Учитель современной школы

 

                                        Содержание.    

Введение.   ……………………………………………………………………………………………..3

Глава 1 .Роль  учителя в современной школе.    ………………………..……….5

1. Личные  и  профессиональные  качества  учителя.  ………………….….  5
2. Индивидуальный  стиль  педагогической  деятельности. ……….…..  6
3. Функции  учителя.  ………………………………………………………………..…………7
4. Урок  как  творчество  учителя.  ………………………………………………..…… 9
5. Особенности  педагогического  творчества.  ………………………………….17

Глава 2. Учитель  в  современном  мире -  учитель  новой  формации. ..20

2.1 Профессия  педагога  - одна  из важнейших  в современном  мире.  ..20

2.2. Эмпатия  как   основное  качество  современного  педагога.  ……………25

2.3. Коммуникативность   как  одно  из  важнейших   личностных  качеств

учителя.   …………………….……………………….......................................................27

Глава 3.Исследование  педагогической  деятельности  учителя. …………..29

Заключение.  ……………………………………………………………………………………………31

Список  литературы.  …………………………………………………………………………………35

                                                                                                                             

 

 

 

 

             Объект  исследования:  учитель  современной  школы .                                                                                                                                                                              

 

Предмет исследования:  деятельность  учителя в современной школе.

 

Цель исследования:  изучение личности  учителя в современной школе.

 

Задачи исследования:

1. Проанализировать педагогическую литературу по данной теме.
2. Изучить роль учителя   современной  школы  на  материалах , основанных

На  базе  регионального  компонента   в  школе  имени  М.Х.Дулати  поселка  Берлик.

3. Исследовать  творческую  деятельность  учителя.
4. Определить  статус  учителя  современной  школы.

           Основные  положения, рассматриваемые   в работе:

1.Раскрыть сущность  учителя   современной  школы.

2.Рассмотреть  роль  учителя  новой  формации  в  современной  школе.

3 Рассмотреть  роль  учителя   современной  школы  на  базе  регионального  компонента.

 

         Актуальность  темы: Современный учитель -  это учитель новой формации – духовно развитая , социально зрелая, творческая  личность, компетентный  специалист,  профессионально владеющий всем  арсеналом педагогических  средств,  стремящийся к постоянному самосовершенствованию,  владеющий новыми  технологиями. Несет ответственность в формировании и развитии  высокообразованной  творческой  личности и максимальной  самореализации.

 

         Практическая   и   теоретическая   значимость:  заключается в изучении  практических  и теоретических материалов,  что поможет оказать помощь  начинающим  учителям,  студентам в их  педагогическом  начинании.

 

       Новизна  заключается в создании  методических  рекомендаций  для многих  учителей  по  использованию регионального материала в повышении статуса учителя современной школы.

 

 

 

 

 

 

Введение.

Профессия педагога – одна из важнейших в современном  мире. От его усилий зависит будущее  человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием  и обучением детей. Если процесс  обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые  поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. Без сомнения, общество не получит  учителей, подготовленных морально и  профессионально.

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять  процессом развития личности, нужно  быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога, поэтому выражает единство его теоретической и  практической готовности в целостной  структуре личности и характеризует  его профессионализм.

«…В самом деле, какой бы предмет  ни преподавал учитель, он передаёт ученику, прежде всего убеждения в силе человеческого разума, могучую тягу к познанию, любовь к истине и  установку на самоотверженный общественно  полезный труд. Когда же учитель  способен заодно продемонстрировать учащимся высокую и отточенную культуру межличностных  отношений, справедливость в сочетании  с безупречным тактом, энтузиазма в соединении с благородной скромностью, - тогда, невольно подражая такому педагогу, младшее поколение формируется  духовно гармоничным, способным  к человечному разрешению столь  нередких в жизни межличностных  конфликтов» .

Содержание профессиональной компетентности педагога той или иной специальности  определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой нормативную  модель компетентности педагога, отображая  научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к учителю  на уровне его теоретического и практического  опыта.

В настоящее время в современной  школе все больше и больше проявляются  разногласия и трения между учителем и учениками, особенно в старших  классах. Все больше и больше происходит столкновение интересов поколений. Но, а то, как стиль педагогического общения влияет на это, учителя не видят и некоторые не хотят видеть. Заняв одну позицию, они стараются ее придерживаться, не смотря на последствия. Но если бы мы могли иметь более четкое представление о том, какому стилю педагогического общения соответствует то, или иное поведение в конфликтной ситуации, тогда можно избежать многих, если не всех конфликтов возникающих в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава. 1.Роль  учителя  в  современной  школе.

1.1. Личные  и  профессиональные  качества  учителя.

Успехи в  обучении и воспитании детей определяются множеством факторов, каждый из которых является достаточно весомым, и пренебрежение этими факторами неизбежно ведет к неудаче. Ряд таких факторов как: методика обучения и воспитания, возрастные особенности детей, наличный уровень их развития и другие. Кроме перечисленных, важным фактором детского развития является сам педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя.

В «Толковом  словаре» В. Даля слово «учитель»  определяется как наставник, преподаватель, т.е. подчеркиваются две его основных функции - руководство приобретением  и реализацией социального опыта  ученикам и передача накопленных  человечеством знаний. Эти функции  были для учителя основными на всем протяжении истории человечества.

Учитель в современной школе  выполняет ряд функций:

1. Учитель - организатор учебного  процесса в школе. Он - источник  знаний для учащихся как во  время уроков, дополнительных занятий  и консультаций, так и вне рамок  учебного процесса.

2. Большинство учителей выполняют  функцию классных руководителей  (т.е. являются организаторами  воспитательного процесса).

3. Современный учитель не может  не быть социальным психологом, ибо ему необходимо уметь регулировать  межличностные отношения учащихся, использовать социально-психологические  механизмы детского коллектива. Как член педагогического коллектива  учитель участвует в организации  жизнедеятельности школьного коллектива, работает в методических объединениях  учителей-предметников и классных  руководителей, выполняет общественные  поручения. 

4. Каждый учитель, выступая с  лекциями, беседами перед родителями  учащихся и общественностью, является  пропагандистом педагогических  знаний.

 

 

1.2. Индивидуальный  стиль  педагогической  деятельности.

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, имеют в виду, что  педагог учитывает свои индивидуальные склонности, особенности, свою индивидуальность. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и  те же, но реализуют их по-разному. Рассмотрим основные признаки индивидуального  стиля педагогической деятельности . Он проявляется:

- в темпераменте;

- в характере реакции на те или иные педагогические ситуации; в выборе методов обучения;

- в подборе средств воспитания;

- в стиле педагогического общения;

- в реагировании на действия и поступки детей; в манере поведения; в предпочтении тех или иных видов поощрения или наказания;

- в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Поэтому любой педагогический опыт буквально копировать не стоит; воспринимая  главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы оставаться самим собой. Это не только не снизит, но существенно повысит эффективность  обучения и воспитания детей на основе заимствования передового педагогического  опыта. Попытки прямого копирования  передового педагогического опыта  одних учителей бесперспективны, т.к. такой опыт практически неотделим  от личности учителя, а психологическую  индивидуальность педагога трудно воспроизвести, без нее результаты неизбежно  оказываются другими.

 

 

 

1.3. Функции  учителя.

Личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс в школе, это учитель. Можно сказать и так: учитель (педагог, преподаватель, наставник, мастер) человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Здесь следует обратить внимание на слово «профессионально. Непрофессионально педагогической деятельностью занимаются почти все люди, но только учителя знают, что, где и как нужно делать, умеют действовать в соответствии с педагогическими законами, несут в установленном порядке ответственность за качественное исполнение своего профессионального долга. При этом не принимается во внимание ни вероятностный характер результатов педагогического труда, ни параллельное влияние значительного количества педагогических факторов на эффективность обучения и воспитания, ни отдаленность проявления формируемых качеств личности .

Педагогическая  деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений  младшим накопленных человечеством  культуры и опыта, создание условий  для их личностного развития и  подготовку к выполнению  определенных социальных ролей в обществе. Применительно  к педагогической  деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как  относительно  самостоятельных функциональных видов  деятельности педагога. Н. В. Кузьмина выделила в структуре педагогической  деятельности три взаимосвязанных  компонента: конструктивный, организаторский  и коммуникативный. Конструкт. деятельность распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного  материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий уч-ся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская  деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение уч-ся в различные виды деятельности, создание коллектива и  организацию совместной деятельности. Коммуникативная  деятельность направлена на установление педагогически  целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями. А. И. Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым, то есть проявляющимся в любой деятельности, представляет организаторский компонент педагогической  деятельности  как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Конструкт. компонент педагогической  деятельности м.б. представлен как внутренне взаимосвязанные аналити­ческая, прогностическая и проективная функции. Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Позиция педагога — это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической  деятельности в частности, которая  является источником его активности. Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической  деятельности В.А.Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также педагогическое  воображение и способность к распределению внимания. В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности. В структуре личности учителя особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4.Урок  как  творчество  учителя.

Деятельность людей в процессе обучения носит учебно-познавательный характер. Поэтому эффективность обучения в целом и во многом определяется умением педагогов организовать учебный процесс в соответствии с основными закономерностями учебно-познавательной деятельности обучаемых. С их учетом разрабатываются также разнообразные педагогические (дидактические) концепции обучения.

Педагогическая деятельность - это  деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых  является воспитание подрастающего  поколения. Педагогическая деятельность – объект исследования различных  отраслей педагогической науки: дидактики, частных методик, теории воспитания, школоведения. Психологию педагогической деятельности можно определить как  отрасль психологического знания, изучающую  психологические закономерности труда  учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Содержание и психология педагогической деятельности определяется социальными  факторами - местом и функциями учителя  в обществе, требованиями общества к учителю; затем социально-психологическими факторами: социальными ожиданиями окружающих учителя людей по отношению  к его личности и деятельности, его собственными ожиданиями и установками  в сфере его педагогической деятельности.

К личности педагога предъявляется  ряд самых серьезных требований. Среди них есть главные и второстепенные. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых  для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю  и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные  особенностями этапа социально-экономического развития общества, где живет и  работает педагог.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных  знаний в той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.

Дополнительными, но относительно стабильными  требованиями, предъявляемыми к педагогу, является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний  вид и другие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности  учитель вполне может обойтись. Можно  представить, например, не очень общительного математика, знания и преподавательские  способности которого настолько  хорошо развиты, что при о общем полезного для людей качества, он тем не менее вполне может оставаться хорошим учителем. И наоборот, можно вообразить себе общительного, с хорошим вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает педагогических способностей. Такой человек вряд ли может стать хорошим учителем и воспитателем.