Умственное воспитание младших школьников

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Подготовка человека к активному участию в производстве, общественной и культурной жизни зависит от успешности организации учебно-воспитательного процесса. Важная роль в достижении основной цели воспитания, формирования гармонично развитой, общественно-активной личности принадлежит обучению, как специально организованному взаимодействию преподавания и учения, направленному на передачу молодому поколению социально-культурного опыта.

Среди задач воспитания, стоящих перед современной школой важная роль принадлежит умственному воспитанию учащихся. Обучение является важнейшим средством умственного воспитания. Успешность умственного воспитания в процессе обучения зависит от множества факторов: содержания учебного материала, организации интеллектуального труда, отношения между всеми компонентами учебной деятельности. Главная роль в этом принадлежит методам обучения.

Исследование даже части аспекта этого важного направления - проблемы умственного воспитания учащихся посредством проблемных методов обучения - имеет важное практическое значение. По существу эти методы нацелены на умственное развитие учащихся. Условия их функционирования для достижения целей умственного развития достаточно освещены в педагогической и психологической науках (Ю.К.Бабанский, З.И.Калмыкова, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.).

Умственное воспитание как динамичная система при благоприятных условиях может постепенно приближаться к тем требованиям, которые стоят перед человеком, и даже превосходить их. Проблема состоит в том, чтобы умственное воспитание продолжало развиваться и совершенствоваться в младшем школьном возрасте при помощи специальных естественных и гуманитарных педагогических наук.

Когда речь идет об умственном развитии и его уровне, то обращают внимание на совокупность знаний, умений и освоенных умственных действий, которые, собственно, сформировались в процессе приобретения этих знаний и умений. Это наличное достояние создает базу для усвоения новых знаний, умений и навыков, возникновения и функционирования новых умственных действий.

Психолого-педагогические исследования показывают актуальность проблемы умственного воспитания детей, хотя данная проблема не нова. Разными авторами она рассматривается с различных точек зрения и позиций: разработаны теоретико-методические основы умственного воспитания детей (Ю.К.Бабанский, Г.Нойнер, Т.А.Ильина, В.А.Сухомлинский, А.ВУсова, К.Д.Ушинский и др.); исследованы психологические аспекты умственного развития (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, А.В.Усова, Д.Б.Эльконин). Цель исследования: изучение проблемы умственного воспитания младших школьников.

Задачи:

1. Провести теоретический  обзор литературы на тему умственное  воспитание младших школьников.

2. Выявить основные направления  в развитии умственного воспитания младших школьников.

3. Изучить и развить  основные формы организации деятельности младших школьников.

Объект исследования: умственное воспитание младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия умственного воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования: процесс умственного воспитания младших школьников будет эффективным, если.

 

 

 

ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

1. Понятие и содержание умственного воспитания младших школьников

 

В последние годы очень часто многие психологи и учителя-практики обращают свое внимание на проблему умственного воспитания детей. А проведенные в настоящее время теоретические исследования подтверждают, что данная проблема постоянно находится в центре внимания педагогов, дидактов, но глубокого разностороннего рассмотрения пока не получила. Так какова сущность умственного воспитания в младшем школьном возрасте? Какие задачи и функции оно выполняет в учебно-воспитательном процессе? Каковы закономерности научного плана в реализации умственного воспитания в младшем школьном возрасте? Каковы практические механизмы в технологии решения задач умственного воспитания с учетом возрастных, физических, социальных и национальных особенностей в процессе учебной деятельности?

Анализ психолого-педагогических исследований показал существование разных интерпретаций терминов «умственное воспитание», «умственное развитие», «интеллектуальное развитие». Кроме того, среди десяти изученных нами учебных пособий по педагогике содержат главы «умственное воспитание» лишь три (Педагогика: Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского; Т.А.Ильиной; П.И.Пидкасистого). (105; 195; 204).

Вследствие этого необходимо проанализировать понятия, определяющие умственное воспитание детей, отобрать и систематизировать наиболее приемлемые понятия, относящиеся к проблеме умственного воспитания младших школьников. Теоретико-методологические основы умственного воспитания детей разработаны в трудах Ю.К Бабанского, Г.Нойнера, Т.А.Ильиной, И.Я.Лернера, В.П.Панько, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского и других педагогов.

Психологические аспекты подробно исследованы Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, А.Н.Леонтьевым, Н.А.Менчинской, Д.Б.Элькониным и другими психологами.

С точки зрения вышеназванных педагогов умственное воспитание может быть представлено как: - процесс формирования знаний, умений, навыков и основ мировоззрения, развития мышления учащегося, воспитания культуры умственного труда; важнейшая сторона подготовки к жизни и труду подрастающих поколений, заключающаяся в руководстве развитием ума и познавательных способностей путем возбуждения интереса к интеллектуальной деятельности, вооружения знаниями, методами их усвоения и применения на практике; - целенаправленная деятельность воспитателей по развитию мышления учащихся.

Общим в приведенных определениях является рассмотрение учащегося как субъекта данной формы воспитания при доминирующей роли педагога. Но умственное воспитание как процесс приобретения знаний и формирования научного мировоззрения, развития познавательных и творческих способностей, выработки культуры умственного труда, воспитания интереса и потребности в умственной деятельности, в постоянном накоплении научных знаний, в применении их на практике предполагает активную позицию обучаемого.

Следовательно, указанные определения рассматривают понятие умственного воспитания односторонне, либо при доминирующей позиции педагога, либо при активной позиции учащегося и требуют уточнения.

Как при определении понятия «умственное развитие», так и при определении понятия «умственное воспитание» в педагогической литературе не существует единого мнения. В Большой Советской Энциклопедии понятие умственное воспитание» трактуется следующим образом: «Умственное воспитание - одна из основных частей воспитания, включающая в себя процесс формирования мировоззрения, сообщение человеку знаний, развитие его памяти, внимания, воображения, мышления, речи. Умственное воспитание предполагает выработку умения самостоятельно приобретать знания и применять их на практике». (30, с.230). Из данного определения видно, что в структуру умственного воспитания включается процесс формирования мировоззрения учащихся, то есть отношений к окружающей действительности. Почти в таком же контексте определяется понятие «умственное воспитание» в «Педагогике школы» под ред. И.Т.Огородникова и в «Педагогике» под ред. Ю.К.Бабанского «Умственное воспитание связано прежде всего с целенаправленной деятельностью воспитателей по развитию умственных сил и мышления учащихся, по формированию у них научного мировоззрения». (194, с.62).

Некоторые авторы ставят знак равенства между умственным воспитанием и умственным развитием (Т.А.Ильина, Т.А.Семушена Л.Г. и др.). Так в учебнике « Дошкольная педагогика» дается такое определение умственного воспитания. Умственное воспитание - это целенаправленное воздействие взрослого на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей». (79, с. 182). В данном определении отсутствует упоминание о процессе формирования отношений, которые являются главным компонентом любого организованного, целенаправленного процесса воспитания, а включены лишь отношения к знаниям.

 

 

2. Особенности умственного воспитания учащихся младших классов

 

Одной из важнейших задач психолого-педагогической работы является всестороннее изучение личности ребенка. Как отмечал К.Д.Ушинский: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях. » (297, с.23).

Умственное воспитание учащихся начальных школ, осуществляемое посредством обучения, имеет свои характерные особенности проявляемые в мыслительных операциях. В целях решения проблемы исследования нами были рассмотрены особенности в возрастном, физическом, социальном и этнопедагогическом аспектах.

В возрастном аспекте основой изучения данного вопроса является понимание умственного воспитания как приоритетной формы воспитания в младшем школьном возрасте, детерминированной типом ведущей деятельности. Понятие «ведущая деятельность» в данном исследовании использовано в значении типа деятельности, который лежит в основе целого психического развития ребенка в том или ином возрасте, характеризующегося следующими признаками:

1. от нее ближайшим образом зависят основные психические изменения ребенка в данный возрастной период.

