Требования к форме организации урока

 Современная дидактика различает понятия «форма организации обучения» (урок, экскурсия и т. д.) и «форма обучения» (индивидуальная, групповая, парная и т. д.). Современная структура может варьироваться за счёт изменения форм обучения, которые наряду с методическими приёмами становятся наиболее подвижными элементами урока. Традиционная и наиболее распространённая фронтальная форма обучения позволяет передать большой объём вербальных знаний, вовлечь в работу всех учащихся, экономит время учителя. Но при ней почти не учитываются индивидуальные или групповые интересы учащихся, уровень их обученности (обучение строится в расчёте на «усреднённого» ученика). Наибольший эффект в организации самостоятельной работы учащихся с целью развития их познавательных способностей, коммуникативных навыков и мотивации учения дают групповая, парная и индивидуальная формы обучения. В отечественной педагогической практике стал шире использоваться опыт зарубежной школы, особенно американской, — при организации группового или парного обучения возможно изменение и внешней организации класса, расположения парт и т. п. Учитель выступает не только как источник новых знаний, но и как органи¬затор самостоятельной учебно-познавательной деятель¬ности учащихся, т. е. усиливаются его управленческие функции.

 Планирование урока  и его подготовка включают  несколько этапов: изучение специальной,  педагогической и методической, литературы, содержания и требований учебных программ, учебников и учебных пособий; постановка ближних и дальних целей обучения; подготовка заданий, проблемных вопросов и задач; установление межпредметных связей. Тематическое планирование учебного материала служит для определения оптимальных путей реализации основных функций учебно-воспитательного процесса в системе урока и внеурочных занятий по данной теме или разделу школьной программы. В тематическом плане отражаются не только элементы содержания учебного материала, но и цели, типы, структура урока, а также методы обучения и воспитания. Поурочный план составляется на основе тематического плана, программы и учитывает уровень подготовки учащихся, условия проведения занятий. При подготовке современного урока учитель планирует учебно-познавательную деятельность учащихся, предполагая определённые приёмы их мыслительной деятельности, а также свою роль в управлении ею. Для каждого урока подбираются необходимый дидактический материал, наглядные учебные пособия, технические средства обучения. Эффективность во многом зависит от того, насколько выбранные методы и средства обучения адекватны раскрываемому содержанию и уровню развития учащихся, а также от того, насколько учителю удаётся реализовать намеченный план . 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.Требования к форме организации урока

  К уроку как форме  организации обучения предъявляются  дидактические, воспитательные и  организационные требования.

Дидактические требования предполагают:

- определение образовательных  задач урока и его составных  элементов, места конкретного  урока в системе других занятий;

- определение оптимального  сочетания содержания урока с  требованиями учебной программы  по предмету, целями урока и  учетом уровня развития обучаемых;

- выбор рациональных методов,  приемов, средств обучения, обеспечивающих  познавательную активность обучаемых.

   Воспитательные требования  к уроку предполагают постановку  воспитательной задачи урока;  формирование научного мировоззрения,  высоких моральных и эстетических  вкусов, обеспечение связи обучения  с практикой, с жизнью; формирование  и развитие у обучаемых познавательных  интересов, положительных мотивов  учения, навыков самостоятельной  работы, творческой инициативы и  т. п.

   Организационные  требования к уроку предполагают  наличие продуманного плана урока,  организационную четкость его  проведения, рациональное использование  средств обучения, в том числе  технически

Качественное своеобразие  уроков определяется их целями, содержанием, методикой проведения, особенностями  учебного заведения, мастерством педагога, уровнем интеллектуального развития учащихся. Чтобы определить общие  стороны урока, необходима их классификация.

   В дидактике существуют  разные подходы к классификации  уроков:

-  по способу проведения  — урок-лекция, киноурок, урок-беседа, урок практических занятий и т. д.;

-  по характеру познавательной  деятельности — урок первичного  закрепления, урок образования  понятий и т. д.;

-  по степени самостоятельности  — урок самостоятельной работы, урок работы педагога с группой  и т. д.

Из педагогов прошлого наиболее стройную и сохранившую  до нашего времени свое научное значение классификацию уроков дал Ушинский. Он выделял следующие типы уроков:

- уроки устных упражнений,

- уроки письменных упражнений,

- уроки проверки и оценки  знаний, который проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года.

В настоящее время чаще всего применяется классификация  уроков по дидактическим целям и  месту уроков в их общей системе, предложенная с некоторыми видоизменениями  Б. Есиповым, Н. Болдыревым, Г. Щукиной, В. Онищуком и др. В соответствии с данной классификацией выделяются такие типы уроков:

- уроки овладения учащимися  новыми знаниями;

- уроки формирования умений  и навыков;

- уроки повторения и  закрепления (комплексного применения  знаний, умений и навыков);

- контрольно-проверочные  уроки, комбинированные уроки,  на которых решается сразу  несколько дидактических задач;

- уроки обобщения и  систематизации знаний, умений, навыков.

Основными типами уроков, характеризующихся определенными методическими особенностями являются:

- уроки смешанные и  комбинированные – при их проведении  комбинируются различные цели  и виды учебной работы (работа  над пройденным материалом, осмысление  новой темы, выработка практических  умений и навыков. В соответствии с этим в смешанном уроке выделяются следующие структурные компоненты (этапы):

* Организация учащихся  к занятиям.

* Повторительно-обучающая  работа по пройденному материалу;

* Работа по осмыслению  и усвоению нового материала4

* Работа по формированию  умений и навыков применения  знаний на практике.

* Закрепление знаний.

