Умственное воспитание младших школьников

Развитие интеллекта взаимосвязано с мотивационной сферой личности: потребностями, мотивами, интересами. Средства их формирования таковы: содержание учебного и внеурочного материала, методы его по­дачи и организации мыслительной деятельности, создание положительных эмоций в деятельности детей.

Показатели умственной воспитанности: наличие знаний по основам наук, владение умственными операциями и интеллектуальными умениями, наличие научного мировоззрения.

Таким образом, каждая из задач умственного воспитания включает ряд более конкретных, которые следует учитывать при организации умственного воспитания детей в школьном возрасте. В отборе содержания, в разработке средств и методов умственного воспитания советская педагогика опирается на марксистско-ленинскую теорию познания. В. И. Ленин так формулировал ход познания: «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности». Сложное диалектическое взаимодействие этих этапов характеризует процесс общественного познания. Оно характерно и для освоения подрастающим поколением общественно-исторического опыта, накопленного человечеством. Знание фактов, знание жизни во всем богатстве ее проявлений, связь учения с жизнью — основа освоения научных идей и понятий подрастающим поколением. Активное использование знаний, навыков и умений в разнообразной деятельности, в труде — путь их подлинного освоения.

 

3. Методы и средства умственного воспитания

 

Умственное воспитание (как приобщение к интеллектуальной культуре человечества) – это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка и взаимодействие с ним с целью развития его ума и формирование мировоззрения.

Оно протекает как процесс овладения общеисторическим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, умениях, навыков. Под умом человека мы понимаем такую функцию мозга, которая заключается в адекватном отражении закономерностей и явлений окружающей жизни. Ум – совокупность познавательных процессов, включающих в себя ощущения, восприятие, память, воображение, мышление. Ум проявляется в объеме, характере и содержании знаний, в динамичности умственной деятельности (быстро – медленно), в критичности (способность оценить результат), способности к обобщениям (широте ума), в творческом познании и стремлении к нему, в способностях, в памяти, в характере основной деятельности, ее успешном осуществлении.

В физическом воспитании представлены широкие возможности для решения задач умственного воспитания. Это обусловлено спецификой физического воспитания, его содержательными и процессуальными основами.

Существует двусторонняя связь умственного и физического воспитания.

С одной стороны, физическое воспитание создает лучшие условия для умственной работоспособности и содействует развитию интеллекта; с другой стороны, умственное воспитание повышает эффективность физического воспитания, создавая условия более вдумчивого отношения к нему занимающихся для осознания ими сущности решаемых задач и творческих поисков их решения. В со­держании умственного воспитания в процессе физического воспи­тания можно различить две стороны: образовательную и воспита­тельную. Образовательная сторона заключается в передаче специальных физкультурных знаний. При этом мышление развивается в двух направлениях: как воспроизводящее (репродуктивное) и как продуктивное (творческое). Воспроизводящее мышление заключается в осмысливании занимающимися своих действий после инст­руктивных указаний преподавателя (например, при обучении сложному движению). Примерами творческого мышления является анализ «эталонной» спортивной техники с целью рационального применения ее к своим индивидуальным особенностям (найти свою индивидуальную технику). Воспитательная сторона умственного воспитания в процессе физического воспитания заключается в развитии таких интеллектуальных качеств, как сообразительность, сосредоточенность, пытливость, быстрота мышления и др.

Исходя из сказанного, основными задачами умственного воспитания в процессе физического воспитания являются:

— обогащение занимающихся специальными знаниями в области физической культуры и формирование на этой основе осмысленного отношения к физкультурной и спортивной деятельности, содействие формированию научного мировоззрения;

— развитие умственных способностей (способностей к анализу и обобщению, быстроты мышления и др.), познавательной активности и творческих проявлений в двигательной деятельности;

— стимулирование развития потребности и способностей к самопознанию и самовоспитанию.

Средствами умственного воспитания являются, прежде всего, физкультурные занятия. Их содержание и объем определяются программами физического воспитания для общеобразовательных школ, лицеев, колледжей, вузов и др.

Кроме того, к средствам умственного воспитания относят специально организованные проблемные ситуации в процессе занятий физическими упражнениями, разрешение которых требует умственных действий (прием и переработка информации, анализ, принятие решения и т.п.).