2. в ней возникают и  дифференцируются другие виды  деятельности.

3. в ней формируются  и перестраиваются частные психические  процессы. Изучение данного вопроса  проведено в соответствии с  возрастной периодизацией Д.Б.Эльконина.

Понятие «учебная деятельность», как ведущая форма деятельности в младшем школьном возрасте, используется в данном исследовании в значении формы усвоения таких учебных предметов, которые адекватны научным знаниям по их содержанию и способу изложения.

Развивающий характер учебной деятельности как ведущей деятельности в младшем школьном возрасте связан с тем, что ее содержанием являются теоретические знания. Учебная деятельность школьников строится в соответствии со способом изложения научных знаний от абстрактного к конкретному. Ведущей учебная деятельность будет, если развитие теоретического сознания и мышления учащихся происходит в процессе осуществления ими различных видов общественно полезной деятельности (в том числе и учебной). С этих позиций рассмотрим психические особенности младшего школьного возраста как особого периода в развитии ребенка.

Современные младшие школьники самостоятельны, имеют свои оценочные суждения по различным вопросам, отличаются импульсивностью, склонностью к быстрому реагированию, эмоциональной активностью, чуткостью к образно-эмоциональным моментам. У них разносторонние интересы, имеются возможности заниматься различными видами творчества, а средства массовой информации ускоряют их духовное и интеллектуальное развитие.

Умственные возможности детей данного возраста находятся в процессе становления и связаны с ходом возрастного развития. Острота и подвижность восприятия, наличие необходимых предпосылок теоретического мышления, умственная активность создают благоприятные условия для развития психики детей.

Наивно-игровой характер познания, естественный для младших школьников, содержит огромные формальные возможности детского интеллекта, при недостаточности жизненного опыта и теоретико-познавательных интересов ярко проявляется особая расположенность детей к усвоению. (67, с. 180-205) На развитие личности оказывает влияние множество условий, которые можно разделить на две группы: внутренние -природные задатки человека и внешние - воспитание и средовые влияния.

Не отрицая роли внутренних факторов, мы придерживаемся точки зрения того, что развитие природных задатков человека во многом определяется теми возможностями, которые включают в себя внешние, средовые условия (Д.К.Беляев, П.И.Рокицкий, К.К.Платонов и др.), ведь именно средовые воздействия, вызывая положительный отклик во внутренней сфере личности, стимулируют ее активность и развивают те потенции, которые заложены в генетической программе человека.

Категория «среда» в философской литературе отражает ту часть бытия, которая оказывает воздействие на какой-либо объект. Философ С.Попов пишет, что различные стороны действительности воздействуют на человеческое сознание, которое познает их и руководит человеческой практической деятельностью по изменению действительности в целях удовлетворения материальных и духовных потребностей людей, то есть рассматривается им как совокупность окружающих условий, которые непосредственно или опосредованно воздействуют на объект. (213).

Не только материальные, но и духовные компоненты, которые существуют объективно по отношению к личности, включает в категорию «среда» Л.П.Буева. Социальная среда (более узкое понятие, чем среда) определяется ею как «все социальные условия и ситуации, вещи и особенности социального окружения, сфера обобщения и условия места и времени, вся материальная культура общества». (37, с.31). Среда, по ее мнению, является не только фактором, но и условием развития личности, тем конкретным полем социальной личности, где каждый человек непосредственно включается в жизнедеятельность общества.

В педагогике среда как условие для совершенствования ребенка, как важнейший фактор развития личности рассматривались в работах зарубежных авторов (К.А.Гельвеций, Я.А.Коменский, Р.Оуэн, Ж.-Ж.Руссо) и деятелей, которые полагали, что воспитание и возможности проявления наследственности во многом зависят от среды. Л.Н.Толстой, например, отмечал, что среда в различной степени благоприятна для развития ребенка, его сущностных сил и способностей. Следовательно, создавая благоприятное внешнее окружение (трудовая среда для крестьян у Руссо, климатологическое воспитание у Герцена и др.), можно создать условия для совершенствования человека.