Творчість школярів молодшого шкільного віку

План

I. Поняття творчої особистості дитини………………………………………………………………………………………………………………

 1.Мужність та оптимізм – складові таланту………………………………………………………………………………….............................

2. Ранні прояви обдарованості й таланту……………………………………………………………………………………….........................

3. Визначення творчої індивідуальності дітей і шляхів її розвитку…………………………………………………………………………………………………………….

 ІІ. Процес формування творчої особистості дитини……………………………………………………………………………………………………………….

1. Типи обдарованості дітей……………………………………………………………………………………………………………………

2. Роль мистецтва в житті дитини. Художні здібності дітей……………………………………………………………………………………………………………………

3. Фактори проявів обдарованості дітей……………………………………………………………………………………………………………………

 ІІІ. Інтелектуальна ініціатива  творчої дитини………………………………………………………………………………………………………………..

 Список літератури……………………………………………………………………………………………………………

 Додатки………………………………………………………………………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Почнемо з одного хоч і  широковідомого, проте, як нам здається, недостатньо дослідженого явища. Пов’язане воно із світовим економічним розвитком. Незвичайний ривок, який зробили в цій сфері за останні десятиріччя такі країни, як Японія, Південна Корея, Таїланд, Тайвань. Цей ривок так вражає уяву, бо в названих країнах і територія порівняно невелика, і природні ресурси дуже обмежені.

 

 Тут і різко виріс освітній рівень усього населення, і зразкова, заснована на новітніх досягненнях психолого-педагогічних наук постановча система освіти в усіх її ланках.

 

 Останнє за місцем, але не за значенням – підвищена увага до тієї порівняно невеликої частини підростаючого покоління, яку називають обдарованими дітьми.

 

 У нашій країні таке ставлення, як відомо, тільки починає формуватися.

 

 Але, ставши школярами,  значну частину естетичних уявлень  діти отримують не в школі,  а через телебачення, кіно, радіо, театр, книги, журнали. Діти багато знають – і це є добре. Але не тільки запас знань визначає, як складається свідомість дітей. В потоці цих знань не відокремлено цінне від менш цінного і просто лишнього, а деколи й шкідливого.

 

 Головним у визначенні  потенційних можливостей дитини  є наявність певних знань, умінь  і навичок у поєднанні з  її інтересами, тобто виявлення  того, що знає, що вміє і чим хоче займатися дитина.

 

 Для цього кожен  педагог чи вихователь має  здійснювати вдумливе спостереження  за дитиною, щоб зробити свій висновок. Вчитель чи вихователь, а також всі члени експертних комісій знайомляться із загальними ознаками обдарованості дітей: ранній вияв пізнавальної активності і допитливості, все дається легко; швидкість і точність виконання розумових операцій, зумовлених стійкою увагою і оперативною пам’яттю; сформованість навичок логічного мислення; багатство активного словника, швидкість і оригінальність вербальних асоціацій; установка на творче виконання завдання, розвинене творче мислення і уява; володіння основними компонентами навичок навчання.

 

 Згадані, та інші  риси дітей вказують на зальну  обдарованість, яка виявляється  в прискореному розумовому розвитку  відповідно до свого віку, за  рівнем умов виконання і навчання з ровесниками.

 

 Людина народжується  індивідом, але в дальшому своєму  розвитку під впливом соціального середовища вона стає свідомим індивідуалом, тобто особистістю.

 

 Знаючи людину та  її особливості, можна визначити,  як вона буде поводитися в тих чи інших умовах.

 

 Особистість становить  єдине ціле і формується в  цілому. В людині одночасно формуються  і моральні якості, і естетичні  смаки, і переконання, та інше.

 

 Активність особистості  проявляється в діях, намірах, вчинках.

 

 Немає сенсу переконувати, що талановита людина може  досягти певних успіхів, коли  вірить у себе і знає, що в неї вистачить сил, аби здійснити свою мету. Та якщо людина хвора або має якісь вади (скажімо втратила зір або слух, прикута до ліжка) – як тут бути? Доводити собі, що життя не потрібне, і нічого не робити, ні до чого не прагнути?

 

 Спеціально організоване виховання допомагає таким людям компенсувати ці вади. Адже організм людини, її мозок, побудовані таким чином, що певний недолік може бути компенсований іншим органом чуття, аналізатором. Так, не маючи змоги користуватися органом слуху, людина змушена використовувати зір, дотик та інші органи чуття у не властивих їм функціях. Наприклад, ніхто з нормально чуючих людей не сприймає усну мову зором, адже в даному випадку набагато зручніше користуватися слухом. Але за відсутності слуху, можна скористуватися іншими можливостями: зоровим і дотиковим сприйняттям усної мови. Зрозуміло, що це неадекватна зміна. “Зчитуючи з губ”, людина сприймає, власне, не усну мову, а лише роботу мовного апарату. Звуків у мові не так уже й багато і до того ж, вони утворюються за допомогою різних частин і органів ротової порожнини (губи, зуби, щелепи, піднебіння тощо), тому кожен зі звуків (або невелика група звуків) має свій ротовий образ, доступний зоровому сприйняттю.