К методам умственного воспитания относят:

— опрос по преподаваемому материалу;

— наблюдение и сравнение;

— анализ и обобщение изучаемого материала;

— критическую оценку и анализ двигательных действий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА ІІ. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПУТИ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………

 

2.1. Диагностика умственной  воспитанности младших школьников

 

Развитие мыслительных, рационально-творческих фундаментальных способностей человека не возможно без совершенствования умственного воспитания в современной общеобразовательной школе. В целях изучения состояния умственного воспитания современных школьников нами проведено экспериментальное исследование на основе диагностики продуктивного мышления обучающихся как основной составляющей высокопродуктивной умственной деятельности.

Цель диагностико-формирующего эксперимента заключалась в определении состояния умственного воспитания в школе на основе диагностики продуктивного мышления обучающихся, выявлении особенностей организации учебно-познавательного процесса, разработке и проверке системы психолого-педагогических условий воспитания продуктивного мышления школьников.

Особенностью структуры экспериментальной работы является чередование экспериментальных и теоретических составляющих, их диалектически развивающаяся взаимосвязь. Поэтому в эксперименте выделены не только этапы (констатирующий и формирующий), но и качественно различные уровни, характеризующиеся собственно содержательной стороной – исследованием на основе установленных критериев сформированности продуктивного мышления школьников и соответствующей процессуальной – условиями организации высокопродуктивной деятельности школьников в процессе обучения. В нашем исследовании имели место три уровня экспериментального исследования:

На первом уровне эксперимента осуществлялась диагностика продуктивного мышления старшеклассников по дивергентным показателям креативности (беглость, гибкость, оригинальность) и критерию чувствительности к противоречию, педагогическая оценка и самооценка творческих способностей личности школьников.

На втором уровне эксперимента диагностировались: процесс получения новых знаний учащимися; степень личностной включенности учителя и учащегося в процесс обучения; качество подготовки учителей к решению проблемы воспитания продуктивного мышления школьников.

На третьем уровне эксперимента особенности организации учебно-познавательного процесса в школе были соотнесены с психологическими закономерностями продуктивного умственного процесса, определена и проверена система психолого-педагогических условий воспитания продуктивного мышления школьников.

Экспериментальная база и методы исследования. Ведущими методами экспериментального исследования являлись анализ, диагностические методы (включенное наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, анализ продуктов творческой деятельности учащихся) и преобразующий эксперимент.

В исследовании принимали участие 60 младших школьников (3–4 класа) 15 профессиональной подготовленности учителей к решению проблемы воспитания продуктивного мышления учащихся и апробация курса «Организация высокопродуктивной умственной деятельности учащихся» проводились на базе Информационно-методического центра Управления образования г. Прокопьевска.

Основные этапы исследования. Логическая схема исследования включала в себя следующие последовательные шаги:

1 ЭТАП. 1. Первичное теоретическое исследование проблемы умственного воспитания школьников, определение основных методологических подходов к проблеме, выделение основных направлений исследования, накопление опыта работы с младшими школьниками, поиск возможных вариантов организации высокопродуктивной умственной деятельности школьников в процессе обучения, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

2. Массовое диагностическое исследование по проблеме развития продуктивного мышления школьников проводилось на базе общеобразовательных школ г. Прокопьевска. В этот период проектировалась система педагогических условий организации высокопродуктивной умственной деятельности школьников, разрабатывалась программа спецкурса для учителей «Организация высокопродуктивной умственной деятельности школьников».

2 ЭТАП. Начат формирующий эксперимент, задачей которого являлось выявление закономерностей развития продуктивного мышления и его зависимости от разработанной системы психолого-педагогических условий организации учебно-познавательной деятельности учащихся, проверка ее эффективности. Параллельно продолжалось теоретическое изучение проблемы путем анализа литературных источников, дискуссий.

3 ЭТАП. Обобщение, анализ, систематизация и формулирование основных результатов исследования. В целях изучения умственного воспитания школьников разработана специальная программа исследования, включающая в себя методики, определяющие не только уровневые характеристики, но и организационно-педагогические условия интеллектуальной деятельности учащихся.

