Умственное воспитание младших школьников

Умственное воспитание — педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Оно осуществляется в тесном единстве с формированием мировоззрения.

Интеллектуальная культура включает в себя комплекс знаний и умений в области умственного труда: умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками. Формирование умственной культуры является частью задач по умственному развитию детей, которое понимается как процесс созревания и изменения умственных сил под воздействием биологических и социальных факторов. Умственные силы (ум) - совокупность индивидуальных способностей к накоплению знанию, совершению мыслительных операций. Свойства ума: быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность. (6. стр. 56).

В природе ума и его развитии много сложного и неясного. Педагогу надо знать, что имеются две точки зрения на природу умственного развития. Согласно одной, интеллект, умственные способности даны от рождения в особых психологических структурах, обеспечивающих восприятие и переработку информации. С ростом человека способности генетически вступают в силу, проявляются (гештальт-психология, генетическая психология Ж. Пиаже). Согласно другой, умственные силы на генетической основе развиваются прижизненно под влиянием внешней среды. Для их развития требуется специальная деятельность — обучение (Л.С. Выготский). В соответствии с этим в отечественной педагогике разрабатывалась система умственного воспитания, задачи которой: формирование знаний как условия умственного роста, овладение мыслительными операциями, интеллектуальными умениями, формирование научного мировоззрения. Основные мыслительные операции — это анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. К интеллектуальным умениям относят общие учебные умения — читать, писать, считать, излагать свои мысли — и специальные умения: читать карты, чертежи и т.п. К общим интеллектуальным умениям относят также навыки самостоятельной работы, культуру умственного труда.

Задача умственного воспитания — сформировать у подрастающего человека систему научных знаний, с наибольшей полнотой и адекватностью отражающих действительность, отличающихся высокой степенью обобщенности и необходимой конкретностью.

Знания лежат в основе мировоззрения. Чтобы обеспечить научное, диалектико-материалистическое мировоззрение, необходимо сформировать у подрастающего человека широкий общий научный кругозор, включающий знания о природе, обществе, самом человеке, о законах познания. Эти знания должны быть на уровне современной науки о современном мире. Только тогда они становятся основой для выработки отношения человека к окружающему и делают возможным его активное участие в жизни, в строительстве общества, обеспечивают активную жизненную позицию личности.

Знания должны обеспечить готовность человека к жизни и труду — это определяет необходимость политехнических знаний. Развитие умственной деятельности также связано с объёмом и характером знаний. При этом основное значение имеет степень обобщенности и конкретности знаний, уровень усвоения и характер системности.

Системные знания, построенные как иерархия представлений и понятий разной степени конкретности и обобщенности, раскрывают структуру явлений в ее наиболее существенных связях. В основе таких знаний лежат ведущие идеи и понятия о той или иной области, действительности. Системные знания обеспечивают более полную ориентировку в окружающем мире, лежат в основе формирования познавательной деятельности, ее самостоятельности. Развитие умственной деятельности означает и формирование познавательных психических процессов: ощущения и восприятия, представления, памяти, мышления, воображения и речи. При этом им должны быть присущи такие качества, которые обеспечивали бы наибольшую эффективность умственной деятельности: тонкость и точность ощущений, целенаправленность и полноту восприятия, прочность и осознанность запоминания, и быстроту воспроизведения, логику мышления, его гибкость, творческий характер и самостоятельность.

Умственная деятельность человека — это огромное количество разнообразных систем умственных действий, как общих, так и специальных. Особенно важно формировать умственные действия широкого диапазона, применяемые при решении многих задач. К таким действиям относятся анализ, синтез, анализ через синтез, сравнение, обобщение, классификация.

Овладение системой умственных действий, как общих, так и специальных (соотнесенных с определенным содержанием знаний), обеспечивает развитие умственной активности и самостоятельности, способствует формированию гибкости и динамичности умственной деятельности (изменение способов деятельности при изменении условий задачи, поиск более рациональных способов), умение видеть явление в разнообразных связях и отношениях.

В понятие «культура умственного труда» входит общая упорядоченность умственной деятельности, ее планомерность, умение принять или поставить задачу, выбрать способ решения, планомерно осуществить предложенный или выработанный план действий, оценить результаты и т. д. Показателем культуры умственного труда является доказательность суждений, умение сопоставить свою точку зрения с другими. Культура умственного труда характеризуется и степенью овладения специальными навыками и умениями умственной деятельности (слушать, наблюдать, измерять, вычислять), навыками работы с книгой, овладением приемами и методами научного познания, умениями ориентироваться в обширной научной информации, пользоваться различными вспомогательными средствами (справочной литературой, словарями и т. д.).

С культурой умственного труда связано формирование высокой умственной работоспособности — одного из важнейших качеств личности современного человека. Высокая умственная работоспособность достигается в результате длительной, планомерно организованной и продуктивной умственной деятельности.

В процессе умственного воспитания осуществляется также формирование познавательных интересов — избирательной познавательной направленности на предметы и явления действительности. Познавательный интерес проявляется в постоянном активном стремлении человека к познанию, к открытию, получению новых, полных и глубоких знаний. Познавательные интересы имеют особое значение в развитии детей, подростков, юношей, главным содержанием жизни которых является учение. Устойчивый познавательный интерес активно содействует глубокому освоению знаний, формированию научного мировоззрения, убежденности. Всестороннее развитие человека в наши дни не может совершаться вне формирования познавательных интересов, приобщающих подрастающее поколение к духовным ценностям народа.

Необходимо воспитывать широкие познавательные интересы, а на их основе развивать интересы, отличающиеся большей целенаправленностью, активностью и глубиной.

В процессе умственного воспитания школьник должен научиться мыслить.

Мышление - процесс опосредованного и обобщенного познания предметов и явлений объективной действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях

Существуют следующие виды мышления: диалектическое - умение видеть в явлении противоречия, тенденции развития, зарождения новых; логическое - установление обобщенных связей между новыми знаниями и ранее усвоенным материалом, приведение их в определенную систему; абстрактное - абстрагирование от несущественных, второстепенных признаков, выделение общих и существенных и на этой основе формирование абстрактных понятий; обобщающее - нахождение общих принципов и способов действий, распространяются на определенное количество явлений; категориальное - умение объединять понятия в классы и группы на основании определенных существенных признаков сходства; теоретическое - способность к усвоению знаний высокого уровня обобщения, понимание научных основ и принципов развития определенных отраслей знаний, выявление зависимости и закономерности существующих между явлениями порт ков; индуктивное - движение мысли от частного к общему, от фактов к обобщениям, выводов; дедуктивное - движение мысли от общего к частному; алгоритмическое - неукоснительное соблюдение инструкции, указывающую строгую последовательность действий, что обеспечивает получение результата; техническое - понимание научных основ и общих принципов производственных процессов; репродуктивное - актуализация усвоенных знаний для развития Сказание задач известного типа или выполнения действий в знакомых условиях; продуктивное - самостоятельное решение человеком новых задач на основе приобретенных знаний, а также с использованием новых данных, способов и задач, необходимых для их решения; системное - способность выявлять связи между науками, понимать общенаучные законы, положенные в основу их развития, иметь общие представления о закономерностях развития природы и обществ.

Ученик должен овладеть всеми этими видами мышления Это возможно лишь при условии освоения им таких мыслительных операций, как: анализ - мысленное расчленение целого на части или мысленное выделение его части; синтез - мысленное объединение частей предметов или отдельных его сторон, их признаков, свойств; сравнение - установление сходства или различия между предметами и явлениями с одним или несколькими признаками, выделенными в определенной последовательности; классификация (систематизация) - разделение предметов или явлений по группам в зависимости от сходства или различий между ними.

Особая роль в умственном воспитании принадлежит формированию интеллектуальных умений. Этому способствует работа с различными типами задач: исследовательскими (наблюдение, исследовательницы, подготовка эксперимента, поиск ответов в научной литературе, экскурсии и экспедиции по сбору материала и др.); сравнительными (выяснение сходства или различия понятий, сложных явлений) на благоустройство мыслительные х действий, использование алгоритмов или самостоятельное их составления; связанные с анализом и обобщением признаков для выделения явления в определенный класс или вид.

