Учитель современной школы

Давно сказано, что образование для народа –  самое важное, после хлеба, ибо  без знаний не может быть ни созидания, ни творчества, ни понимания, ни прощения, и, следовательно, не может быть самого человека.

Образование находится сегодня в центре внимания государства и общественности. Чтобы  стать успешным, ученик должен иметь  успешного учителя. Поэтому необходимы существенные шаги к повышению статуса  учителя.

Путь учителя  к успеху начинается с того момента, когда приходит осознание, что учитель  – это не простой проводник  школьника к новым знаниям, а  педагог, который идет в ногу со временем, живо интересуется новинками образовательных  методик, смело внедряет инновационные  технологии в процесс обучения.

«Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку, знай её, и ученики полюбят  науку, и ты воспитаешь их,» - советовал  педагогам Л.Н.Толстой. Этот постулат уже более сотни лет лежит  в основе работы каждого учителя. Однако одной любви к детям  и своему предмету сегодня недостаточно, необходимы изучения и апробация  на практике наиболее оптимальных и  эффективных приемов обучения и  воспитания детей, целевая установка  на результативность, высокий профессионализм  и творчество.

Педагогический  труд не творческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, и личность самого учителя. Я убеждена, что если учитель активен в  творческом поиске, то продуктивный результат  со стороны учащихся не заставит долго  ждать.

Постепенно  уходит в прошлое традиционная школа  – школа объяснения знаний, всё  активнее набирает силу школа нового исторического типа – школа развития. Поэтому, я приняла решение перейти  в проектной технологии обучения, которая обеспечивает открытие новых  знаний на уроке самими учащимися, я  с энтузиазмом  апробирую данную технологию в своей деятельности. При проектной технологии я организую  «открытие» знаний самими учащимися, и, следовательно, добиваюсь качественного  усвоения не того, что школьники  получили в готовом виде и выучили, а того, что открыли сами и выразили по-своему.

 

 

 

2.2.Эмпатия  как  основное  качество  современного  педагога.

Эмпатия как  основное качество современного педагога.

Эффективное осуществление системы  воспитания и обучения детей всецело  зависит от личности учителя. Педагогу необходимо обладать следующими личностными  качествами, которые представляются самыми главными.

Во-первых, любить детей такими, какие  они есть. Надо одинаково любить и шалуна, и послушного, и сообразительного, и тугодума, и ленивого, и

прилежного. Доброта и любовь к  детям не позволят грубо обращаться с ними, ущемлять и самолюбие и  достоинство, не радоваться успехам  каждого.

Во-вторых, уметь понимать детей, то есть стать на их позицию, принимать  их заботы и дела как серьезные  и считаться с ними. К этим заботам  и делам нужно проявлять не снисхождение, а уважение. Понимать детей – значит не подчинять их нашей власти, а, опираясь на их сегодняшнюю  жизнь, взращивать ростки их завтрашней жизни. Понимая движения души и переживания  сердца ребенка, его чувства и  устремления, педагог сможет заняться глубинным воспитанием, когда сам  ребенок становится его соратником в своем же воспитании.

В-третьих, необходимо быть оптимистами, верить в преобразующую силу воспитания. Речь идет о деятельном оптимизме, когда  педагог глубоко вникает во внутренний мир ребенка – и в зависимости  от этого ищет пути воспитания, обучения и развития.

В-четвертых, учителю должно быть присуще  все лучшее, что людям нравится в человеке: и улыбка, и строгость, и сдержанность, и скромность, и  чуткость, и искренность, и интеллигентность, и общительность, и любовь к жизни.

Стремится быть таким учителю очень  важно. Он – посредник между ребенком и духовными ценностями прошлых  и современных поколений. Эти  ценности, знания, морально-этические  нормы не доходят до детей в  стерилизованном виде, а несут  в себе личностные черты учителя, его оценки. Гуманный педагог, приобщая детей к знаниям, одновременно передает им свой характер, предстает перед  ними, как образец человечности. Для ребенка знания не существуют без учителя, только через любовь к своему учителю ребенок входит в мир знаний, осваивает моральные ценности общества. В школьном возрасте самый высокий авторитет для детей – учитель. Все вышеперечисленные качества являются необходимым условием для проявления эмпатии. Эмпатия педагога вносит вклад в построение отношений сотрудничества между педагогом и учеником, педагогом и родителями.

