Умственное воспитание младших школьников

1) педагогическое осмысление идеи воспитания продуктивного мышления, всех звеньев творческого процесса;

2) психологическое осознание и систематизация качеств творческой личности;

3) выработка рационального  метода умственной деятельности учащихся;

4) определение условий и основных направлений педагогического процесса, стимулирующих продуктивную умственную деятельность учащихся.

Продуктивность педагогической деятельности учителя определяется его результатами: теми умениями в общем развитии учащихся, которые возникают под влиянием его труда. Очевидно, что сформировать личность

творческую, нестандартно и независимо мыслящую, способен учитель, просвещенный, обладающий высоким уровнем культуры, глубокими знаниями особенностей и механизмов продуктивной умственной деятельности, целенаправленно использующий в процессе обучения и воспитания методы и средства, стимулирующие продуктивный ум ребенка. Однако сегодня рациональная составляющая учительского знания закономерностях умственного психического развития ребенка в профессиональной педагогической деятельности крайне низка. На таком же уровне находится педагогическая культура: незначительные знания философии просвещения, социологии, истории педагогической мысли, психологии, педагогики, физиологии и гигиены. Данные выводы основаны на результатах собеседования и анкетирования учителей высшей квалификационной категории, соответствующей третьему (высшему) уровню профессионализма по классификации Ю.К. Бабанского [1]. Педагогам были предложены опросники «Учитель и творчество», «Наш современник и ум». Из 60 учителей, участвовавших в анкетировании, 23 не смогли дать удовлетворительного ответа на следующие вопросы:

– В чем заключается цель воспитания и образования, осуществление которой позволит нашей стране быть материально обеспеченной и духовно здоровой?

– В чем заключается главная задача преподавания?

– С чего, по-Вашему, начинается творчество учителя?

– Как Вы понимаете термин «творческая учебная задача»? В чем ее цель? Из каких структурных элементов она состоит?

– При каких условиях творческая учебная задача может в максимальной степени обеспечить творческий процесс?

– Как Вы понимаете процесс продуктивного мышления?

– Как Вы определите сущность понятия «знание»?

– Какова роль постановки вопросов

в решении задачи?

– Что необходимо сделать для максимального развития творческих способностей школьников?

Отвечая на вопрос: «Как бы Вы в целом оценили уровень организации умственной деятельности школьников в процессе обучения?», респонденты дали, следующие ответы: высокий – 12 %, средний – 78 %, низкий – 6 %, не ответили – 4 %.

Сопоставляя полученные результаты с педагогической оценкой уровня организации умственной деятельности (которую только 6 % респондентов определили адекватно) и неспособностью большинства учителей раскрыть ключевые понятия творческой деятельности, можно с большой долей вероятности предположить, что, во-первых, сущность и смысл продуктивной умственной деятельности учителями не осознается, во-вторых, самооценка умственной деятельности завышена, в-третьих, психологическая компетентность не сформирована. При изучении качества профессиональной подготовки учителя к решению проблемы воспитания продуктивного мышления учащихся, мы рассмотрели психологический аспект целостной педагогической деятельности. Психологическая компетентность учителя, под которой понимается обширный набор знаний и умений, необходимых для успешного выполнения профессионально педагогических задач, является основным педагогическим условием эффективного воспитания продуктивного мышления школьников. Условно знания и умения, определяющие психологическую компетентность учителя, можно разделить на три группы:

1) базовые психологические  знания;

2) профессионально-ориентированные психологические знания;

3) основные психологические  умения.

Учителям предлагалось оценить свою психологическую компетентность путем описания трех указанных выше блоков.

Анализ полученных результатов показал, что собственно психологические знания (у 53 % респондентов они на низком уровне) в превращенной форме педагогического воздействия по существу не работают, не включаются, что иллюстрируется низким уровнем профессионально ориентированных психологических знаний (у 57 % респондентов) и основных психологических умений (не сформированы у 73 % респондентов) (рисунок).

 

 

Оценка уровня психологической подготовки учителей к организации высокопродуктивной умственной деятельности учащихся:

1 – базовые психологические  знания;

2 – профессионально-ориентированные  психологические знания;

3 – основные психологические  умения

 

Анализируя общие тенденции развития отечественной школы и вышеизложенные результаты опроса, анкетирования учителей, данные тенденции подтверждающие, можно говорить с уверенностью о низком качестве подготовки современного учителя к решению насущной социально-педагогической задачи – воспитанию продуктивного ума школьников, являющимся следствием резко выраженной недостаточности профессионализма (психологическая некомпетентность, непросвещенность, рутинность мышления) и духовной ослабленности (низкий уровень культуры, непонимание смысла педагогической деятельности в ее глубине и целостности) [2].

Анализ результатов экспериментального исследования особенностей развития продуктивного мышления младших школьников в процессе обучения позволяет сделать выводы:

1. Школьники в процессе учебно-познавательной деятельности решают в основном упрощенные по смысловому содержанию задачи, которые могут быть выполнены на сравнительно низких уровнях умственных возможностей; учебный процесс ориентирован преимущественно на репродуктивную умственную деятельность учащихся.

2. Содержание, формы, методы обучения в целом не ориентированы на интенсивное формирование постепенно развивающейся интеллектуальной активности школьников.

3. Реальный педагогический процесс противоречит объективным законам процесса познания. Знания учащимися усваиваются в «готовом виде», оставляя в стороне сам процесс получения нового знания, полный сложностей и противоречий, что не сообразуется с законами психического, в частности, умственного развития. Условия обучения не стимулируют процесс продуктивного мышления школьников, а, скорее, тормозят его.

4. Реальная педагогическая деятельность учителей не ориентирована на развитие продуктивного мышления школьников. Рациональная составляющая знания учителя о закономерностях умственного психического развития ребенка в профессиональной педагогической деятельности крайне низка [3].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Умственное воспитание - целенаправленная деятельность педагогов по развитию умственных сил и мышления учащихся, привитие культуры умственного труда. Образованный человек должен владеть основами наук, техники, искусства и культуры. Эти знания должны быть систематизированы, постоянно пополняться. Успех учебной деятельности учащихся, их умственное развитие в значительной степени зависят и от уровня сформированности у них таких учебных умений. Правильно организованное обучение, которое предусматривает привлечение всех учащихся к активной познавательной деятельности и использования специальных заданий на развитие мышления, положительно сказывается на умственном развитии и воспитании школьников.