Творческий потенциал ребенка

      Статистика свидетельствует, что  среди бросивших школу или  исключённых из неё 30-40% составляют  дети со способностями выше  средних. Часто креативы страдают  от отсутствия мотивации и  интереса к школьному обучению, конфликтуют с учителями и сверстниками.

     П. Торренс перечислил условия,  тормозящие проявление и развитие  креативности в детстве:

- ориентация  на успех и избегание риска;

- ориентация  на мнение сверстников;

- фиксация  на стереотипах половой роли;

- представление  окружающих взрослых о креативности как отклонении от нормы;

- запрет вопросов  и ограничение инициативы;

- жестокое  разграничение трудовой и игровой  активности ребёнка.

      Чтобы не мешать проявления  творческих способностей детей,  а, наоборот, стимулировать их  развитие, педагоги должны придерживаться принципов, систематизированных Л.Б. Ермолаевой-Томиной на основе исследований зарубежных авторов и психологов.

     «1. Внимательно и чутко относиться ко всем проявлениям творческой активности детей. Как показали исследования ряда авторов, позиция педагогов  по отношению к творческим детям в основном отрицательная. Когда попросили  педагогов написать имена детей, которых они предпочитали видеть в своём классе, то они главным образом перечисляли отличившихся высокоразвитым интеллектом, а не креативностью. Авторы объясняют это тем, что творческие дети часто показывают «превосходство над педагогом» и от них «всегда не известно, чего можно ожидать», в то время как дети-интеллектуалы всегда оправдывают ожидания педагогов, адекватно выполняя их требования. Такое отношение со стороны педагога невольно передаётся и на отношение других детей к креативности. У Дж. Фостера есть специальный вопрос к ученикам, который, по его мнению, на ряду с другими может характеризовать косвенно творческую индивидуальность: «Популярен ли ты среди своих соучеников?». Отрицательный ответ на него служит показателем креативности. Поэтому первый призыв к педагогам – изменить свою позицию по отношению к творческим детям, создать для них благоприятную атмосферу, «тёплый климат», который способствовал бы расцвету способностей. Для этого педагог прежде всего должен позволять детям высказывать свои творческие идеи, находить для этого время, внимательно выслушивать ребёнка, быть восприимчивым слушателем. Он также должен помочь ученику понять самого себя и свою креативность и помочь родителям понять их креативных детей.

      Таким образом, создание благоприятного  климата для творческих детей должно привести к изменению социального статуса самого ученика, с одной стороны, а с другой – изменить «ценностную ориентацию» всех учеников в классе, повысить престиж творческого мышления, что, в свою очередь, должно влиять на развитие творческих способностей.

     «2. Следующее положение педагогу, - пишет Л.Б. Ермолаева-Томина, - изменить внутренний настрой по отношению к каждому ученику: надо видеть потенциальные творческие способности в каждом из учеников.

     3. Педагоги должны научить видеть творческие проявления учеников не только во время учебных занятий, но и в любой деятельности. Для этого учащихся надо включать в самые разнообразные виды деятельности. Творческие способности лучше всего проявляются именно в той деятельности, к которой у ученика имеются специальные способности. Поощрение проявления специальных способностей учеников может способствовать формированию у них индивидуального стиля деятельности, характеризующегося креативностью.

     4. Нужно стремиться формировать у учащихся достаточно высокую самооценку, которая симулировала бы их к деятельности. Для этого педагог должен отмечать индивидуальные достижения учеников; при этом оценка должна быть объективной, а форма поощрения гибкой: если поощрение становится привычным, его надо прекратить. Главное, чтобы ребёнок испытал радость от хорошо сделанного дела.

     5. Педагог должен развивать свою креативность. Чтобы развивать творческие способности учеников, педагог должен быть сам творческим.

     Папалья и Оулдс дают ряд  советов для развития креативности:

- сознательно  прилагайте усилия к тому, чтобы  проявлять оригинальность и выдвигать новые идеи;

- не беспокойтесь  о том, что о вас могут  подумать люди;

- старайтесь  мыслить широко, не обращая при  этом внимания на запреты, накладываемые  культурными традициями;

- если вы  ошиблись при первой попытке,  рассмотрите другие варианты  и попробуйте найти новые пути;

- будьте всегда открыты для дисскусии и проверяйте свои предложения;

- ищите объяснения  странных и непонятных явлений;

- преодолевайте  функциональную фиксированность  и ищите необычные способы  применения обычных вещей;

- откажитесь  от привычных методов деятельности и попробуйте поискать новые подходы;

- чтобы «выдать  на-гора» как можно больше идей, используйте метод мозгового  штурма;

- при оценке  идей старайтесь быть объективным.  Представьте, что они принадлежат  не вам, а другому человеку.

     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.4 Методы  развития творческого потенциала. 