Успех учебной деятельности учащихся, их умственное развитие во многом зависят и от уровня сформированности у них таких учебных умений:

1 Умение читать. Характеризуется выразительностью, интонацией, темпом, учетом жанра текста и зависит от умения ученика охватить зрением текст, который он читает Следует добиваться, чтобы учащиеся сознавали прочитать аний текскст.

2 Умение слушать Предполагает умение сосредоточиться на содержании рассказа, объяснения, лекции или вопросов учителя, ответов на вопросы учащихся Слушание должно сопровождаться анализом, умением прорецензуваты и и оценить прослушанном сообщениення.

3 Умение устно формулировать  и излагать свои мысли Речь  идет об ответах на вопросы, перевод содержания прочитанного  или услышанного, словесное описание  картины, прибора, наблюдаемого объекта, умение пос задавать вопросы рассказа учителя, прочитанного текста и иін.

4 Умение писать Предусматривает овладения техникой письма и письменной речью и заключается в умении правильно списывать с доски, из книги, описывать увиденное, писать под диктовку, написать сочинение на заданную или свободную тему, реферат, законспектировать прочитанное тощщо.

5 Умение работать с  книгой Это прежде умение подобрать необходимую литературу по библиографией, определить ее общее содержание, использовать различные формы записи прочитанного, умение пользоваться дов видковою литературой, словарями, периодикойою.

6 специальных умение Охватывают  умение читать ноты, технические  чертежи, карты, вычислительные умения  по математике, умение слушать  музыку, записывать числа, формулы, нотные знаки, пользоваться словарем  п при изучении иностранных  языков и иін.

7 Умение культуры умственного  труда До сих умений относятся умение придерживаться рационального режима умственного труда, выполнять учебные задания аккуратно, содержать в надлежащем порядке свое рабочее ми исце Ученик должен уметь чередовать умственный труд с отдыхом или с другим видом деятельности Культура умственного труда предполагает знание им общих правил умственного труда и умение соблюдать их в своей учебной деятельности, знание важности постепенного вхождения в работу, ее ритмичность, регулярность в чередовании труда и отдыха, работа со сложным и легким материалом и др. Исходя из общих правил, каждый ученик разрабатывает собственный стиль учебной деятельности.

Самостоятельная учебная деятельность предполагает также выработку у учащихся умение сосредоточенно и внимательно работать, преодолевать трудности, развивать память и использовать различные ее виды (логическую, моторную, зрительную у), вести наблюдение и заметки, обладать некоторыми рациональными способами умственных действий, контролировать себя.

Правильно организованное обучение, которое предусматривает привлечение всех учащихся к активной познавательной деятельности и использования специальных заданий на развитие мышления, обеспечивает надлежащие умственное развитие и воспитания школьников Расширению кругозора учащихся, развитию их интеллектуальных сил и способностей способствуют также различные виды внеурочной и внешкольной образовательно-воспитательной работы по интересам самообразованиеа.

Пути решения задач умственного воспитания — это обучение и внеклассная работа с учащимися. Проблему умственного развития в процессе обучения разрабатывали у нас Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин и др. Опорой служили выводы Л. Выготского о том, что обучение должно ориентироваться не на достигнутый уровень развития, а на «зону ближайшего развития»: предъявлять ученикам задания, которые они могут выполнить при обучающей помощи взрослых. Согласно этому подходу, умственное развитие обеспечивается, кроме содержания обучения и воспитания, подбором заданий исследовательского характера, на установление причинно-следственных связей, на сравнение и др.

Во внеклассной работе имеются такие формы умственного воспитания: научно-популярные лекции, семинары, конференции учащихся, встречи со специалистами, выставки, организация предметных недель, игры, конкурсы, олимпиады. Учитель и исследователь И. П. Волков для развития ума и других способностей создал комнату творчества учащихся, где они могут пробовать себя в разных занятиях.(5,стр34)