Эмпатия – «ощущение способности  испытывать за другого его чувства». Эмпатия подразумевает принятие роли другого и понимание чувств, мыслей и установок другого человека. Сопереживание является определяющим во многих межличностных отношениях и социальных установках.

Для образного представления акта эмпатии часто привлекаются такие  метафорические описания как способность "прогуляться в ботинках", "влезть в шкуру" или "увидеть ситуацию глазами" другого. Эти метафоры действительно  содержат важный элемент эмпатического  процесса, а именно разделение внутреннего  опыта другого человека. Однако, эмпатия - это не просто отождествление с переживанием другого индивида.

Фаза выражения эмпатии включает в себя выражение педагогом эмпатического  отклика. Эмпатия включает не только способность понять актуальные чувства, но и вербальное умение передать свое понимание ясным для ученика  языком. Эмпатическая реакция может  быть выражена намеренно и непроизвольно, словесно и через невербальные сигналы.

Роджерс следующим образом описывает  эмпатию: "Вы являетесь надежным спутником человека в путешествии  по его внутреннему миру, его точкой опоры, указывая на возможные смыслы в его опыте, вы помогаете ему  переживать эти смыслы более полно  и продвигаться в них глубже. Быть с другим, таким образом, означает, что на какое-то время вы откладываете в сторону собственные взгляды  и ценности для того, чтобы без  бремени предрассудков войти  в чужой мир".

Эмпатию можно назвать гуманистическим  профессиональным качеством педагога, т.к. через эмпатию признается ценность человека как личности, выражаются принципы равенства, справедливости, человечности; искренне выражается любовь к детям, чуткое отношение к нежной душе ребенка.

 

2.3Коммуникативность  как  одно  из  важнейших  личностных  качеств  учителя.

Коммуникативность как одно из важнейших личностных качеств учителя.

Коммуникативный компонент личности учителя включает в себя установление и поддержание отношений с  учениками, родителями, администрацией, учителями. Именно отношение учителя  к ученикам определяет успех его  конструктивной и организаторской  деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения. Выделяют пять типов эмоциональных отношений  учителей к учащимся: эмоционально-положительный  активный, эмоционально-положительный  пассивный, эмоционально-отрицательный  активный, эмоционально-отрицательный  пассивный, неуравновешенный.

Оказывается, что взаимоотношения  детей в классе в большинстве  случаев соответствует тому или  другому эмоциональному стилю, которым  характеризуется поведение учителя. Так, у учителя эмоционально-неуравновешенного, который то подозрителен и отрицательно настроен к ученикам, то сентиментален  и необоснованно поощряет учеников, класс бывает нервозным, неровным в  отношении друг к другу.

Коммуникативная сторона педагогической деятельности проявляется во всем педагогическом процессе. Осуществление индивидуального  подхода, как одной из сторон коммуникативной  деятельности человека, также определяет успех его работы. Учитель должен заметить и учесть особенности школьника, которые мешают или помогают ему, и соответственно реагировать на них. Так, медлительность ученика, связанная  с его темпераментом, требует  терпения и такта учителя. Надо помнить, что именно коммуникативные компоненты деятельности учителя в большинстве  случаев являются причиной отклонений в результатах обучения.

Педагогическое общение - это важный компонент труда учителя, создающий  атмосферу психологического развития личности учащегося. Учитель, умеющий  создать спокойную рабочую обстановку, атмосферу уважения, активности ребенка  предпочтительнее учителя, ученики  которого знают все правила, законы, но ученики у которого перегружены, скованы, имеют заниженную самооценку. В этом смысле педагогическое общение  важнее педагогической технологии. Педагогическое общение должно быть личностно развивающим, эмоционально-комфортным и решать следующие задачи:

- взаимообмен информацией между учителем и учащимися;

- взаимопонимание, умение смотреть на себя глазами партнера по общению;

- мобилизация резервов участников общения, выявление наиболее сильных и ярких качеств учеников и учителя;

- взаимодействие и организация совместной деятельности;

- разумная, педагогически целесообразная самопрезентация личности учителя и учащихся;

- взаимная удовлетворенность участников общения.

Такой широкий спектр задач требует  оптимизации педагогического общения - по задачам, по средствам, по результату.