 

 Отже, можливості заміни  одних аналізаторів іншими дуже  обмежені. Інакше кажучи, резерви  міжаналізаторної компенсації недостатні  для того, аби зробити наукове  обґрунтування фактів вражаючих  досягнень у цьому плані окремих  осіб з тими чи іншими фізичними вадами. Це дає підставу зробити висновок про те, що компенсацію варто розглядати як явище, пов’язане, насамперед, із вищими інтелектуально-вольовими функціями людини.

 

 Більш ніж яскраво  цю думку виразив Геннадій  Головатий – поет, який через  свою хворобу все життя був  прикутий до ліжка.

 

Слепые не могут смотреть гневно,

 

Немые не могут кричать  яростно.

 

Безрукие не могут держать оружие,

 

Безногие не могут шагать вперёд.

 

Но – слепые могут кричать  яростно,

 

Но – немые могут  смотреть гневно.

 

Но – безрукие могут  шагать вперёд,

 

Но – безногие могут держать оружие.

 

 Факти надзвичайних  інтелектуальних досягнень людей,  які мають ту чи іншу ваду, є досить вражаючими. І таких фактів дуже багато. Наприклад, англійський астроном Джон Гундрейн (1764-1786), котрий народився глухим, з 18 років захопився астрономією і зробив важливе відкриття – довів періодичність коливання відблиску зорі Бети у сузір’ї Персея, яку ще араби прозвали «Алголем», що означає “Зірка диявола”.

 

 Відомий російський  вчений Костянтин Едуардович  Ціолковський з дитинства був глухим.

 

 Можливо, саме глухота  стала тим своєрідним стимулятором його розвитку. У своїй автобіографії К.Е. Ціолковський писав: “Глухота була моїм погоничем, батогом, який гнав мене усе життя. Вона віддаляла мене від людей, примушувала зосередитися, віддатися своїм навіяними наукою думками. Без неї я ніколи б не зробив і не закінчив стільки праці”. (цит. за: “Жизнь глухих”. – 1967. - №1 – с. 11).

 

 Відомий австралійський психіатр А.Адлєр (1870-1937) вважав, що основним фактором розвитку особистості є наявність конфлікту між почуттям (комплексом) неповноцінності і вродженим прагненням людини до вищості, до подолання відчуття неповноцінності, що й зумовлює різні види компенсації.

 

 В історії науки  можна назвати велику кількість  імен із числа глухих і слабочуючих,  переважна більшість яких успішно  закінчила навчання у найкращих  вузах країни, а згодом захистила  дисертації у відповідних галузях  знань, зокрема, відомими вченими  стали: М. Чумаков, який в  1955р. організував і очолив інститут  по вивченню палеоліту, Є. Павловський  – провідний вчений у галузі  паразитології, лауреат багатьох  премій.

 

 Вражають успіхи в  творчості глухого з раннього  дитинства, кандидата технічних  наук, поета, перекладача Валентина  Григоровича Дмитрієва. Його колеги  свідчать, що він працює натхненно стрімко і легко.

 

 У творчості іншої  талановитої поетеси (яка теж  втратила слух) Галини Швець, звучить  жагуче бажання внести і свою частку в спільну працю українського народу. Читаючи її сповнені оптимізму вірші, забуваєш про те, що їх написала людина, позбавлена можливості чути чарівний світ звуків, живу мову. В одному з них поетеса підкреслює, що саме оточуючі, друзі, допомогли їй опанувати свій біль, тугу, смуток.

 

... Люди, відверті і щирі,

 

 З дитинства йшли поруч зі мною.

 

 В життєвім не кинули вирі

 

 Віч-на-віч з тяжкою  журбою...

 

 

У будь-якій науковій праці, що стосується обдарованості, можна  знайти чимало цікавих з цього  погляду прикладів.

