериментальную наглядность (опыты, эксперименты);

3. объемную наглядность (макеты, фигуры и т.п.);

4. изобразительную наглядность (картины, фотографии, рисунки);

5. звуковую наглядность (магнитофон);

6. символическую и графическую наглядность (карты, графики, схемы, формулы);

7. внутреннюю наглядность (образы, создаваемые речью учителя).¹²

Стоит отметить, что  использование  наглядности должно быть целесообразным, и использоваться в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного к абстрактному, словесно-логическому мышлению.

Принцип доступности обучения требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.

Принцип связи обучения с жизнью, с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учащихся использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.

Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения предполагает, что оно направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но и определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из важных принципов современной дидактической системы, согласно которому - обучение эффективно тогда, когда учащиеся проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что они осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения. Реализация рассматриваемого принципа способствует не только формированию знаний и развитию, но и социальному росту, воспитанию личности.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти, стали бы частью сознания, основой привычек и поведения. Психология учит, что запоминание и воспроизведение зависят не только от материала, но и от отношения к нему. Поэтому для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу.

Принцип рационального  сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы означает, что преподаватель может и должен использовать самые разнообразные формы обучения: лекции, семинары, экскурсии, практикумы, а также различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах. Кроме того, обучение можно осуществлять в разнообразных видах деятельности учащихся вне аудитории: в походах, поездках, кружках, клубах и различных объединениях по интересам и других.

Как мы видим, принципы современной дидактики образуют систему, целостное единство, тесно взаимосвязаны. Реализация одного принципа связана с реализацией других. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика.

Подводя итог, можно сказать, что процесс обучения – это своеобразная система, характеризующая жизнедеятельность человеческого общества. Поэтому она имеет свои основополагающие положения, которые определяют характер процесса обучения и его специфику. Процесс обучения – это организованное взаимодействие учителя и учащихся, направленное на достижение образовательных целей. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов.

 

 

 

Глава II. Виды обучения.

Проблема видов обучения не нашла достаточного отражения в современной педагогической литературе. В то же время целый ряд авторов разделяют подход, согласно которому под видами обучения понимается специфическая организация учебного процесса, раскрывающая подход к передаче обучаемым системы знаний, навыков и умений. ¹³

В современной школе используется три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения:

1) объяснительно-иллюстративное, называемое также традиционным;

2)     проблемное;

4)     развивающее обучение.

Остановимся на каждом из них  подробнее.

 

2.1 Традиционное обучение

Традиционное  обучение  –   это древний вид обучения, не утративший значения и в современной школе благодаря тому, что в него без труда вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности.  Основная цель традиционного  вида обучения – это передача знаний и применение их на практике. Иногда его называют пассивно-созерцательным. То есть, педагог стремится изложить учебный материал с применением наглядных и иллюстративных материалов. А также обеспечить его усвоение для дальнейшего воспроизведения и применения на практике.

Главные методы такого обучения – объяснение в сочетании с наглядностью, ведущие виды деятельности учащихся – слушание и запоминание, а безошибочное воспроизведение изученного –  главное требование и основной критерий эффективности.

Под термином «традиционное  обучение» подразумевают, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, которая сложилась еще в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

По своему характеру цели традиционного обучения  представляют воспитание личности с заданными свойствами. По содержанию цели такой вид обучения ориентирован преимущественно на усвоение знаний, умений и навыков, а не на развитие личности. Таким образом, школа с традиционной технологией остается «школой знаний», сохраняет приоритет информированности личности над ее культурой.

Содержание такого образования  ориентируется на то, что знания адресуются, в основном, к рассудочному началу личности, а не к ее духовности, нравственности. Около 75% учебных предметов школы направлено на развитие левого полушария, на эстетические предметы отводится лишь 3%, а духовному воспитанию уделялось очень мало внимания. Обучение обладает подавляющим приоритетом перед воспитанием. Учебные и воспитательные предметы не взаимосвязаны. ¹⁴

Традиционная технология обучения представляет собой, прежде всего, авторитарную педагогику, то есть, учение слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.

Авторитаризм процесса обучения проявляется в:

1. регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур;

2. централизации контроля;

3. ориентации на среднего  ученика.

Методы усвоения знаний в традиционном обучении основываются на:

• сообщении готовых знаний;
• обучении по образцу;
• индуктивной логике от частного к общему;
• механической памяти;
• вербальном изложении;
• репродуктивном воспроизведении.

К традиционным технологиям  относят и лекционно-семинарско-зачетную систему обучения: сначала учебный материал преподносится аудитории лекционным методом, а затем прорабатывается (усваивается, применяется) на семинарских, практических и лабораторных занятиях, и результаты усвоения проверяются в форме зачетов, экзаменов.

Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ. Оно экономит время, сберегает силы учителей и учащихся, облегчает последним  понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Но наряду с этими преимуществами ему свойственны и крупные недостатки, среди которых наиболее заметные –  преподнесение «готовых» знаний и освобождение учащихся от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении, а также незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

 

2.2 Проблемное обучение

Противоположностью традиционного  обучения является проблемное обучение, под которым понимается самостоятельное добывание знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. Технология проблемного обучения опирается на ряд этапов, которые должны быть реализованы последовательно и комплексно. Важным этапом проблемного обучения является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся. Ее введением и осознанием завершается первый этап.

На втором этапе разрешения проблемы («закрытом») учащийся анализирует имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для получения ответа, и активно включается в добывание недостающей информации.

Третий этап («открытый») направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Он завершается возникновением «озарения» («Я знаю, как сделать!»). Далее следуют этапы решения проблемы, проверки полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизации и обобщения добытых знаний, умений.¹⁵

В основе проблемного обучения лежит идея известного отечественного психолога С. Л. Рубинштейна о  развитии сознания человека через разрешение познавательных проблем, которые содержат в себе противоречия. Поэтому проблемное обучение раскрывается через постановку (учителем) и разрешение (учеником) проблемного вопроса, задачи и ситуации.

Проблемный вопрос предполагает поиск и разные варианты ответа. То есть заранее готовый ответ  здесь неприемлем.

Проблемная задача –  это учебно-познавательная задача, вызывающая стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения. В основе проблемной задачи лежит противоречие между существующими знаниями,

Проблемная ситуация в  процессе обучения предполагает, что  субъект (ученик или студент) хочет  решить трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Такая ситуация характеризует психологическое состояние учащегося, стимулирует его к поиску новых знаний и способов деятельности. Проблемная ситуация включает в себя три компонента:

а) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает  познавательная потребность в новом  отношении, знании или способе действия;

б) неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей ситуации;

в) возможности учащихся при выполнении поставленного задания; в анализе условий и открытии «тайны» неизвестного. ¹⁶