- уроки изложения нового  материала учителем – посвящаются  изучению нового материала. Практикуются  уроки-лекции, включающие в себя  элементы беседы. Для таких уроков  характерны следующие этапы:

* Организация учащихся  к занятиям.

* Краткий опрос (фронтальная  беседа) по важнейшим вопросам  пройденной темы с целью установления  связи нового материала с ранее изученным.

* Формулировка темы и  определение основных целей занятия,  сообщение плана изложения материала.

* Изложение новой темы.

* Краткий опрос учащихся  по новому материала с целью более глубокого уяснения его узловых вопросов.

 

- уроки закрепления изученного  материала – направлены на  организацию рассредоточенного  пройденного материала с целью  его более глубокого осмысления  и усвоения и выработки практических  умений и навыков. Главное,  чтобы в методике таких уроков  правильно сочетались фронтальный  и индивидуальный опрос учащихся  с письменными, устными и практическими  упражнениями, а также с организацией  самостоятельной работы.

- уроки повторения, систематизации  и обобщения изученного материала  – для повторения, систематизации  и обобщения знаний педагог  выделяет узловые вопросы программы,  усвоение которых играет решающую  роль в овладении предметом.

- уроки проверки и оценки  знаний, умений и навыков. Проводятся  после изучения крупных тем  или разделов программы.

В последнее время используются инновационные формы урочных  занятий: уроки-семинары, уроки-конференции, уроки с использованием игровой  методики, уроки с мини-дискуссиями.

- уроки-семинары. Их цель  и специфика состоит в том,  чтобы активизировать самостоятельную  работу студентов над учебной  и дополнительной литературой  и таким образом побуждать  их к более глубокому осмыслению  и обогащению знаний по изучаемой  теме. Преподавателю необходимо  заранее разработать вопросы  и подобрать литературу для  самостоятельной работы.

- уроки-конференции. Посвящаются  обсуждению наиболее существенных  и обобщающих вопросов, вытекающих  из изучения нескольких родственных  тем. Главное их назначение  – обобщить этот материал, углубить  знания по наиболее важным  проблемам, конкретизировать их  более детально.

На основе дидактических  задач выделяют следующие типы уроков: вводный, урок усвоения новых знаний и умений, повторения и закрепления  знаний и умений, их обобщения и  систематизации контроля и проверки, комбинированный и интегрированный.

  Урок имеет определенное  строение (структуру). В понятие "структура"  вкладываются три признака: из каких элементов (этапов) состоит урок; последовательность, в которой эти элементы включаются в урок; взаимосвязь этих элементов.

   В уроках выделяют  такие общие структурные элементы: организация начала урока, проверка  усвоения изученного, постановка  цели и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, подведение  итогов, повторение содержания, домашнее  задание.

   Дидактическими целями  урока являются изучение нового  материала, формирование знаний, их закрепление, проверка, применение  и др.

   Дидактическая структура  признается необходимой для всех  типов уроков. Она может быть  следующей (по В. Онищуку): актуализация прежних знаний; формирование новых понятий и способов действия; формирование умений, навыков, умственных и практических действий.

   Логико-психологическая  структура исходит из характера  процесса творческой познавательной  деятельности обучаемых и может включать возникновение проблемной ситуации и постановку проблемы, обоснование и доказательство гипотезы, проверку правильности решения проблемы (по М. Махмутову).

  Приведем пример комбинированного урока, имеющего следующую структуру: воспроизведение ранее изученного (организация опорных знаний, навыков, умений); мотивация обучения (объявление темы, цели, задач урока); изучение нового материала, его восприятие, понимание, осмысление; первичное закрепление знаний; усвоение навыков и умений на готовом материале (в нестандартных условиях); самостоятельная работа по творческому усвоению знаний, навыков, умений; проверка результатов выполненной работы; итоги урока; домашнее задание.

  В настоящее время  используются нестандартные уроки.  Это интегрированный урок, когда материал нескольких тем изучается одним блоком; межпредметный урок, когда объединяется материал нескольких родственных предметов; урок-эссе; театрализованный урок; урок-конкурс; урок — пресс-конференция; урок — деловая игра; урок-суд; урок-экскурсия.

 

 

 

 

 

 

Глава 3 Функции и формы проектирования урока.

Функции урока:

- образовательная (формирование у учащихся знания);

- воспитательная (направление его содержания, методов и средств на достижение целей развития личностного потенциала учащихся);

- развивающая (нацеленность  урока на развитие психологических  качеств учащихся).

Формы проектирования урока  – план (краткое изложение методической структуры с элементами его педагогической структуры, с фиксированием цели, задачи, типа урока, методов, этапов), конспект  (в нем фиксируется все, что  есть в плане, а также подробно излагаются приемы и методы каждого  этапа урока, вся деятельность педагога и учащихся)и методическая разработка (комплекс всех материалов, обеспечивающих проведение урока; в ней есть план или конспект урока).

    Выделяют три  способа (формы): индивидуальная, групповая,  коллективная (фронтальная) работа  обучаемых на уроке.

   Индивидуальная работа  на занятии предусматривает выполнение  заданий самостоятельно каждым  обучающимся на уровне его  учебных возможностей. Эта форма  работы используется и в условиях  программированного и компьютерного  обучения (для проверки знаний, умений  и  навыков).

   Групповая работа  — это способ организации учебных  занятий, при котором ставятся  определенные задания группе  из 5-7 чел. (задания дифференцированные, индивидуализированные; при этом  оценивается каждый ученик).

   Коллективная работа  предполагает выполнение всеми  обучаемыми одного и того же  задания (например, беседа, диктант).