Взаимодействие учителя с учащимися - один из важнейших путей воспитательного  влияния взрослых. Учитель, в принципе, достаточно подготовлен к организации  и поддержанию взаимоотношений  с учащимися. Однако на практике взаимоотношения  учителя с учащимися складываются не всегда оптимально. Во многом это  зависит от стиля руководства  педагога (т.е. от характерной манеры и способов выполнения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодействие с учащимися).

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3. Исследование  педагогической  деятельности  учителя..

В нашей школе  на протяжении многих лет ведёт работу научное общество учащихся и учителей, где активное участие под моим руководством принимают и мои  воспитанники. Спектр интересов моих юных исследователей чрезвычайно многогранен  и уходит далеко за предел языкознаний  и литературоведения.

Преподаватель должен идти в ногу со временем, он не имеет права отставать в чем-то от своих учеников, поэтому одним  из важнейших условий успешной работы я считаю освоение компьютера и систематическое  повышение  квалификации. И это  не только изучение методических новаций  на курсах, но активное участие в  известных педагогических формах учительских  порталов, которые позволяют мне  быть частью мирового сообщества педагогов.

Любая деятельность есть процесс и результат. Эти  слова на прямую относятся к работе учителя, однако зачастую процесс скрыт  от посторонних глаз, а результат  появляется не сразу. Это результат  контрольных работ и ЕНТ, который  по русскому языку составляет -  85%.

Возможно, самые  грандиозные свершения нас ожидают  впереди, ведь взгляд учителя, работающего  настоящим, всегда обращен в будущее. Именно он закладывает фундамент, на котором строится здание светлого будущего. Каков учитель, таков и ученик – хозяин этого светлого будущего.

Одна из эффективных  форм исследовательского обучения является научно-исследовательская деятельность учащихся через научное общество школьников. Ребята создают научные  проекты, делают свои открытия. Для  этого созданы все условия: это  и книжный фонд, и электронные  учебники,  и выход  в Интернет, и организованные  спецкурсы, и  углубленное  изучение профильных предметов,  и  интеллектуальные игры, марафоны. Ежегодно свои научные труды ребята защищают на конкурсах научных проектов.

В школе работают замечательные учителя, преданные  своему делу. Как говорил великий  русский писатель Л.Н.Толстой: «Если  учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный  учитель». Вот таких совершенных  учителей, которые могут делать трудные  вещи легкими, у нас не очень много. Ими гордятся, их любят, их ценят. Школа, как человек, дарящий свое тепло, ласку, распахивает свои двери перед учениками. Каждый ученик, входящий в школу, надеется и уверен в том, что его поймут, поддержат и, если будет нужно, помогут. 

Разработана программа повышения профессиональной культуры учителя, согласно которой  учитель должен владеть:

• Современными технологиями обучения и воспитания;
• Знанием прикладных дисциплин, смежных предметов и методикой и преподаванием в соответствии с образовательной программой;
• Исследовательской культурой;
• Компьютерной грамотностью;

Перемены  в обществе, инновационные изменения  в образовании 

заставляют думать и работать по-новому. Основной задачей становится создание условий для самореализации личности каждого члена коллектива, создание условий для приобретения глубокого  знания, развитие личности ребенка, для  его самовоспитания, самоутверждения, самовыражения,  самосовершенствования, самоопределения, саморазвития. Для  этого необходимо создать  условия.

Не про каждого человека можно  сказать - он  идет  в ногу со временем, опережает время.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   Заключение.

В данной работе рассмотрены возможности  оценивания учебной деятельности учащихся во время учебного процесса.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования позволил:

1. Классифицировать виды оценочных шкал и способы применения их в школе;
2. Выделить основные функции контроля и оценки знаний.
3. Выяснить насколько реализован компетентный подход в новом стандарте образования.

В курсовой работе были рассмотрены различные  подходы к  организации оценочной  деятельности учителя в школе, а  также основные принципы и вопросы  методики, которыми должен руководствоваться  учитель при организации оценочной  деятельности.

XXI век называют веком информатизации. Мы живем в быстро меняющемся мире: меняются технологии, они влекут за собой изменения в жизни каждого человека в производстве и в быту. Общество стало называться информационным. Переход к такому обществу требует наличие граждан новой формации, способных к самореализации, к саморазвитию, к самостоятельному принятию решения в быстроменяющемся мире. Очевиден факт, что неизбежные перемены и учитель обязан соответствовать времени и своему статусу.