Программа экспериментального исследования состояния умственного воспитания школьников 1. Диагностика творческих способностей школьников

1.1. Диагностика продуктивного мышления по дивергентным показателям креативности (беглость, гибкость, оригинальность).

1.2. Диагностика мышления по критерию «чувствительность к противоречию».

1.3. Педагогическая оценка и самооценка творческих способностей личности.

2. Изучение творческой мотивации младших школьников.

1.1. Диагностика понимания ценности творческого подхода к деятельности.

1.2. Выявление знаний младших школьников о творческом процессе.

1.3. Изучение личного отношения младших школьников к творческой деятельности.

3. Изучение особенностей учебно-познавательной деятельности младших школьников

1.1. Определение уровня познавательной активности.

1.2. Определение предпочтительных видов деятельности на уроке.

1.3. Оценка самостоятельности школьников в учебной деятельности.

4. Диагностика организации процесса продуктивной умственной деятельности школьников методом наблюдения за деятельностью учителя и учащихся в системе уроков.

Прогностическая часть диагностического исследования содержала следующие ориентиры – характеристики обучения, соответствующие поисковому подходу, который строит учебный процесс на основе продуктивной умственной деятельности, превращая его в побудительно-интенсифицирующую силу развития мышления школьников:

1. Отношение учащихся к противоречию, сигнализирующему о появлении проблемы, неразрешимой с помощью известных интеллектуальных действий (свидетельствует о включении мышления как самостоятельного исследования (осмысливания) предмета – источника противоречия).

2. Способ выдвижения цели (мотивы, потребности, участвующие в целеполагании).

3. Формулировка задачи, отражающей различные уровни целеполагания в виде конкретных требований (вопросов).

4. Выдвижение гипотез (поиск путей решения задач посредством дополнительного предположения). Оценка степени достоверности различных категорий научного знания (факты, понятия, гипотезы, теоретические выводы, результаты экспериментов).

5. Критическое рассмотрение полученных результатов на основе сопоставления и соотнесения с исходными условиями, принятие решения.

6. Наличие совместной творческой деятельности учителя и учащегося, реализующейся в различных организационных формах: диалог, коллективная деятельность, связанная с творчеством. В экспериментальном исследовании особенностей развития продуктивного мышления младших школьников применялся следующий диагностический инструментарий. Психодиагностическое обследование проводилось с помощью вербальной и изобразительной батареи теста творческого мышления П. Торранса в адаптированной модификации (Е.Е. Туник, Д.Б. Богоявленская, Т.А. Барышева), позволяющей оценить основные показатели креативности – беглость, гибкость и оригинальность мышления. Для выявления актуального (достигнутого) уровня развития качеств, соответствующих творческим способностям, использовалась методика педагогической оценки и самооценки творческих способностей личности А.И. Доровского [4]. В основу методики положен метод независимых характеристик: а) самооценка учащегося (после предварительного знакомства с характеристиками и критериями оценки творческих способностей); б) оценка ближайшего товарища по учебе (после знакомства с характеристиками творческих способностей и вопросами анкеты); в) оценка педагога, который ставит соответствующие оценки не только по результатам наблюдений на учебных занятиях, но и по результатам специального тестирования и применения диагностических, творческих задач с целью количественной оценки особенностей интеллектуально-логических и интеллектуально-эвристических способностей. Обобщенная оценка является наиболее вероятной оценкой актуального уровня развития творческих способностей. При изучении особенностей учебно-познавательной деятельности применялся тест-опросник на самоопределение предпочтительных видов деятельности школьников, методика по изучению творческой мотивации, познавательной активности, самостоятельности школьников в учебной деятельности. В программу диагностики вошли методики, позволяющие исследовать мышление школьников на чувствительность к противоречию, определить условия обучения, стимулирующие интеллектуальную активность обучающихся. В основу программы наблюдения за детьми в условиях обучения были положены ориентиры-характеристики динамичности продуктивной умственной деятельности. Успешное решение проблемы воспитания продуктивного мышления учащихся, прежде всего, связано с психологической компетентностью учителя. В целом перед педагогической практикой сегодня стоят следующие первостепенные задачи: