Учитель современной школы

Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель  представляет собой уникальную и  своеобразную личность. Несколько более  сложен для решения вопрос о главных  и второстепенных, изменчивых качествах  педагога, которые от него требуются  в данный момент истории общества, в данное время и на данном рабочем  месте. Для того, чтобы сделать  учащегося личностью - а сейчас нам  как никогда нужны именно личности, соответствующие требованиям времени, - сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.

Для того чтобы успешно справляться  со своей работой, педагог должен иметь незаурядные педагогические способности. Под педагогическими  способностями мы понимаем определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких  результатов в обучении и воспитании детей. Так, Ф.П. Гоноболин называет следующий ряд педагогических способностей:

- дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;

- экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала;

- перцептивные способности - выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;

- организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;

- суггестивные или авторитарные способности - способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические способности, связаны с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области науки.

К специальным педагогическим способностям относят педагогический такт, способности  к воспитанию детей и педагогическому  общению. Такт учителя всегда представляет собой единство высокоморального отношения  к учащимся и педагогически совершенной  формы обращения с ними. Педагогический такт включает в себя не только вопросы, связанные с п личности учителя, но и ориентацию учителя в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым учитель следует.

К.Д. Ушинский справедливо относил  это понятие к области психологии: «Так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы он ни изучил теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем практиком, есть, в сущности, не более как такт психологический…». Учитель своими действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между детьми. Для этого необходимо:

- не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;

- не противопоставлять сильных слабым;

- не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине;

- замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не подчеркивать это резко;

- воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами;

- формировать понимание, что способность к хорошему учению есть лишь одно из многочисленных качеств личности.

Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения детей, если станет поощрять их за хорошие  поступки ,и не будет наказывать, обращать слишком пристальное внимание на детьми допущенные ими ошибки.

Проверка  и оценка результатов обучения является важным компонентом деятельности учителя. В современной дидактике выделяют четыре основные функции контроля:

1. информационная;
2. диагностическая;
3. обучающая;
4. воспитательная.

Информационная (учетно-контрольная) функция подразумевает  систематический учет результатов  обучения, что позволяет учителю  контролировать успеваемость каждого  учащегося в течение всего  учебного процесса.

Диагностическая (контрольно-корректирующая) функция  необходима для обеспечения обратной связи «учитель – ученик», чтобы  учитель вовремя вносил коррективы в методику обучения, перераспределял  учебное время между отдельными вопросами темы, для устранения недочетов  в знаниях школьников.

Обучающая функция контроля важна для закрепления  и углубления знаний учащихся, поскольку  в процессе проверки ЗУН школьников происходит повторение материала, а  учитель акцентирует внимание класса на самом существенном в учебном  материале, на важнейших мировоззренческих идеях курса, разбирает типичные ошибки, допускаемые учащимися.  

Воспитательная (мотивационная) функция проявляется  в стимулировании учащихся к дальнейшей учебе, совершенствованию и углублению своих знаний. Четко поставленные учебные цели и возможность проверить  и оценить полученные результаты служат мотивацией в учебе, развивают  у учащихся умения самоконтроля и  самооценки.

Травмирующие  влияние оценки.

Один  педагог писал: « Я пришел к  ужасному выводу, что я как учитель  являюсь главной фигурой в  классе. Своим личным поведением я  формирую климат в наших отношениях. Все зависит от моего повседневного  настроения. Я, учитель, обладаю громадной  властью над детьми, я могу сделать  жизнь каждого их них несчастной или, наоборот, радостной. Я могу быть орудием пытки или источником вдохновения».

Главным недостатком существующей системы  оценок и отметок, с точки зрения психолога, - это их возможное травмирующие влияние на ребенка. Педагогам хорошо известна напряженная тишина в классе при объявлении отметок, тоскливое  перелистывание тетрадей в поисках  полученных баллов. Всем педагогам  приходилось наблюдать и ту реакцию, которую вызывают отметки у детей: от нескрываемой радости, до слез.

Почему  же отметка и оценка так важны  в жизни ребенка? Прежде всего  потому, что она тесным образом  связана с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация достижения, тревожность, эмоциональный комфорт, взаимоотношения  с окружающими, творчество.

Психологами давно доказано, что успешно действует  и достигает результатов человек, у которого сформирована адекватная высокая самооценка своей личности и менее успешны в жизни, как  правило, люди с низкой самооценкой. Мнение педагога о ребенке формирует  его самовосприятие. Каждый сниженный  балл уменьшает в глазах ребенка  его собственную ценность. Не отделяя  себя от продукта своей деятельности, ребенок видит утверждение в  сниженной оценке, что он плохой. И туту включаются механизмы психологической  защиты: если человек не успешен  в одной области, то он будет искать успеха в другой, иногда не самой лучшей (например: дворовые компании).

И, наоборот, при высоких отметках ребенок  ощущает себя способным, любимым  – тем самым формируется высокая  самооценка.

Оценочная деятельность педагога также может  оказывать воздействие и на мотивацию  достижения. Мотивация достижения –  это стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих  целей.

Идя в школу  трепетным первоклассником, каждый ребенок видит себя отличником и по началу искренне стремиться им стать. Однако, если учитель – сторонник строгости при выставлении отметок, уже в младших классах школьник понимает, что у него ничего не получилось, некоторое время горюет … и решает махнуть рукой. У такого ребенка потребность в достижении цели

не сформируется, так как достигать чего-то любой  человек стремиться только при положительной  оценке своей деятельности.

Школьная  тревожность, которую психологи  часто выявляют у учеников, также  напрямую связана с оцениванием  и отметками. Причем тревожен, может  быть и отличник и двоечник. Ребенок  может бояться не соответствовать  ожиданиям окружающих, иногда возникает  страх самовыражения, страх перед  конкретным учителем, с именем которого связан негативный опыт. Как показывают исследования, самый большой страх  в школе – это страх проверки знаний.

Огромное  влияние оказывает оценивание на развитие творческих способностей ребенка. Очень часто ребенок мыслящий нестандартно сталкивается в школе  с непониманием: «Тебе что, больше всех надо?», - говорят ему одноклассники; «Ты делаешь не так, как все  и не так, как я требую» - говорит  учитель. Результат, отличающийся от стандарта, далеко не всегда заслуживает высокой  оценки. Естественно, скоро ученику  становиться понятно, что процесс  хорош, если он приводит к получению  хорошей отметки. Тем самым закладываются  основы стиля поведения, при котором  главное – цель, а средства для  её достижения второстепенны, причем стандартные -  лучше. Смена внутренней мотивации  на внешнюю происходит очень быстро. Может быть, внешняя мотивация не так уж плоха, если приводит к повышению образовательного уровня? Но нельзя образовывать не воспитывая. Ведь заложенная в школе мотивация основной деятельности определяет качество всей последующей жизни. От этой мотивации зависит, будет ли человек делать свою работу только за зарплату или, исходя из внутренней мотивации, раскроется в полную силу своих возможностей.

И, наконец, значительное влияние оказывает  оценивание на взаимоотношения детей  с окружающими. Отметки могут  быть и причиной высокого и низкого  авторитета среди сверстников, источником конфликта и в самом страшном проявлении отметка может быть причиной суицида.

Коммуникативный фактор оценки и отметки очень  важен. О чем спрашивает родитель свое чадо, вернувшееся из школы? –  об отметках и оценках. О чем больше всего говорит учитель, сообщая  результаты проверенных работ? –  об отметках и оценках. Что большую  часть времени обсуждают педагоги? – отметки и оценки. Отметки  и оценки превратились в некий  язык, понятный всем. Там, где от них  отказались, родители часто жалуются, что им трудно понять требования педагога и представить себе уровень достижений ребенка. Казалось бы, в качестве средства коммуникации отметка имеет немало положительных качеств. С другой стороны, такое упрощение грозит потерей основного смысла общения  родителей и педагога, предполагающего  взаимопомощь в воспитании ребенка.

Исходя  из вышесказанного, хотелось бы подчеркнуть, что в наших руках, в руках  учителя великая сила, которая  может двигать вперед развитие ребенка, заставить его верить в свои силы, а может и уничтожить. Поэтому особую важность приобретает психологический аспект оценивания.                                                                                                                                                                           Заставить его верить в свои силы, а может и уничтожить. Поэтому особую важность приобретает психологический аспект оценивания.

Может возникнуть вопрос, что же теперь вообще плохих отметок не ставить? Нет, ставить  иногда надо, но отметки и оценки должны быть объективны.

Существует  ряд психологических факторов, которые  могут повлиять на объективность  оценивания:

- при  оценивании свою роль может  сыграть негативная установка.  Представьте себе такую ситуацию: к Вам приходит новый ученик, его бывший учитель рассказывает  вам о нем предварительно, как  о лентяе, глупце. И при оценивании  ребенка вы можете невольно  опираться на эту оценку личности  ребенка, что может найти отражение  в отметках.

- существует  так называемый «эффект ореола».  Например ребенок несимпатичный  внешне, неопрятный, из неблагополучной  среды моет в нашем сознании  связаться с образом ученика  неспособного.

Для того чтобы ребенок даже отрицательную  отметку воспринял как справедливую, необидную, можно просто использовать простое правило: при оценивания сначала человеку говориться хорошее, то положительное, что есть в его  деятельности. Затем преподноситься критика в очень тактичной  форме, не затрагивая личность (нельзя говорить: «Ты глупый, ты лентяй»). Оценивается  только действие, а не личность: «Ты  поленился».

Здесь имеет  смысл объяснить, почему именно такая  отметка поставлена. И далее следует  показать ребенку перспективу, то есть, что надо делать, чтобы результат  улучшить и обязательно выразить веру в силы ребенка: «У тебя обязательно  получится», «Я в тебя верю» - такие  слова педагога способны совершить  переворот в душе ученика.

Необходимо  хвалить учащегося. Похвала должна возникать спонтанно, её не стоит  планировать. Похвала должна быть заслуженна. Похвала должна быть точно адресована.

Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, согласных  ходить всю жизнь в неудачниках. Заставьте ученика произнести: «Я не хуже других!».