      Первая методика развития креативного  мышления была разработана Р.Крачфилдом. он исходил из представлений,  что творческие способности могут  быть развиты через решение  творческих задач. Своим ученикам он предлагал небольшие книжки, где рассказывалось о приключениях двух подростков, Джима и Лили, которым постоянно приходилось разбираться в детективных историях. Иногда на помощь детям приходил дядюшка Джон. В процессе поиска они выдвигали самые неожиданные версии, им приходилось неоднократно менять свои предложения о происшествии, прежде чем появлялась правильная версия. Книжки были разработаны таким образом, что внимательный читатель находил правильный ответ немного раньше своих героев. Кроме того, в рассказах содержалось много советов по развитию творческого мышления.

      Проведённый Крачфилдом эксперимент  показал, что ученики из экспериментальной  группы сумели решить в три  раза больше задач, чем ученики  контрольной группы, причём достигнутый  эффект сохранялся в течение 6 месяцев.

      Пол Торренс предложил поэтапную  систему развития творческого  мышления. На первом этапе испытуемому  предлагаются задачи и анаграммы,  и он должен максимально быстро  выделить среди хаоса гипотез  единственную верную, сформулировать правило, ведущее к разгадке проблемы. Затем испытуемому предлагаются картинки. Он должен назвать самые разные и невероятные обстоятельства, которые привели к данной ситуации, всевозможные её последствия.

     На втором этапе испытуемому  предлагаются проблемы, имеющие определённое значение, и предлагается перечислить различные способы их применения.

     Американский психолог Э. де  Боно предложил программу развития  креативного мышления исходя  из пяти принципов.

     Первый принцип заключается в том, что при возникновении проблемы важно выделить необходимые и достаточные условия её решения. Если использовать все использованные условия без доказательства их необходимости в данной ситуации, то можно усложнить процесс решения.

    Второй  принцип – необходимо выработать установку на отбрасывание своего прошлого опыта, полученного при решении подобных проблем. Очень часто подобие проблем оказывается только внешним.

   Третий  принцип – необходимо развивать  умение видеть многофункциональность  вещи.

   Четвёртый принцип – формирование умения соединять самые противоположные идеи из различных областей знания и использование таких соединений для решения проблемы.

   Пятый  принцип – развитие способности  к осознанию поляризирующей идеи  в данной области знания и освобождение от её влияния при решении конкретной проблемы.

    Де  Боно разработал набор приёмов,  способствующих развитию творческого  мышления: функциональный и структурный  анализ и др.

    В  настоящее время предлагаются  различные методы развития креативности. Н.А. Багдасарова отмечает роль фольклора в активизации творческого начала в мышлении.

     Н.В. Рождественская опробовала метод импровизации в действиях на сценической площадке. Через год занятий значительно улучшились результаты выполнения контрольного импровизированного упражнения и теста «Несуществующее животное».

     Педагогами разработаны различные  методы обучения школьников. Творческим  подходом обладает метод проблемного  обучения. Его цель – усвоение  учениками предметного материала  путём решения специальных познавательных задач – проблем и моделирования проблемных ситуаций. Развивающее обучение акцентировано на учебной деятельности, развивающей теоретическое мышление и личность ученика. Педагогическая инженерия сместила акценты с передачи знаний на организацию образовательной деятельности с целью получения авторизованной учебной продукции. Эвристическое обучение в отличии от предыдущих методов исключило из процесса обучения репродуктивные элементы деятельности. Оно преследует цель не только развивать ученика, но и сделать его субъектом и конструктором своего образования, организатором своих знаний. Креативная педагогика в наибольшей степени соответствует природе творчества. Её задачей является развитие комплекса креативных свойств личности, приобретение опыта творческой деятельности на основе самопознания и саморазвития.

      Т.А. Барышева и Ю.А. Жигалов  показали различия между традиционными  и креативными типами обучения. 

Сравнительные характеристики традиционного  и креативного  типов образования.

 

    Развитию  воображения у детей посвящено  большое количество публикаций. Используются различные способы: игры, чтение сказок, рассматривание картин, прослушивание и интерпретация музыкальных произведений. Т.Н. Тихомирова предложила для развития креативности «обогащение образовательного пространства», или, что то же, -  использование инновационных технологий по экологии и музейной педагогике, а ещё проще – культурно – досуговую деятельность школьников, которая воздействует на эмоциональную сферу и опыт социального взаимодействия. А.Н. Мукина отмечает роль свободного общения детей в процессе внеурочной деятельности. Однако, читая об этих способах улучшения креативности, возникает естественный вопрос: это результат развития дивергентного мышления и других креативных способностей или «раскрепощение» креативного потенциала за счёт увеличения социальной смелости в общении, устранение боязни высказывать ту или иную мысль? В пользу последнего предположения могут свидетельствовать данные А.Е. Банюховой, которая нашла, что креативность зависит от социального статуса человека в группе: у лидеров креативность была выше, чем у имеющих низкий статус.