Требования к форме организации урока

Оглавление 

Введение                                                                                                       2

Глава 1.Классно-урочная  система. Особенности и признаки           4

1.1Общая характеристика классно-урочной системы.                      4 

Глава 2.Требования к форме организации урока.                             11

Глава 3. Функции  и формы проектирования урока.                        15

Заключение                                                                                                17

Список литературы                                                                                  18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Основной формой обучения сегодня является классно-урочная  система, единицей которой является урок — более или менее законченный  отрезок учебного процесса, в котором  представлены такие педагогические элементы, как цель, содержание, методы, средства, т. е. его дидактические  звенья.

   Заслуга разработки  важнейших вопросов классно-урочной  системы обучения принадлежит  великому чешскому ученому-педагогу  Я. Коменскому, автору "Великой  дидактики" и "Законов благоустроенной  школы". Подвергнув критике индивидуальный  порядок обучения, он разработал  новую систему обучения и сформировал  ряд правил, которые используются  и в наши дни: учащиеся принимаются  в школу один раз в году; делятся на классы с постоянным  составом; классные занятия должны  проводиться ежедневно по 4-6 часов  с перерывами между ними; каждый  урок должен иметь свою задачу, начинаться и заканчиваться в  одно и то же время; учитель  должен работать со всем классом.

   Большой вклад  в развитие классно-урочной системы  внес известный педагог и психолог XIX в. К. Ушинский. Характерными чертами классно-урочной системы он считал класс с постоянным составом учащихся, строгое расписание занятий, сочетание фронтальных занятий с индивидуальными, четкую постановку цели, связь нового с пройденным, образцовый порядок и дисциплину, мастерство учителя.

   Достоинствами классно-урочной системы как формы обучения являются четкая упорядоченность учебного процесса, эмоциональное воздействие личности преподавателя на обучаемого, своеобразное соревнование умов при коллективном приобретении знаний, относительно непрерывное руководство учебной деятельностью обучаемых, сочетание изложения нового материала с самостоятельной работой обучаемых.

  Недостатки урока  как организационной формы обучения  — невозможность сообщать обучаемым одновременно разное содержание, равнение на среднего ученика, затрудненность индивидуального подхода, ограниченные возможности для установки обратной связи, опасность универсализации отдельных типов урока.

• Урок – основная педагогическая форма организации процесса познания человеком мира посредством овладения опытом своей жизнедеятельности. Это основная форма организации педагогического процесса в школе..
• Урок – это организованное определенным образом общение педагога и учащихся, учащихся между собой.
• Урок – коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий (45 минут), заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.

Их структура зависит  от тех дидактических целей и  задач, которые решаются в процессе изучение той или иной темы. Все  это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков. Так в педагогике появилась необходимость в классификации  различных типов уроков.

Урокам в полной мере присущи  структурные компоненты, характеризующие  процесс обучения в целом:

- целевой,

- потребностно-мотивационный,

- содержательный,

- опреационно-деятельностный,

- эмоционально-волевой,

- контрольно-регулировочный,

- оценочно-результативный.

 

 

Глава 1 Классно-урочная  система. Особенности и признаки.

1.1 Общая характеристика классно-урочной системы

Классно-урочная система  при всех ее недостатках имеет  существенные преимущества перед другими  системами организации педагогического  процесса. Разумное использование в  ее рамках элементов других образовательно-воспитательных системах делает классно-урочную систему  незаменимой для общеобразовательной  школы.

При массовости охвата воспитанников  классно-урочная система позволяет  обеспечивать организационную четкость и непрерывность учебно-воспитательной работы, она экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением воспитанием.

Классно-урочная система, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и вне учебной работы.

Внеклассная и внешкольная  работа имеют большое образовательно-воспитательное значение. Они способствуют развитию познавательных интересов, удовлетворению и развитию духовных потребностей школьников, открывают дополнительные возможности  для формирования таких ценных социально  значимых качеств, как общественная активность, самостоятельность, инициативность и др. Главное же их назначение —  выявление и развитие творческих способностей и наклонностей детей  и подростков в разных отраслях науки и культуры.

Неоспоримым преимуществом  классно-урочной системы является возможность в ее рамках органического  сочетания массовых, групповых и  индивидуальных форм учебно-воспитательной йоты.

Массовые формы используются главным образом при организации  внеучебной работы. Они предполагают участие большинства учащихся или их представителей. Это утренники, школьные вечера, праздники, конкурсы, олимпиады, КВНы, конференции, субботники и т. п.

Групповые формы целесообразно  подразделять на учебные и внеучебные. К учебным относятся урок, школьная лекция, семинар, экскурсия, лабораторно-практическое занятие, которые ниже будут рассмотрены подробно. Групповая внеучебная работа проводится с учащимися одного или разных возрастов, объединенными общностью интересов. Обычно это кружки, клубы, спортивные секции, организуемые с целью углубления познавательных интересов и расширения кругозора (предметные кружки, клуб любознательных «Почемучка» и т.п.); совершенствования трудовых умений и навыков и развития технического творчества («Умелые руки», конструкторский, авиамодельный кружки и т.п.); развития художественных способностей (танцевальный, хоровой кружки, вокальная группа, литературный клуб и т.п.); совершенствования спортивного мастерства и укрепления здоровья (спортивные секции, сборные школы по какому-либо виду спорта и т.п.); активизации общественной деятельности (клуб интернациональной дружбы, клубы «Юный историк», «Прометей» и т.п.).