 

 Філософ І. Бентане  почав вивчати давньогрецьку  мову, ще до того, як навчився  ходити, а в три роки вже  опанував граматику латинської  мови. Г.В.Лейбніц завдяки батькові  настільки розвинув свої учбові  здібності, що коли той помер,  зміг у шестирічному віці самостійно  продовжити освіту. Н.Вінер вже  в трирічному віці говорив і читав трьома мовами. А ось як маленький Ф.Гальтон характеризував свої навчальні досягнення: “Дорога Адель! Мені чотири роки, і я можу прочитати будь-яку англійську книжку. Я знаю напам’ять усі латинські іменники, прикметники й перехідні дієслова. І ще, я знаю п’ятдесят два рядки з латинської поезії. Я вмію додавати будь-які числа й множити на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11. Я вмію трохи читати по-французьки і узнавати час за годинником. Френсіс Гольтон 5 лютого 1827р.”

 

 Цікаві факти засвідчували біографи щодо раннього прояву професорських нахилів. Так, Т.Маколен розпочав свою кар’єру історика в 6 років, написавши працю під назвою “Калпендіум загальної історії”.

 

 Б. Франклін до 17 років  проявив майже всі риси, які характеризували його всередині життєвого шляху і наукову цікавість, релігійну єресь, кмітливість, політичну й комерційну проникливість, здібність до літературної творчості. Г.В. Лейбніц у 14-річному віці уже писав праці з логіки й філософії, зокрема, склав “Алфавіт людської думки”.

 

 Чи є якась закономірність, що визначає ранні прояви розумової  обдарованості й таланту? 

 

 Першим намагався відповісти  на це питання відомий англійський психолог Дж. Селлі. Наприкінці 19 ст. він опублікував працю під назвою “Геній і скороспілість”, яка викликала великий громадський інтерес. Невдовзі реферат цієї праці з’явився в журналі “Руське багатство”. На основі аналізу великої кількості біографічно-видавничих людей Дж. Селлі дійшов висновку, що за частотою випадків ранніх проявів, окремі типи талантів розташовуються так: на першому місці – музичні, потім йдуть таланти в сфері живопису й скульптури, літератури, історії, нарешті - філософії та природознавства. В опублікованому рефераті не повідомлялося про причини саме такого розподілу.

 

 

Як відомо, принцип індивідуалізації навчання визнаний одним із основних у педагогіці. Але його втілення у навчально-виховний процес не йде  далі формального згадування вчителем факту наявності у дитини темпераменту, власних інтересів, здібностей. Однак, який саме тип темпераменту притаманний дитині, як і наскільки розвинуті її інтереси, здібності, як користуватись індивідуально-психологічними даними у навчально-виховній роботі? На всі ці, та інші подібні запитання вчитель фактично не може відповісти, якщо не користується спеціальними психологічними методами сам або не отримує допомоги з боку психолога. Якщо йдеться про розвиток творчої особистості, то слід зважити на складність її побудови, наявність системи загальних і специфічних якостей, які, до того ж, перебувають у постійному розвитку. Тому, при визначенні творчої інтелектуальності юної особистості та шляхів її подальшого розвитку, необхідно використовувати комплексну психодіагностику, яка б обіймала, по можливості, всі прояви її інтелекту і до якої прихильні вчені та критики всього світу.

 

 Комплексна психодіагностика передбачає виявлення значно більшої кількості якостей особистостей, ніж це властиве, так званій, малодіагностиці. До того ж, комплексна психодіагностика стимулює процес самовиховання, самопізнання, самореалізації, вона дозволяє виявляти індивідуально-психологічні передумови, які, або сприяють ефективному розвитку творчої особистості, або навпаки, гальмують ці процеси.

 

 Великий обсяг роботи, що постає перед педагогом  та психологом при реалізації  комплексної психодіагностики, потребує  розробки нової стратегії, психодіагностичної  дії, послідовності кроків при комплексному психологічному обстеженні якостей творчої особистості. Тому вчені радять починати з психодіагностики індивідуальних, природжених, психофізіологічних якостей, насамперед, темпераменту, а потім переходити до виявлення таких психічних новоутворень індивіда, як риси характеру, інтереси, інтелектуальні, творчі, креативні якості особистості.

 

 Саме таку послідовність було покладено в основу розробленої нами системи комплексної оцінки при виявленні обдарованих дітей та опробувано в умовах середньої загальноосвітньої школи №251 м. Києва у 2-А класі. Ця система увібрала в себе традиційний підхід до діагностики обдарованості, основана на тестах визначення інтелектуальних і вербальних здібностей молодших школярів, а також нові ефективні технології.

 

 Процес виявлення обдарованості  здійснювався поетапно.

 

 І етап. Всебічне спостереження  за поведінкою, діяльністю, перебігом  розумових процесів у дитини.

 

 ІІ етап. Виявлення  й дослідження психічного стану дитини та інтересів, шляхом власної оцінки.