Основной формой индивидуальной учебной работы являются консультации в сочетании с дополнительными  занятиями. В последние годы широкое  распространение получает индивидуальная работа с учащимися в форме  репетиторства по всем или некоторым  учебным предметам. Индивидуальная внеурочная воспитательная работа организуется с целью развития способностей, склонностей  и дарований отдельных учащихся.

Классно-урочная система  обучения – организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение  установленного периода времени (обычно учебного года), - классы, а ведущей  формой обучения является урок.

 В общей схеме организации  классно-урочной системы четко  выделяются вертикальное и горизонтальное  соединения классов. Вертикально  они надстраиваются один над  другим, что отражает содержательно-временные  (часть учебного курса - один  год) ступени в обучении, на  которых находятся учащиеся, и  обозначаются порядковыми числительными.  Горизонтально - один возле другого  - располагаются классы, работающие  по тем же учебным планам  и программам, такие классы называют "параллельными" и обычно  обозначаются буквами при числительных, отражающих их место по вертикали.  Если группировка учащихся проводится  на основе особых критериев  и для различных целей, полного  подобия по горизонтали может  не быть, например между обычными  и специализированными классами . 

Особенности и признаки классно-урочной  системы обучения:

• основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок;
• урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся ра¬ботают под руководством учителя;
• ведущая роль учителя состоит не только в организации процесса передачи и усвоения учебного материала, но и в оценке результатов учебы учащихся и уровня обученности каждого ученика, а также в принятии решения о пере¬воде учащихся в следующий класс по своей дисциплине в конце года;
• класс — это основная организационная форма объединения учащихся при¬близительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав клас¬са почти не изменяется) ;
• класс работает по единому учебному плану и программам согласно школь¬ному расписанию учебных занятий;
• для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее опре¬деленные часы дня;
• учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями;
• учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или кон¬трольной) по каждой учебной дисциплине;
• обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.

 

 Основной и ведущей  формой обучения является урок. Он — главное звено всей  классно-кабинетной работы. Другие  формы обучения применяются, как  правило, в тесной связи с  уроком для более глубокого  и полноценного решения задач  обучения .

 Современное состояние.  В 60-х гг. определились два направления  в изменении структуры урока.  Первое нашло отражение в поэлементном  усвое¬нии учебного материала и возникновении «поэтапного урока» (Г.Д.Кириллова), второе — в построении синтетического урока (И.Т.Огородников). Поэлементное усвоение, основанное на принципах программированного обучения, предусматривало соответствующее деление содержания материала и последовательную отработку каждого фрагмента. Объяснение учителя, упражнения и самостоятельная работа учащихся над частью материала составляли законченный, повторяющийся цикл урока. Последующая работа строилась с учётом достигнутого, деятельность учащихся постоянно контролировалась. Усвоение учебного материала в значительной степени завершалось на уроке, сокращался объём домашних заданий.

 Особенности синтетического урока обусловливались процессом обучения, обеспечивающим овладение общими принципами и закономерностями, обобщёнными понятиями и на этой основе развитием познавательной активности и самостоятельности учащихся. Для синтетического урока характерна взаимосвязь всех звеньев усвоения, центральным, определяющим из которых становится применение знаний.

 Особенности сочетания  деятельности учителя и учащихся  при изучении нового учебного  материала нашли отражение в  5 вариантах урока, разработанных под руководством И.Т. Огородникова: 1) учитель излагает весь материал, учащиеся его осмысливают и закрепляют дома; 2) учитель излагает лишь основные вопросы, учащиеся самостоятельно прорабатывают весь материал; 3) учитель лишь вводит учащихся в содержание и методику работы на уроке, учащиеся под его руководством самостоятельно изучают все предусмотренные планом вопросы; 4) изучение материала начинается с сообщений учащихся об известных им явлениях и вопросах; 5) учитель лишь организует и направляет самостоятельную работу учащихся .

 В дидактике поиски наиболее обоснованной структуры урока ведутся в разных направлениях. Одни авторы выступают против шаблонного построения и предлагают свободную структуру, выбираемую учителем в зависимости от возникающих учебных ситуаций. Другие защищают постоянную неизменную структуру, опасаясь, что случайная структура внесёт стихийность в деятельность учителя. Ряд авторов структурными считают внешние элементы (М.Н.Скаткин ), другие — внутренние (М.Махмутов и др.). Некоторые исследователи переносят акцент с деятельности учителя на деятельность ученика, ищут дидактические элементы урока, обусловленные психической деятельностью ученика (Н.А.Сорокин). Структура обусловлена не только логикой преподавания и видами деятельности учителя и учащихся, но и закономерностями познавательной деятельности ученика. Структура урока должна соответствовать и принципам обучения. Таким образом, её можно рассматривать на трёх уровнях: дидактическом, методическом, логическом .

 В дидактической структуре  выделяются: актуализация прежних знаний и способов действий учащихся (не только их воспроизведение, но и использование, часто в новой ситуации); формирование новых понятий и способов действий; применение (формирование умений и навыков). Дидактическая структура конкретизируется в его методической структуре, элементами которой считаются различные виды деятельности учителя и учащихся.

 Методическая структура урока, число её элементов, их последовательность определяются учителем. Связующим звеном между дидактической и логической структурами служит внутренняя логико-психологическая структура, состоящая из элементов, отражающих реальный мыслительный процесс.